语文精卫填海评优课课件ppt

教学过程

任务一：交流资料，激趣导入

1.出示《山海经》相关动物插图，引导学生猜。

2.出示《山海经》的相关信息，引导学生交流搜集到的资料。

《山海经》是我国古代第一部神话传说的大汇编。全书现存18篇，保存了夸父逐日、女娲补天、精卫填海、大禹治水等脍炙人口的远古神话传说和寓言故事。

一般认为主要记述的是古代神话、地理、物产、神话、巫术、宗教、古史、医药、民俗、民族等方面的内容。

有些学者则认为《山海经》不单是神话，而且是远古地理，包括了一些海外的山川鸟兽。

3.导入：《山海经》是一部奇书，里面记录着各种各样的动物和有趣的故事，现在就让我们走进《山海经》，读一读几千年前的神话故事。（板书课题）

4.引导质疑：

精卫是什么？精卫为什么要填海，它要填哪里的海？它用什么填海呀？它把大海填平了吗？ 让我们就带着这些问题读一读课文吧！

任务二：初读课文，自主识字

1.自由读课文，扫清阅读障碍。

要求：边读边圈画不认识的生字、新词。读准字音，把句子读通顺，感觉难读的地方就反复多读几遍。 

精卫填海

炎帝之少女，名曰女娃。女娃游于东海，溺而不返，故为精卫，常衔西山之木石，以堙于东海。

2.生自由朗读，老师巡视的时候，相机指导。

3.同桌合作，结合注释和工具书学习圈画出来的生字词。

4.检测学习成果，指导识记生字。

（1）出示词语，指名读。

炎帝  少女  名曰  溺水  不返

提示：

少：在本课读“shào”，不要读成“shǎo”； 曰：“曰”和“日”是形近字，不要读成“rì”应读“yuē”；溺：不要只读一半音，不要读成“ruó”；返：“返”和“反”是形近字，都读成 “fǎn”。

（2）识记多音字（出示下列词语，指名读）

少女　少年　年少　少将　少爷　少数　很少　多少　少量

（3）出示会写字，指导识记。

帝、曰、溺、返、衔

提示：可以通过形近字比较识记。

曰——日 溺——弱 返——反 衔——街

（4）指导学生书写：“帝”的中间要宽一些；“曰”要扁一些；“溺”是左右结构，左窄右宽；“衔”各部分要匀称。

（5）学生在田字格里书写五个生字，教师巡视，并指导学生按笔顺规则写字，注意学生的写字姿势。

任务三：朗读指导，读出韵味

【设计意图：四年级的学生读古文，有些难度，故应加强朗读环节的练习。朗读文言文，除了根据标点形成的自然停顿，对句子内部进行适当的停顿，学生把握比较困难，因此采取教师范读的形式，让学生逐步感受语调的抑扬、句式的整散等。再在自己的朗读中逐步去琢磨，去领会。】

1.指名学生读课文。

2.听范读，小声跟读，并划出节奏。

提问：除了根据标点形成自然停顿，句子中还有哪些地方可以作适当的停顿？

精卫/填海

炎帝之/少女，名曰/女娃。女娃/游于东海，溺/而不返。故为/精卫，常衔/西山之木石，以/堙于东海。

3.学生练习朗读：指名读，小组比赛读，全班齐读。

板书设计

炎帝之/少女

溺/而不返

常衔/西山之木石，以/堙于东海

教学过程

任务一：借助注释，读懂文意

【设计意图：巩固借助注释阅读文言文的方法，通过观察插图、表演精卫衔木石填海的情景，引导学生展开想象，把语言凝练的文言文变成学生熟知的生活化情景，拉近学生与文言文的距离，帮助学生理解文意。】

1.借助注释和插图，理解课文。

（1）引导：请自由读课文，结合注释，想想课文的意思。

（2）自读检测。

炎帝之少女，名曰女娃。

①提问：“炎帝”“少女”分别是谁？“之”“曰”是什么意思？

②引导交流：谁能说一说这句话的意思？

预设：炎帝的小女儿，名叫女娃。

女娃游于东海，溺而不返，故为精卫，常衔西山之木石，以堙于东海。

③提问：“溺”“故”“精卫”“堙”分别是什么意思？

④引导：你明白这一句话的意思吗？同桌之间先交流。

⑤指名学生交流。

⑥指导理解：

观察插图：精卫鸟在干什么？

预设：精卫鸟振翅高飞，衔着西山的树枝和石子去填塞东海，想把东海填平。

想象情景：“常衔西山之木石，以堙于东海。”这是一幅怎样的情景呢？

学生表演：你能把自己当成精卫，演一演吗？

2.指名连起来说说课文大意。

预设：炎帝的小女儿，名叫女娃。女娃到东海去游泳，不幸在海里溺水而亡，再也回不来了，于是她化作了一只名叫“精卫”的小鸟。精卫常常衔着西山的树枝和石子来填塞东海，想把东海填平。

