【同步教案】西师大版数学二年级上册30：第五单元--测量长度（第2课时） 教案
展开五、测量长度
第1课时 用厘米作单位量长度
教学内容
教科书第51~53页的内容，第53页课堂活动第1，2题。认识长度单位厘米，初步建立1厘米的长度观念。
教学提示
- 充分发挥主题图的作用（统一长度单位的重要性，情感教育）
- 加强观察和操作活动。根据学习需要，突出观察和操作需要。引导学生亲身经历观察、操作等活动，感知厘米、分泌、米的含义，掌握基本的测量方法。激发参与操作动机、人人动起来，体验学习的愉悦，把观察操作和思考探索结合。
- 重视学习过程的合作与交流。学生是数学学习的主人，小组合作获得广泛的数学活动经验，与人合作的意识和人际交流的能力。
教学目标
※ 知识与技能：
1．通过观察、测量活动，使学生体会建立统一的长度单位的必要性。
2．认识长度单位厘米，初步建立1厘米的长度观念。
※ 过程与方法：
会用计量工具测量较小物体的长度，积累测量经验，同时培养学生的估测意识。
※ 情感、态度与价值观：
培养学生的观察能力、动手操作能力，使学生养成细心、认真的学习习惯。
重点、难点
重点：认识长度单位厘米，初步建立1厘米的长度观念。
难点：建立1厘米的长度观念。
教学准备
教师准备：实物投影仪、课件、米尺
学生准备：直尺。
教学过程
一、新课导入：
- 教师：同学们，你们喜欢听故事吗？今天老师给大家讲一个“小裁缝”的故事，请同学们仔细听。小裁缝遇到了什么问题？认真想一想，你能帮助他吗？从故事中，你能明白什么道理？
（有一天，裁缝店里来了一位顾客，要做一件衣服，小裁缝热情地接待了客人。紧接着，裁缝师傅认真的量出了衣服的长是3拃，小裁缝也认真的在布料上拃了3拃，裁出了衣服，并缝制好了。过了几天，客人来取衣服了，穿在身上一试，新衣服太小了。这时师傅走过来，用手量了一下，生气地对小裁缝说：“告诉你身长3拃，怎么做成了两拃。”小裁缝心里想：“我明明量的是3拃，怎么变成了2拃？这是怎么回事？”）
2.教师：同学们，你知道这是怎么回事吗？
（1）学生独立思考
（2）指名回答：师傅用自己的大手量的衣服是3拃，小师傅是用自己的小手量的3拃，不一样大......
（3）集体订正，教师及时鼓励和肯定，并同时课件出示一个大人和一个小孩的一拃图片。
【设计意图：以小故事的形式引入新课，即激发了学生的学习兴趣，又为统一长度单位初步做了铺垫，同时，也培养学生乐于助人的优良品质。】
二、探究新知
1.教师：小朋友们，课桌是和你们天天相伴的好朋友，你想知道它多长吗？你能借助身边的工具或物体去比一比吗？谁来说一说，你想用什么做工具呢？
(1)学生独立思考
(2)指名回答：用直尺去比；用手去比；用书去比；用铅笔去比......
(3)集体订正
2.教师：现在请用你选的工具去比一比。
(1)学生动手操作，教师巡视，个别指导。
(2)小组内交流
(3)指名汇报：我用铅笔去比的，有3枝铅笔长；我用手去比的,有5拃长；我用尺子比的，有55厘米长……
3.教师：为什么同样长的桌子，量出的结果却不同呢？
（1）学生独立思考
（2）指名回答：因为用的工具不一样。
4.教师：对，因为大家用的工具不同，测量结果的单位也不同。为了让我们测量出来的结果一致，我们需要有一个统一的长度单位。今天我们来学习“用厘米作单位量长度”。
教师板书课题：用厘米作单位量长度
【设计意图：这一环节将生活导入学生的学习活动，由测量结果不同使学生体会到建立统一的度量单位的必要性。同时，让学生找测量结果不同的原因，量课桌这些富有挑战性的活动吸引学生对新知学习产生兴趣，感受到数学的应用价值。】
认识直尺和厘米
1.教师：平时我们测量物体的长度时要使用什么工具啊？
（1）指名回答：直尺
（2）教师板书：测量工具：直尺），并课件出示直尺图。
2.教师：请拿出你们的直尺，仔细观察你手中的直尺，你能发现什么？
（1）学生独立观察
（2）指名回答：有数字，最前面的数是0，然后依次是1、2、3......；有长长短短的线,这些线在有数字的地方就长一些；还有字母cm......
