统编版语文八年级上册 第三单元整合教学设计

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水光潋滟“情”方好——初中语文八上第三单元整合教学片段设计 【教学目标】 1.会赏水之形，反复诵读，读出水的不同形态特点。 2.能品水之境，感悟古人寄予在水中的心境，体会作者寄寓其中的情怀。 【单元核心任务】 阅读不同的文言山水名篇，感悟山川之美，明白“山水”的文化内涵，探究文人山水情怀。 【教学过程】 导入： 同学们，十一快到了，我们一家决定出去旅游。民宿可要提前预定哦！下面这两家不同的民宿，你或者你的家人会选择哪一家呢？并说说理由。 看来，大家对有山有水的民宿更为钟情。大家有没有思考过为什么大多数人如此钟情山水呢？今天，我们通过本单元写山写水的文章，尤其是写水的语句中去一探究竟。 活动一：读水之形 “诵读是一种具有表演性的、能够将阅读艺术化的方式。”请你勾划出第三单元文言文中写水的语句，反复诵读，读出水的不同特点。 描写水的语句 1：你来，你找到了“清流见底”，它写出了水什么特点呢？你能试着读一读吗？ 评价语1：你轻柔的声音也如清水拂过老师的心田。 2：你来，你找到了《三峡》中的“至于夏水襄陵”这两句，发现了水的“迅猛”。请男生们读出这种迅猛的特点。 评价语2：听了男生们的朗读，老师看到了奔腾的江水。女生们我们也一起来一遍吧！ 评价语2：真是气势非凡啊！ 3：请你说一说，你找出了“泉水激石，泠泠作响”，水也变成了乐器呢！你能读出它这种灵动的感觉来吗？ 评价语3：你们都是优秀的朗读者。 （小结）是的，水有清澈、迅猛、灵动等等不同特点，展现了形态万千的水。其实第三单元中还有一句很特别的句子。它出现水但又不是在写水。 你反应真快，“庭下如积水空明，水中藻荇交横”，苏轼为什么选择用水来形容月色呢？ 预设：因为水的澄澈透明和月光一样 还有吗？仅仅只是因为水和月光的特点一样吗？ 水的澄澈透明还映衬着苏轼空明坦荡的心境。 点评：你也有一颗如水般的澄澈透明的心啊 是的，形态万千的水，都是映衬着作者的心境。我们一起找一找反映文人内心情感的写水的语句吧！ 活动二：品水之情 1、他说从“悬泉瀑布，飞漱其间”感受到了作者的沉醉享受。 2、他分享“泉水激石，泠泠作响”映衬了作者愉悦欢快的心境。 3、还有个机会，给你。“从流飘荡，任意东西。”这不就是自由自在的感觉吗？ 评价语：你们可真是文人们的解语花！ 好，让我们用朗读的方式来走进作者的心境。 除了吴均与郦道元的热爱，其实还有很多诗人对水也是情有独钟的。水甚至成为了诗歌中一个非常典型的意象。 所谓意象，就是客观物象和主观情感的融合。那水这一意象又还有哪些情感寄予其中呢？ 请你从所知的诗文中，体悟作者在水中所寄寓的情怀 （推荐：《诗经》、《论语》、屈原、曹操、李煜、苏轼、徐志摩、余光中......） 示例：青年李白，仗剑出蜀，阔别家乡，轻舟东下。看着奔腾入野的江水，感叹“山随平野尽，江入大荒流”，一展广阔胸襟。行至荆门，却又念“仍怜故乡水，万里送行舟。”借故乡之水不远万里送我远行，来含蓄地表达自己对故乡深深的眷恋。 1、这位同学选择了七上我们学过的《观沧海》，他从“水何澹澹，山岛竦峙”“秋风萧瑟，洪波涌起”读出了水之浩然，体悟到了曹操的豪情壮志。 2、这位同学选择了八下我们即将学到的《诗经·蒹葭》，她从“所谓伊人，在水一方”品出了诗人或对爱或对理想的追寻。 点评语：此刻我颇多感慨。看完同学们的分享，我想赠予诸位:汝能妙笔生花成流水，使我终得开心颜。 小结：同学们，我们中国的水文化从《诗经》的源头，一直流淌到今天。在我们看来，这水不只是自然之水，也是心灵之水，更是精神之水。这水不仅流淌在天地之间，它更流淌在每一个中国人的心里。这滔滔不绝的文化之水啊，它从古绵延至今，滋养过“逝者如斯夫，不舍昼夜”的孔子，滋养过“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流。”的李煜，还滋养过“大江东去，浪淘尽，千古风流人物”的苏轼.....我想它也会继续滋养着我们。 活动三：总结及作业 水光潋滟“情”方好，今天我们在八上第三单元的诗文中品读了水的特点和情感。而我们最终也选择了这一水边的民宿，民宿的主人在五一期间推出了“写文案，免房费”的活动，请你用今日所学为这一民宿写一段80字左右的推荐语。 要求： 1、突显民宿周边水的特点； 2、引起游客的情感共鸣。 同学们，登山则情满于山，观海则意溢于海。中国人为什么如此钟情于山水呢？因为我们能在山水中感受乐趣，在山水中疗愈心灵，在山水中认识自我，这就是中国文人的山水情怀。希望现在的你们能像中国文人一样去观察我们的山水，去更广阔的天地间思考人生，思考生命，获得属于我们的超然境界。