部编教材小学语文二年级下册第六单元第16课《雷雨》教学实录

《雷 雨》教学实录                         （部编教材小学语文二年级下册第六单元第16课）                                      林秀芳 学习目标： 　　1．通过师生对话、带任务读文，认识名词、动词，体会词句意思，培养边读边思考的习惯。 2．通过梳理课文脉络、捎话，激发留心观察天气的兴趣，培养观察意识。 3．通过小组合作、师生和联，营造写诗作联的体验式氛围，渗透语文是继承传统文化的重要载体这一意识。 评价设计： 1．通过画读词语、分段落、捎话，检测目标1、2的达成。 2．通过小组合作填写诗句、师生和联，检测目标3的达成。 学与教活动设计： 一、导入课题，初步架构文本与生活的链接 师（板书：雨）：大家看老师写一个字，读出来！谁能用它组一个词？（春雨、大雨、小雨、阵雨、雨点、雷雨……）板书“雷” 这种雨在哪个季节最常见？（夏天）这节课我们一起看看夏天的雷雨是什么样子的。 二、初读课文，识字学词，落实字词基础 1、请大家翻开课本69页，端起书，和你的同桌一起大声读一遍课文，然后  （3分钟） 课件：用①②③标出自然段，用“    ”标出生词，想一想，你从文中知道了什么？ 交流：（2分钟） （1）谁来说说这篇课文有几个自然段？（8个自然段）师评：对不对？ （2）你画出了哪些词语呢？（2人） 师：这是老师画出的词语，（课件出示）谁来读一读？（生读）说一说，你发现了什么？ 蝉  蜘蛛  彩虹  池塘    名词    师评：你真是善于观察的孩子！来，我们一起读一读这些名词！你再来！你来！评：读得非常正确，来，看下面一行词语，你发现了什么？ 压下来  垂下来  逃走了  乱摆    动词  师评：你分析得非常正确！你来读一读这些动词！男孩一起来，女孩再来一起读。 三、再读课文，理清条理，形成文章整体框架 1、看来词语难不倒大家。谁来说说，你从课文中知道了什么？（5人回答） 生：雨前蝉不叫了。  师边评边板书：你知道了雨前的一个特点。 生：蜘蛛逃走了。师：什么时候逃走的？（雨前） 生：彩虹出来了。师：这是——什么时间的景色？（雨停了以后）板书：后 生：雨越下越大。师：你读懂了雨中的景色 生：青蛙也叫起来了。师：读了一遍书，大家收获真不少！ （4）这篇课文就是按照雷雨前、雨中、雨后的顺序描写的。     2、下面，请大家默读课文，看看哪几自然段是写雨前的，哪几自然段写雨中的，哪几自然段写雨后的？（2分钟） 谁来交流？ 生：课文1、2、3自然段写雨前，4、5、6自然段写雨中，中，7、8自然段写雨后。 师：有不同意见吗？ 生：我认为第六自然写的是雨后， 师：好，我们来看看第六自然段，“渐渐地，渐渐地，雷声小了，雨声也小了。”想一想，这时雨停了吗？ 生：没有，还在下，只是雨小了。 师：就是说，它是写——雨中的景色的。 小结：小朋友们真了不起，不仅自己学会了字词，还一起理清了课文描写的顺序。 三、三读课文，品味词句，体验自然景与汉语言的内在联系 不过，林老师要告诉大家，读书就像吃饭，得“细嚼慢咽”，反复品，才能品出滋味。接下来，我们再来读课文，（出示课件） 这一次，请你拿起笔， 用“     ”画出文中描写的景物，用“△”画出表示这些景物动作的词。（3分钟） （一）雷雨前。 （1）交流： 谁来交流，雷雨前，作者描写了哪些景物？（乌云、叶子一动不动）评价：简单地，说景物名称就可以了？（乌云  叶子  蝉）它们都是怎样的？（乌云多，叶子不动，蝉不叫） （课件出示）比较：说得好，大家来看这两个句子： 满天的乌云，黑沉沉的。      满天的乌云，黑沉沉地压下来。      读一读，看看有什么不同？（生：多了“压下来”） 师：你观察得真仔细！多了这个动词，你有什么感觉？（答不出）师：谁能做一个“压”的动作？