3.教师：这些长长短短的线叫做刻度线。直尺上最前面的数0所对的这条刻度线叫做0刻度，0刻度是直尺上刻度的起点。（课件闪动0刻度线，显示“0刻度线”几个字）。这里的字母cm,表示的是厘米。教师板书：长度单位：厘米 cm
【设计意图：借助学生的生活经验，让学生在对直尺的充分观察中自主认识直尺，学生在主动参与中激发了学生的学习兴趣，培养了学生的观察能力。】
4.教师：1cm到底有多长呢？谁能说一说。
(1)小组内交流
(2)指名汇报：0~1之间、2~3之间、3~4之间......
（课件演示：闪动0刻度线和1所对的长刻度线,再闪动0—1间的1厘米长的线段。）
(3)集体订正，教师及时鼓励和肯定，并做重点小结：直尺上每相邻两个数字之间的距离都是1厘米。
5.教师：让我们一起来比一比1cm有多长，伸出右手，把大拇指和食指放在一起，慢慢的张开，张开到两个手指间的长度大约是1cm，然后用直尺来验证一下，你比得准吗？
（1）学生动手操作，教师巡视，个别指导
（2）同桌互相验证
（3）学生闭上眼睛想一想1cm的长度
6.教师：请同学们找一找，在我们的身边，还有哪些物体或物体上的哪一部分的长度大约是1cm？
（1）学生活动
（2）小组内交流
（3）指名汇报：学具盒里的小正方形的边长是1厘米；田字格德宽是1厘米；橡皮擦厚大约1厘米；很短的粉笔头大约长1厘米；一颗花生米长大约是1厘米......
7.教师：其实我们的手上也可以找到1cm。用左手的手指的宽去和直尺上的1cm
比，找找哪个手指的宽大约是1cm长？ 举给大家看看。
【设计意图：通过观察，结合想象引导学生自主建立1厘米的概念，并通过列举生活中的1厘米长的物体，有利于学生加深对1厘米的认识和理解，培养学生的空间观念。】
8.教师：我们知道了1cm有多长。这一段长多少厘米呢？你怎么看出来的？（课件演示：闪动0--2之间2厘米长的线段）
(1)学生观察
(2)指名回答：2厘米长，因为0--1之间长1厘米，1--2之间长1厘米，和起来就是2厘米；0--2之间有2个大格所以是2厘米。
(3)集体订正，教师及时鼓励和肯定，并作重点强调：中间有几格就是几厘米
9.教师:这一段长几厘米？你怎么知道的？(课件演示：闪动3--5之间2厘米长的线段)
(1)学生观察
(2)指名回答：2厘米。因为3到5之间有2个大格；我是用5减3算出2来的......
(3)集体订正，教师及时鼓励和肯定，并作重点强调：读物体的长度时，从0开始到数字几就是几厘米或者看物体的一端到另一端，中间有几个格就是几厘米，也可以用后面大的刻度数减去前面小的刻度数，得几就是几厘米。
【设计意图：学生从尺子上找1厘米、几厘米的具体长度，以及用手比划2厘米的长度，使学生形成了初步的估测能力，为下面学习用厘米作单位量长度奠定了坚实的基础】
用厘米作单位测量物体长度
- 教师：请同学们拿出题单，看看这根小棒，估计一下，它有多长？你是怎样估测的？
（1）学生独立估测
（2）指名回答：小棒大约长5厘米，我是用手指比划的；小棒大约长6厘米，我是用橡皮的宽量的......
- 教师：如果用直尺来验证我们的估测结果对不对，应该怎样使用直尺？
（1）学生独立思考测量方法
（2）小组内交流
（3）指名汇报：：左端对齐0刻度，看右端对着哪个数字，小棒就长几厘米；左端对齐尺子左端，看右端对着哪个数字，小棒就长几厘米；左端对齐1，右端对着数字几，就用数字几减去1，就是小棒的长度......
