12 寓言二则（教案）

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第五单元 办法本单元围绕“办法”这个主题编排了《寓言二则》《画杨桃》《小马过河》3篇课文，有古代寓言故事，有现代学生生活故事，有童话故事；有人物，也有动物，每个故事都寄寓了深刻的道理。故事丰富的人文内涵，可以引发学生多角度的思考，使他们获得丰富的启示。本单元的学习重点是“根据课文内容，谈谈简单看法”。能对文本内容进行意义重构，有自己的认识，是一个人阅读素养的基本体现，也是读者能从文本中获得熏陶和启迪的基本保证。本单元人物对话较多，朗读指导的重点是引导学生读好对话的语气。这不仅有助于学生更好地理解人物的思想感情，加深对人物形象的感受，也为后面“有感情地朗读课文”奠定了基础。课文12 寓言二则1.认识“寓、则”等10个生字，会写“亡、牢”等6个字。2.朗读课文，能用自己的话说出“亡羊补牢”这个成语的意思。3.通过比较朗读，体会“赶紧”一词在句子中的作用。4.了解《亡羊补牢》的故事内容，结合生活实际理解寓意。一、激趣导入，揭示课题1.（课件播放《杞人忧天》的视频）学生观看后说一说故事情节及寄寓的道理。2.小结揭题，随题识字。师：我们从《杞人忧天》这个简短的故事中明白了一个深刻的道理。像这样故事简短有趣，又含有深刻道理的文章，我们称为寓言。（板书课题：寓言二则）（1）学习生字“寓”：整体认读音节（ｙù）；形声字，“宀”表示住所，“禺”表声。（2）学习生字“则”：平舌音，读“ｚé”；可用加一加的方法识记字形：贝+刂=则。（3）“则”是量词，相当于“篇、条”，“寓言二则”是什么意思呢？二、初读课文，识字学词1.学生自由读课文，读正确、读流利。2.读一读本课带拼音的生字，并圈出带生字的词语，再读一遍。3.（课件出示词语）指名读、开火车读，同桌合作正音、识记字形。（1）正音：“亡、坊”是后鼻音，“圈、钻”是前鼻音，“牢”的声母是“l”，“钻、此”是平舌音。（2）字形识记。◇对比识记：亡—忙；钻—站；此—些。◇熟字加偏旁：牛+宀=牢；方+土=坊；每+忄=悔。◇形声字识记：“圈”的国字框像四周围起来的样子，声旁“卷”提示读音；“叼”的口字旁表示叼东西要用口，声旁“刁”提示读音。4.扩词练习。三、指导书写，巩固提高1.（课件出示会写字“亡、牢、钻、劝、丢、告”）学生认读并口头组词。2.教师引导学生观看每个字各部分在田字格里所占的位置，了解笔顺笔画，指导书写重点字。牢 第一笔点写在竖中线上；“牛”第二横写长些，竖写在竖中线上，上下两部分要写紧凑些。钻 金字旁的第三笔横在横中线上，第五笔是竖提；“占”首竖略长，第二笔横较短。劝 “又”的第二笔变成长点；“力”的撇伸至长点下方。丢 第一笔是短撇。“去”的第二横稍长，撇折要注意起笔的位置，勿把竖和撇折连成一笔写。3.学生描红、临写，教师巡视指导，然后投影展示学生作品，师生共同评议。4.鼓励学生用会写字和熟字组成常用词，同桌之间报听写，再互评互纠。四、品读课文，读懂故事1.学生自由朗读课文，边读边思考：养羊人丢了几次羊？每次丢羊后他是怎么做的？结果怎样？2.学生交流汇报，师生重点探究。（1）养羊人第一次丢羊的原因是什么？谁来读一读这个句子？（指名读）（课件出示）原来羊圈破了个窟窿，夜里狼从窟窿钻进去，把羊叼走了。①指名说说“窟窿”的意思。（洞。）②指名说说养羊人第一次丢羊的原因。（第一次丢羊是因为羊圈破了个窟窿。）③指名读、齐读句子。（2）羊丢了以后，街坊是怎样劝他的？他又是怎样回答的呢？（课件出示，师生合作读）①品读句子。A.街坊的话应用怎样的语气读？请你来劝一劝这位养羊人吧！B.从这句话中你体会到街坊是怎样的心情？