人教部编版月迹公开课教学设计

教学目标

* 月 迹

1. 认识“嫦、娥”等5个生字，读准多音字“悄、累”。

2. 默读课文，能说出月亮的足迹出现在哪里。 (教学重点)

3. 有感情地朗读课文，能体会作者细腻的感受和动人的描写。 (教学重点)

教学准备 与课文内容相关的补充资料、图片、视频等；多媒体课件。

教学课时  1课时

创设情境，引出“月迹”

1. 同学们， 一说到月亮，你们都会想到什么? (中秋、神话、诗歌 ……)

今天就让我们一起来学习一篇贾平凹先生所写的和月亮有关的散文     《月迹》。

(板书课题：月迹)

2. 了解作者。课件出示作者贾平凹的简介。

3. 理解课题。 课题是什么意思?

“迹"是指“足迹、印迹”。“月迹”就是指“月亮的足迹、印迹”。

谁在寻月迹?他们在哪儿找到了月亮的足迹?请大家自读课文，从文中寻找答案。

初读课文，扫除障碍

1. 小组合作，自学字词。请同学们自读课文，遇到不认识的字或不理解的词语，

把它画出来，并尝试自主解决，然后在小组里进行交流，扫除阅读障碍。

2.全班交流，识字指导。

重点指导：(1)“嫉”读jí。“嫦、娥、瓷”:借助形声字的特点读准字音。

(2)点拨识记多音字“悄”“累”。

再读课文，感知“月迹”

引导： 通过前面读课文，我们知道孩子们在中堂—— 院中——河边寻找月亮的足  迹，请大家再次默读课文，边读边用自己喜欢的方式找出月亮的足迹都出现在了哪里。

(板书：中堂  院中  河边)

竹窗帘儿上、穿衣镜上、葡萄叶儿上、瓷花盆上、锹刃儿上、水里、眼睛里。

【设计意图】 引导学生通过品读圈画关键词来理清月亮的足迹，为进一步感悟

作者描写想象的奇特作铺垫。

对话文本，发现有趣

1. 请同学们自由读课文，从文章中圈画出自己觉得有趣的地方，批注阅读感受，

体会作者细腻的感受和动人的描写。

2.交流文中有关月亮的有趣描写，也可以联系自己生活中看到的、想到的月亮。

(1)我们看时，那竹窗帘儿里果然有了月亮，款款地悄没声儿地溜进来，出现在窗 前的穿衣镜上了：原来月亮是长了腿的，爬着那竹帘格儿，先是一个白道儿，再是半圆， 渐渐地爬得高了，穿衣镜上的圆便满盈了。 ……月亮还在竹帘儿上爬，那满圆儿却慢慢 儿又亏了，末了，便全没了踪迹，只留下一个空镜， 一个失望。(相机板书：溜进屋里，

爬到穿衣镜中)

①这几句话让你想到了什么样的画面?你有什么感受?

(学生自由发表感受)

预设：我仿佛看到月亮升起的过程。月亮冉冉升起，由亏转盈再消失，特别有趣。

②带着这种感受读好描写月亮有趣、好玩的句子。

(2)我们都跑了出去，它果然就在院子里，但再也不是那么一个满满的圆了。满院 子的白光，是玉玉的，银银的，灯光也没有这般亮的。院子的中央处，是那棵粗粗的桂

树，疏疏的枝，疏疏的叶，桂花还没有开，却有了累累的骨朵儿了。

①这几句话让你想到了什么样的画面?你有什么感受?

(学生自由发表感受)

预设：我仿佛看到了月亮又大又圆，玉玉、银银的月光洒在院子中央，洒在桂花树

上。我觉得特别宁静、柔和、美妙。像在读一首诗，充满着诗情画意。

②朗读指导：通过对比朗读描写月亮动态、静态的语句，引导学生感受月亮动态变

化时的顽皮可爱和静态时的恬静柔美。

(3)哦， 一个女子。我想：月亮里，地该是银铺的，墙该是玉砌的，那么好个地

方，配住的一定是十分漂亮的女子了。

①引导想象：谁来说一说自己对月亮上的月宫、桂树、嫦娥有过哪些神奇的想象?

②请你带着自己的感受再来读一读这几句话。(相机板书：月光、夜色，引人想象)

3. 小组合作学习河边寻月这一部分，感悟月亮是属于我们每个人的。

【设计意图】 通过自主阅读交流感悟，借助重点语句让学生感受月亮动态时的 顽皮可爱与静态时的恬静柔美，把握寻月过程中孩童的心理发展过程，体会作者细

腻的感受和动人的描写。

回扣题目，思考提升

1. 思考： 现在再来看课题，你觉得作者为什么要以“月迹”为标题?

预设：我现在觉得"月迹"不仅可以理解为孩子们找寻月亮的足迹，还可以理解为 月亮在孩子们心中留下的美好印迹。

师总结： 寻月的过程就是寻找美的过程，而美留在心中也是有痕迹的。同学们，我 们刚才在不断寻找的过程中，找到了我们每个人心中的小小的圆圆的月亮，当我们心有

一轮明月的时候，其实我们已经拥有了无限广阔的天空。

2.月亮带给大家如此新奇、有趣的感受，那么作者在表达上有哪些秘诀呢?

作者通过静态和动态的描写，让我们感受到月亮的美妙。

师总结： 月亮是美的，天空也是美的。无边无际的天空象征着世间美好的事物。课 文通过作者细腻的感受和动人的描写，表现了孩童奇特敏锐的观察力和丰富的想象力，

充满童趣。(板书：敏锐的观察力  丰富的想象力)

3. 课文读到这里，你还有什么疑问吗? 学生提出疑问。

4.教师相机整合出几个问题，小组内合作、探究、交流。

预设：为什么说“月亮是每个人的”?  (这里的月亮不单单只代表月亮，也是美好 事物的象征。所以，孩子们寻月，实际上是追寻美好的事物、美好的人生。这句话实际 上在告诉我们，只要不停地追求美好，我们每个人都可以追寻到美好的事物，都可以拥

有美好的人生。)(板书：用心寻月，到处都是美好)

5. 小练笔。 你见过的月亮是什么样的?写一段话吧。师生共同评议。

6. 课堂小结。作者记叙了中秋之夜几个孩子一起寻找月亮的过程，表现了孩子们

奇特敏锐的观察力和丰富的想象力。

8. 课后作业。 (1)推荐阅读贾平凹的《风雨》。

【设计意图】 通过质疑问难激发学生思考，解决学习过程中遇到的难题，通过 体会描写有趣的语句，体会作者细腻的感受和动人的描写。小练笔环节提升学生的

语言表达能力。

板书设计

中堂：溜进屋里，爬到穿衣镜中

月迹   院中：月光、夜色，引人想象

河边：用心寻月，到处都是美好

敏锐的观察力

丰富的想象力

成功之处： 教学时让学生借用已有的能力来感受和体会。自读环节借助拼音读准字 音，读通句子。默读课文，思考：月亮的足迹都出现在哪里?学生通过读课文理清了文

章思路，了解了故事梗概。

在理清层次的基础上，引导学生默读全文，从字里行间去找寻觉得好玩有趣的地 方，体会作者细腻的感受和动人的描述，并在小组内交流。随着交流的深入，作者的情

感和学生的情感融为一体。孩子们在思维的碰撞中情感受到了熏陶和感染。

不足之处： 本文的感情非常细腻，语言生动活泼，教学中很多优美语句赏析不够

细致。