（4）集体订正，教师及时鼓励和肯定，并作重点强调：最好的方法是把刻度尺的“0”刻度对准纸条的左端，再看纸条的右端对着几，纸条就长几厘米，也就是几个1厘米。课件同时演示测量物体长度的方法。
（5）学生动手测量，教师巡视，个别指导。
（6）小组内交流
（7）指名汇报：5厘米。
（8）集体订正。
【设计意图：通过估一估，引发认知冲突，让学生体验用厘米作单位量长度的方法，感受到了成功的喜悦，获得了成功的体验。】
三、巩固新知
1.课件出示教科书第52页例2。
让学生独立填写在书上，并说一说测量的方法。
- 测量课桌面的宽度。
同桌合作，进行测量，小组内交流，互相纠正。
- 测量数学课本的长和宽。
学生独立进行测量，小组内交流，互相纠正。
四、达标反馈
- 判断下列说法是否正确。
（1）一支铅笔的长大约是20cm。 ( )
（2）家里门的高度大约是2cm。 （ ）
（3）爸爸的身高大约是170cm。 （ ）
（4）黑板宽约3cm。 （ ）
- 算一算。
（1）12厘米-8厘米=（ ）厘米
（2）27厘米+5厘米=（ ）厘米
（3）46厘米-20厘米=（ ）厘米
3.看图填空。
比 
短（ ）厘米。
比 
长（ ）厘米。
和共长（ ）厘米。
4估一估、量一量。
估测（ ）厘米 实际（ ）厘米
答案：第一题：√×√×
第二题：4 32 26
第三题：7 5 2 2 12
第四题：略 10
【设计意图：通过多种形式的练习，让学生进一步巩固测量物体的方法，同时培养学生的估测和测量物体长度的意识和能力，值得注意的是当物体的左端不是对准0刻度时应该怎样计算物体的长度。】
五、课堂小结
1.教师：通过今天的学习，你有哪些收获？
（1）学生各抒己见
（2）指名汇报：今天我认识了厘米，知道了1厘米有多长；我学会了测量物体长度的方法……
（3）集体订正，教师及时鼓励和肯定，并作小结：今天我们测量的这些物体的长度，你感觉在生活中属于长还是短？一般情况下，量较短的物体，可以用直尺做工具，用厘米作单位。
六、布置作业
回家找5个不同的物体，先估测出它们的长度，然后用直尺测量出具体的长度，并记录下来，明天上课交流。
七、板书设计：
用厘米作单位量长度
测量工具：直尺
单 位：cm 厘米
0刻度
八．教学反思
本节课的目的在于通过观察、测量活动，使学生体会建立统一长度单位的必要性，让学生认识长度单位---厘米，初步建立1厘米的长度观念，并引导学生用直尺测量较短或者小的物体的长度，同时培养学生的估测意识，提高学生的观察能力、动手能力，使学生养成细心、认真的好习惯。学生学习厘米这个概念的时候并不困难，但是要加强他们的感性认识，教学中要让他们自己多比划1厘米时多长，找出生活中1厘米的物体，在判断一个物体 是几厘米的时候，如果图示是从“0”刻度开始的，学生能够准确判断，但如果不是从’0‘刻度线开始的，就会产生比较多的错误；第一个错误是直接写右边对准的刻度线，第二个错误是多数了1厘米，其原因在于学生没有真正理解几厘米的含义，是要从“0”刻度线开始到几厘米的长度，0是物体起始点，学生也没有透彻理解1厘米的含义，是从一条长刻度线到相邻的一条长刻度线之间的一段，而不是数刻度线，教学中要加强对比相练习。
九、教学资料包：
教学精彩片段
教师：小朋友们，课桌是和你们天天相伴的好朋友，你想知道它有多长吗？你能借助身边的工具或物体去比一比吗？谁来说一说，你想用什么做工具呢？
学生1：我想用直尺去比。
学生2:我想用手去比。
学生3:我想用书去比
学生4:我想用铅笔去比
教师：同学们选出了自己想用的工具，现在就请用你选的工具去比一比课桌有多长吧！
学生动手操作，教师巡视，个别指导。
教师：谁来说说你选择的工具是什么？比的结果是多少？
学生1:我用铅笔去比的，有3枝铅笔长
学生2:我用手去比的,有5拃长还多点。
学生3:我用尺子比的，有55厘米长。
教师：为什么同样长的桌子，量出的结果却不同呢？
学生独立思考，小组内交流。
学生1：我们选的工具都不一样。
学生2:我们选的工具有的长，有的短。
教师：对，因为大家用的工具不同，测量结果的单位也不同。为了让我们测量出来的结果一致，我们需要有一个统一的长度单位。今天我们来学习“用厘米作单位量长度”。
教学资源
一、填空。
1、量较短物体的长度可以用（ ）作单位。
2、量物体的长度时，要把直尺的（ ）刻度对准物体的一端，再看物体的另一端对着几。
二、看一看，填一填。
这只回形针长（ ）厘米。
这支铅笔长（ ）厘米。
三、算一算
13厘米-8厘米=（ ）厘米
26厘米+7厘米=（ ）厘米
四、先量出下面每条线段的长度填在右边的括号里，再回答问题。
（ ）厘米
（ ）厘米
- 两条一共（ ）厘米。
- 第二条比第一条长（ ）厘米。
五、估一估，量一量，填一填。
估计长（ )厘米，实际长（ ）厘米
估计长（ )厘米，实际长（ ）厘米
答案：第一题：厘米 0
第二题:3 7
第三题：5 33
第四题：4 7 11 3
第五题：估测略 ，实际长度;3 4