任务二：发挥想象，讲述故事

【设计意图：神话故事主要的流传方式是口耳相传，学生阅读课文后能用自己的话讲述故事是最大的收获。依托文本情境，指导学生讲故事的方法，一是借助注释丰富语言，二是借助插图展开想象，把故事讲得声情并茂。】

1.想象精卫填海的情景。

（1）引导：精卫最让你感动的地方是什么？

预设：常衔西山之木石，以堙于东海。

（2）引导学生想象：从“常”字中，你能想象到怎样的情景？

（3）教师创设情境，学生读句子。

教师引读：

当刮起狂风，海面上波浪滔天的时候，精卫——

当暴雨倾盆，四周一片漆黑的时候，精卫——

当大雪纷飞，大地上寒风刺骨的时候，精卫——

学生接读：常衔西山之木石，以堙于东海

过渡语：日复一日，年复一年，精卫在浩瀚无边的大海上飞翔着，她不断地用树枝和石子填塞东海。虽然遇到了重重困难，但阻挡不了精卫填海的行为！

（4）小组交流：说说精卫给你留下了怎样的印象，你想对它说点什么。

预设：你坚毅而执着，毫不畏惧！

（5）小结：坚毅、执着的精卫永远印在每一个读者的脑海里，想起她就能感受到古代劳动人民战胜大海的强烈愿望。

2.借助注释讲述故事。

（1）默看注释，思考：你从注释中获得了哪些信息？哪些可以用来帮助自己讲述故事？

（2）尝试把注释变成自己的语言。

出示原文：有鸟焉，其状如乌，文首，白喙，赤足，名曰“精卫”。

预设：传说中上古时期的部落首领炎帝，他有一个小女儿，叫女娃。精卫长得像乌鸦，不过比乌鸦漂亮多了，红色的脚，白色的嘴，头上还有好看的花纹。

3.借助插图，讲述故事。

（1）出示插图，观察：大海是什么样子？大海会变化吗？精卫的动作是怎样的？她飞翔的姿态又是怎样的？想象：女娃不幸被东海吞噬，她会怎么想？精卫把树枝、石子投进东海后，海面有什么变化？

（2）把自己观察到的、想象到的说一说。

4.同桌互相讲故事，听后评一评：故事的内容讲清楚了吗？

任务三：梳理故事，背诵课文

【设计意图：引导学生梳理故事的脉络，呈现关键词语，使其成为学生背诵课文的支架。多背诵文言文优秀篇章，能增强学生对语言的感悟能力，形成独特的审美能力。】

1.再读课文，梳理脉络。

预设：介绍女娃——化身精卫——衔木石填海。

2.依托支架，背诵课文。

（1）学生根据上一个环节梳理出的关键词和故事脉络，尝试背诵课文。

（2）小组竞赛背课文。四人为一组，比一比谁背得正确又流利。

任务四：拓展阅读，情感升华

引导语：广阔无垠的大海，一只小小的精卫鸟每天衔点树枝、石头能把它填平吗？明知不可为却偏要为之，还被老百姓们口口相传，这是为什么呢？

预设：人们在传颂精卫鸟儿坚韧执着的精神

过渡语：精卫鸟成为了“锲而不舍”的精神化身，被历代诗人盛赞。

精卫衔微木，将以填沧海。刑天舞干戚，猛志固常在。——陶渊明

鸟有偿冤者，终年抱寸诚。口衔山石细，心望海波平。——韩愈

我愿平东海，身沉心不改。大海无平期，我心无绝时。——顾炎武

精卫填海的神话故事，其实写的就是一种百折不挠的意志，这种意志正是值得我们中华民族代代相传的优秀品质。——茅盾

课堂小结

刚才这节课通过反复诵读、借助注释、联系上下文的方法，我们已经完全读懂并且能背诵这一篇文言文了，在《山海经》这本书中，像这样的故事还有很多，课后大家可以读一读这本书。

板书设计

［教学反思］

教学本课时，我通过图片资料来激发学生对我国古代神话故事的兴趣。接着指导学生朗读课文，把课文读正确、读通顺，读好停顿。同时引导学生学习和识记本课生字词。再引导学生借助注释，结合插图，了解大意，讲述故事，感受人物形象。最后熟读成诵，结合本课的学法，拓展阅读古代神话故事，培养学生对中国古代优秀文化的热爱之情。