你是从哪些词语中体会到的？C.指导朗读：“赶紧”强调事情的紧迫，“修一修、堵上”是告诉养羊人解决问题的具体办法，朗读时要加重语气。“吧”是语气词，应读出劝告的语气。D.羊丢了，街坊劝告他，他同意了吗？他是怎么说的？E.教师指导：读养羊人的话，要表现出不以为然的样子。“干什么”应读重一些，语调上扬。F.指名分角色朗读对话，然后共同评议。②内容理解。A.街坊的话告诉养羊人一个什么事实？（若不赶紧把羊圈修好，羊还会被叼走，或者羊自己也会跑出去。足见街坊十分有预见性。）B.养羊人的话表现了他怎样的特点？（目光短浅、不听劝告。）C.对比朗读。羊已经丢了，还修羊圈干什么？羊已经丢了，修羊圈没有用。第一句是个反问句，语气更为强烈，更能突出养羊人根本没有考虑到羊圈破了个窟窿的后果，目光短浅而且执迷不悟。（3）指名读第4自然段，思考：①羊为什么又少了一只？（狼又从窟窿钻进去，把羊叼走了。）②这里为什么要突出两个“又”字？（两个“又”字说明养羊人第二次丢羊的原因和第一次一样，也更突出了养羊人不听劝告的后果。）过渡：养羊人不听劝告，又丢一只羊。这时他心里又是怎样想的？他又会怎么做呢？（4）自由读课文最后一个自然段，思考：①养羊人此时的心情怎么样？他为什么后悔？②引导学生用“后悔”一词说话：你有后悔的经历吗？跟大家说一说。③你从“现在修还不晚”中体会到了什么？（这是对养羊人的心理描写，说明养羊人已经认识到了之前的错误，并决心立刻改正错误，可见他知错能改。）④养羊人是怎么做的呢？从“赶紧”一词中，你体会到了什么？⑤读一读，说说两个句子有什么不同，再自由读句子，体会“赶紧”一词更能体现事情的重要和紧迫。他堵上那个窟窿，把羊圈修得结结实实的。他赶紧堵上那个窟窿，把羊圈修得结结实实的。⑥“堵上、结结实实”说明了什么？（养羊人把羊圈修补得很好。）⑦养羊人明白了自己的错误，及时修补羊圈，从此，他的羊再也没丢过。这是改正错误后的好结果。3.学生自由朗读全文，思考：假如养羊人始终没有听取街坊的意见，不去修补羊圈，会有什么后果？五、理解内容，明白道理1.巧妙设问，梳理课文内容，体会养羊人两次丢羊后态度的变化。（1）第一次丢羊后，养羊人采取补救措施了吗？后来出现了什么情况？（2）第二次丢羊后，养羊人认识到自己的错误了吗？他采取什么方法改正错误？结果怎么样？2.交流：现在你能说一说“亡羊补牢”这个成语的意思吗？这则寓言告诉我们一个什么道理？3.学生交流、汇报。六、创设情境，作业设计1.创设情境，拓展理解：你会如何劝说？（1）明明因为贪玩连续两天没完成作业，今天他又只顾着玩耍不想写作业。你提醒他赶紧写作业，他说：“我已经两天没完成作业了，今天能补得起来吗？”（2）爸爸多次戒烟都戒不掉，妈妈每次劝他，他都说：“我抽烟抽了这么多年，肯定戒不了了，还是算了吧。”2.教师总结本课时学习内容，学生交流学习收获或体会，师生共同回顾并记忆本课所学知识。1.认识“焦、筋”等5个生字，会写“筋、疲”2个字，会写“亡羊补牢、劝告”等词语。2.朗读课文，能用自己的话说出“揠苗助长”这个成语的意思。3.比较句子的不同，能体会词语“焦急”在句子中的作用。4.理解课文的主要内容，懂得不顾事物发展的客观规律，急于求成，反而会把事情办坏的道理。一、激趣导入，揭示课题1.图片导入。师：（出示绿色禾苗图）这绿油油的幼苗多喜人啊！如果它们能快点长高、长大就更好了。（出示成熟水稻图）禾苗长大啦，穗子上结满了籽粒。一位农夫种下许多禾苗，怎样才能让禾苗快点长高呢？2.小结揭题。师：农夫也在动脑筋想办法，他的办法好不好呢？读完第二则寓言故事——《揠苗助长》，你就知道了。（板书课题，齐读课题）二、初读课文，整体感知1.学生按要求自学课文。