（生做）乌云压下来，会有什么感觉？     生：我感觉很闷。（师评：一个“压”字就把夏天雷雨前的特点写出来了，多么精彩的一个字呀！）你来读一读这句话。评：乌云好重哪！   谁再来？评：好沉呀！大家一起来！ （2）雷雨前还描写了哪些景物？（风、蜘蛛） （ 风）  师：还有呢？（树枝、蜘蛛）师：它们怎么样？（风大、树枝乱摆）树枝为什么乱摆？（风大）板书：大风    蜘蛛呢？  （垂下来、逃走了） 这里也有一个动词用得特别好，你能不能找出来？ “逃”字一： “逃”。师问：为什么你说它用得好？ 环节A：“逃”说明跑得快，要不让风刮跑了。师：是呀，风的大，不仅能从树枝乱摆看出来，蜘蛛的“逃”也能衬托出风很大！ 环节B：“逃”说明蜘蛛害怕了。师：为什么害怕？  生：风大。师：嗯，风的大，不仅能从树枝乱摆看出来，一个“逃”字衬托出风很大！ “逃”字二：“逃”。师问：为什么你说它用得好？（生答不上来）那你联系上下文，说一说蜘蛛为什么逃走了？（有风）师：是呀，而且风很——（生接）大。所以——（生接）蜘蛛要逃走。你看，不仅树枝乱摆能让我们读出风大，“逃”字也能衬托出风的大！   还有哪个动词用得好？（垂）为什么？ 环节A：（答不上来）大家来看大屏幕—— 这里有三个句子，谁来读一读？ 比较：一只蜘蛛从网上掉下来，逃走了。       一只蜘蛛从网上落下来，逃走了。 一只蜘蛛从网上垂下来，逃走了。 你发现了什么？哪一个动词放在句子中更恰切？（学生答不上来） 老师来帮大家，接着看大屏幕，（课件出示）新华字典中“垂”字的解释是——       “垂”——有丝线扯着挂下来。       “掉”——落下。       “落”——掉下来。      我们看蜘蛛是怎样下来的呢？——（课件演示）哪一个动词最恰切？（垂）为什么？（因为蜘蛛下来的时候有丝扯着）分析得太对了！ 环节B：生：因为它有丝扯着。     师：他说得对不对呢？我们来看，跟“垂”字意思相近的词还有两个（课件出现三个句子：垂、落、掉），老师查了字典，（课件出现三字解释，师读）我们再来看蜘蛛是怎样下来的？（课件出示动画）问生：怎样下来的？（用丝扯着下来）这位小朋友分析得太对了！     你来读读这个句子！“垂”字用得这么好，我们可得把它记下来。看老师写——（教师在田字格中写“垂”）来，（师边写边说笔顺）来，翻到课后的田字格，在“垂”字后面的空格里写一个“垂”字，要注意笔画顺序。     我们看一看这个“垂”字写得怎么样？（注意：写垂的时候，竖在竖中线上，四条横中第三条最长，这叫“多横并列一横长”。最短的是哪个？第一个。来，再写一个漂漂亮亮的“垂”字。写的时候脚放平，身要直、头要正，手离笔尖一寸，眼离本子一尺。）    （3）雷雨前描写的景物再有没有了？生：闪    雷   （师板书） 师：闪怎么样？雷呢？（指导读越来越亮，越来越响。）你来读读越来越亮的闪电和越来越响的雷。（生读）真好，我们一起来！     小结：好了，我们一起总结一下，雷雨前有什么特点？（乌云密布、刮风、闪、雷） 你看，作者多么善于观察，雷雨前景色的特点写得多么恰切！   （二）雷雨中。     （1）继续交流，雷雨中描写了什么景物？（树、房子）什么样？（看不清了）说明了什么？（雨大） （2）但是这个大雨很快就停了，（师板书：大——小）我们一起来读一读，看谁能把雨从大读到小。（齐读）   评价：这个雨可不大，而且是懒懒的。“哗哗哗——”来，再读！     注意：“哇”和“啊”的读音一定要读准，再来一遍！ 小结：雷雨中的特点是什么？（雨大很快就变小了）师：夏天的雷雨，来得猛，去得急！ （三）雷雨后。       （1）雷雨后，作者写了哪些景物？（空气、太阳、彩虹、蝉、蜘蛛、池塘、青蛙）        雨后的景物，你感受到了什么？（很美）点击课件——是呀，如诗如画。