（1）自由读课文，借助拼音把课文读正确、读通顺。（2）把带有拼音的生字多读几遍，记一记字形，然后圈出带生字的词语。（3）“揠苗助长”是什么意思？从文中画出“揠苗”的意思。2.检查自学成果。（1）（课件出示词语）指多名学生认读，教师正音。（2）识记字形。◇形声字：“疲”的偏旁“疒”表示身体不舒服，“皮”提示读音。◇结合词语：“筋、疲”可在“筋疲力尽”中学习，“筋疲力尽”的意思是非常疲劳，一点儿力气也没有了。“截”通过读词语，如“一大截、截断、半截”，强化记忆。◇比一比：焦—蕉；喘—端；截—载。◇字理：（出示“焦”的字理图）上边像一只小鸟，下边的“灬”与火有关。鸟儿在火上烤，多令人焦急！（3）指名分段朗读课文，检查是否读得正确、通顺。（4）指名用文中的词句说说“揠苗”的意思。（把禾苗一棵一棵往高里拔。）3.引导填空，了解课文主要内容。古时候有个人，他 地想要禾苗快点长高，就把禾苗 ，结果禾苗 。三、指导书写，巩固提高1.（课件出示会写字“筋、疲”）学生认读并组词，再引导学生观察汉字的各个笔画在田字格中的位置。2.教师范写并讲解书写要点，学生书空。筋 “”在上半格，靠近横中线；“月”与“力”相靠拢，“月”的横折钩起笔在横中线上侧，“力”的横折钩起笔则在下侧。疲 “疒”的撇长伸，与提相接；“皮”的第一笔横钩在竖中线左侧起笔，第二笔撇舒展，第三笔竖过横中线，末笔捺稍长。3.学生描红、临写，教师巡视指导，其后挑选优秀的学生作品投影，师生共议。4.鼓励学生用会写字和熟字组成常用词，同桌互报听写，再听写“词语表”中本课词语。四、品读课文，读懂故事1.学习第1自然段，了解“揠苗”原因，体会“焦急”心情。（1）学生自由读，说一说这一段写了什么。（2）学生汇报交流：这一段写农夫盼望自己田里的禾苗长得快些。（3）从文中哪些地方可以看出他盼望自己田里的禾苗长得快些？①（课件出示）古时候有个人，他巴望自己田里的禾苗长得快些，天天到田边去看。A.“巴望”是什么意思？换上“希望、盼望”好吗？B.还有哪个词可以体现他急切的心情？②（课件出示）可是，一天，两天，三天，禾苗好像一点儿也没有长高。A.从“一天，两天，三天”中，你体会到了什么？（种田人焦急的心情。）B.思考：禾苗到底长高了没有呢？种田人为什么觉得禾苗一点儿也没有长高？③（课件出示）他在田边焦急地转来转去，自言自语地说：“我得想个办法帮它们长。”读一读，比较两个句子有什么不同。他在田边转来转去。他在田边焦急地转来转去。学生交流汇报：加上了“焦急地”以后，把种田人非常急切的心情明确地表达出来了。B.这一句运用了什么方法来刻画种田人的焦急心情？（4）指导朗读：这一段要读出种田人盼望禾苗长高的焦急心情。“一天，两天，三天”应读得越来越快，“一点儿、焦急、转来转去”等词应重读，表现出种田人盼望、急切的心情。种田人自言自语说的话声音稍低，表现出他看到禾苗没有长高时的焦急心情和若有所思的情状。过渡：种田人要想个办法帮助禾苗生长，他想出办法没有呢？他想到了怎样的办法？2.学习第2自然段，了解“揠苗”过程。（1）指名读，想一想：“终于”一词说明了什么？（说明种田人花了好长时间才想出办法。）（2）种田人想了什么办法？他是怎么做的？（3）引导学生想象：种田人一棵一棵拔苗时会说些什么？（如：禾苗呀，快快长，长高长壮结果实！）（4）交流：从这一段中你体会到了什么？（种田人为了帮禾苗生长，很卖力，很认真。）（5）引导朗读：（教师描述）当中午的太阳火辣辣地炙烤着大地的时候，他在田里——（生读）把禾苗一棵一棵往高里拔。（“一棵一棵”读得稍慢点，语气稍重）（6）学生齐读，语速稍慢，读出种田人的辛苦与疲劳。3.学习第3自然段，体会种田人的心情。