我们把雨后的景色编成一首小诗，好吗？     （点击课件）     小组合作：     根据课文填写诗句。可以填一个字，也可以填几个字。课文的景物都填完了，再想一想，还会有哪些景物出现在雨后的画面中，把它填在括号里，然后补充诗句。 组内识字最多、写字又快又漂亮的小朋友写，并补充第一个空；其余3人，按序从四号三号往前排，每人补充两个空，剩下三行，大家一起补充。     诗句全部补充完，四个人一起坐好。明白了吗？现在请小组长拿出编写卡——看哪个小组最先完成任务。（生做诗） 课件：雨停了 空气     ； 太阳     ； 彩虹     ； 蝉       ； 蜘蛛     ； 池塘     ； 青蛙     ； （   ）      ； （   ）      ； （   ）      ；  树叶亮   草地绿  花儿艳  小朋友乐  蝴蝶飞 ……      师：谁来读读你们小组编的诗？ 生：雨停了；空气新；太阳亮；彩虹挂；蝉叫；蜘蛛爬；池塘满；青蛙叫；树叶亮；草地绿；花儿艳。 师：太棒了，掌声送给我们的小诗人们！ 师：这一组再来！ 生：雨停了；空气清新；太阳出来；彩虹挂；蝉叫了；蜘蛛爬上网；池塘水满了；青蛙叫起来；花红了；蝴蝶飞起来；小朋友乐了。 师：你们真是小才子！ 三、回顾小测 师：孩子们，作者写雷雨的文字太美妙了！你们刚才作诗，老师也来了兴致，我想写联，大家听，我写的是什么时间的景色？ 乌云压下  树叶静停  （雨前） 窗外雨渐大  房前景不清  （雨中） 太阳出现彩虹挂  空气清新金蝉鸣  （雨后） 谁也想出一幅对联给大家猜？（1生：彩虹挂天上  蜘蛛爬网中） 四、拓展延伸 太棒了！你看，一篇好文章会让我们都变成诗人和楹联家！那么，作者为什么能把雨前、雨中、雨后的景色写得这么恰如其分呢？因为作者善于观察！你也愿意像他一样有一双慧眼，做生活的有心人吗？课后，我们也来，试着完成一次关于天气的捎话，好吗？ 这几天天气不错，我们就写晴朗的天气吧，想一想，你可以说哪些景物？（太阳、风、云、天……）我们按照从上到下的顺序来说——蓝天湛蓝湛蓝的，云呢？（悠闲地飘着）太阳？（温暖地照着）风？（轻轻地抚摸着我的脸）树（嫩芽油绿油绿） 小草？人呢？（在太阳底下晒太阳） 起个什么题目？（《晴朗》） 课件：今天的捎话内容就以《晴朗》为题。如果你不想写晴朗的天气，还可以写下雨天、下雪天、雾天或者其它天气的景色。   五、课堂板书：                 前：乌云  大风  闪  雷 雷雨    中：大        小               后：美     【讲评】 本课既有楹联创作的活动，也有现代诗歌与散文创作的活动，这两项活动前者融合在“回顾小测”中，以老师作联学生猜测“这是哪个时段的景色”，和学生出联学生判断时段并对联进行的。如；“乌云压下，树叶静停。（雨前）  窗外雨渐大，房前景不清。（雨中）  太阳出现彩虹挂，空气清新金蝉鸣。（雨后）”；后一项活动设置在雷雨后学生的小组阅读活动中，以填写诗句为引领，由学生合作完成，“空气     ；太阳     ；彩虹     ；蝉       ；蜘蛛     ；池塘     ；青蛙     ；（   ）      ；（   ）      ；（   ）      ；……”这里既有对学生阅读能力的检测，也有对学生合作研讨、提炼词语能力的检测，可以说是一举两得的措施，此外，对现代诗文的创作在课后的亲子捎话作业中也做了很到位的设计“以《晴朗》为题进行捎话。如果你不想写晴朗的天气，还可以写下雨天、下雪天、雾天或者其它天气的景色。”这样，就在常态语文课的基础上，将“读”与“写”紧密结合起来，将《语文课程标准》“语文是实践性很强的课程”落实到位，长此练习，学生对生活的观察、感悟，以及由此而生的语言文字运用能力便会得到有效提升，学生的语感及概括思维能力得到加强。