（1）自由读，说一说种田人此时的心情是怎样的，你是从哪里体会到的。（从“一边喘气一边说”“没白费”“禾苗都长高了一大截”可以看出他虽然很累，但是在愿望“实现”后十分喜悦。）（2）指名读，读出种田人很累但又很高兴的心情。过渡：种田人忙活了半天，禾苗真的长高了一大截吗？4.学习第4自然段，了解“揠苗”结果。（1）教师引读：他的儿子不明白是怎么回事，第二天跑到田里一看——（生读）禾苗都枯死了。（2）引导学生想象：当种田人来到田里看到枯死的禾苗，心情会怎样？五、理解寓意1.讨论交流。（1）种田人把禾苗一棵一棵往高里拔，禾苗虽然高了一大截，结果却都枯死了。你知道这是什么原因吗？（禾苗被拔高后，根部受到损伤，以致影响水分、养分的吸收，只能枯死。）（2）种田人错在哪里？（他不顾禾苗的生长规律，急于求成，最终把事情办坏了。）2.你能用自己的话说说“揠苗助长”这个词语的意思吗？本则寓言告诉我们一个什么道理？（指名说）3.日常生活中有类似“揠苗助长”的事例吗？跟同学交流一下吧。4.寓言故事既有趣，又可以让我们懂得很多道理，课后再找一些寓言故事读一读。六、作业设计1.朗读课文；正确书写本课生字新词。2.搜集一些有趣的寓言故事，在班上开一个“讲寓言，明道理”交流会。3.结合生活经验，和父母说一说你读了这两则寓言的感想，并说一说今后你会怎么做。两则寓言故事情节简单有趣，都把深刻的道理寄寓在短小的故事中，给人启发与教育。针对课文特点，我在教学中引导学生理解重点词句，分析人物的言谈举止和心理活动，读懂课文内容，同时引导学生抓住课文的内在联系，分析因果，让学生理解成语的意思，从中受到教育和影响。我还从课内延伸到课外，让学生联系生活实际谈类似现象，循序渐进地领悟到寓言所隐含的道理。分类具体内容内容简说教学要点课时安排课文寓言二则本课包括《亡羊补牢》《揠苗助长》两则古代寓言故事。朗读课文，能用自己的话说出“亡羊补牢”“揠苗助长”两个成语的意思。2课时画杨桃本文讲述了在图画课上练习画杨桃时，“我”把杨桃画成五角星的样子，遭到嘲笑。后来在老师的启示下，同学们感悟到从不同的角度看杨桃，结果的确不一样。朗读课文，能读出对话的语气，能说出看到“我”画的杨桃，老师和同学们的做法有什么不同，并说说自己受到了什么启发。2课时开满鲜花的小路小马过河本文讲述了小马被一条小河挡住去路，牛伯伯说河水很浅，松鼠却说河水很深，妈妈叫小马试一试，小马终于蹚过了河。分角色朗读课文，能读出恰当的语气；能用所提供的词语讲故事；能根据课文内容说出自己的简单看法。2课时口语交际图书借阅公约教材以举例的方式呈现了班级图书角管理中的常见问题，引发学生的思考与讨论。能主动发表关于图书角管理方法的意见；交流时，能做到等别人说完再发表自己的意见。1课时语文园地一识字加油站共编排了和房屋、处所以及洞穴有关的8个词语和9个生字。了解厂字头、穴宝盖所代表的意义；借助形声字的构字规律认识“厨、厕”等9个生字；理解并积累含“笑”字的词语，并选词演一演；根据提示语读出句子恰当的语气；发现“教诲、寻找”这类词语的特点，了解这些词语的意思；背诵从《弟子规》中节选的内容；自主阅读《好天气和坏天气》，联系生活经验，理解老爷爷说的话。2课时字词句运用一是掌握有关“笑”的9个词语；二是让学生根据提示语，读出说话时的语气。我的发现编排了6个由意思相同或相近的两个字组成的词语。日积月累节选了《弟子规》的内容。我爱阅读编排的是故事《好天气和坏天气》。教学目标1.认识“寓、则”等15个生字，会写“亡、牢”等8个字，会写“亡羊补牢、劝告”等5个词语。2.朗读课文。能用自己的话说出“亡羊补牢”“揠苗助长”两个成语的意思。3.比较句子的不同，能体会词语“赶紧、焦急”在句子中的作用。