部编版语文八年级下册：第二单元 单元教学设计

这是一份部编版语文八年级下册：第二单元 单元教学设计，共11页。

第二单元教学设计介绍

一、课标与教材分析
在课标中，对说明文教学的目标是这样表述的：“阅读……说明性文章，能把握文章的基本观点，获取主要信息。阅读科技性作品，还应注意领会作品中所体现的科学精神和科学思想方法。阅读由多种材料组合、较为复杂的非连续性文本，能领会文本的意思，得出有意义的结论。”
对于阅读教学的具体建议中，课标有这样的表述：
“阅读是学生的个性化行为。教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨，但不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考；要善于通过合作学习解决阅读中的问题，但也要防止用集体讨论来代替个人阅读。
在理解课文的基础上，提倡多角度、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。但要防止逐字逐句的过深分析和远离文本的过度发挥。”
综合目标和建议，我们能清晰地看到，阅读的主体是学生，教师的任务是引导、引领、点拨，最终目标是学生的思维空间得到拓展，阅读质量得到提升。所以在单元学习中，大部分的课时宜以学生的阅读、思考为主。
具体到本单元的事理说明文，其“阅读质量”如何描述？“思维空间”又如何描述？
之前学过的事物说明文重在介绍“物”的组成部分、主要特征等信息；而事理说明文重在介绍“现象”背后的“道理”，即某事物为什么会表现出某状态。这就对学生的逻辑思维提出了更高的要求。
所以单元提示这样表述学习重点：“学习本单元，要注意理清文章的说明顺序，筛选主要信息，读懂文章阐述的事理；还要学习分析推理的基本方法，善于发现问题、思考问题、质疑问难，激发科学探究的兴趣。”
也就是说，事理说明文的“阅读质量”应表述为：读懂事理的来龙去脉，把握作者的思考方法。“思维空间”应表述为：能够主动地发现文本内外的问题，积极地思考、质疑、问难、探究。

二、学情分析和教学目标确定
在学完事物说明文后，学生就开始接触到非连续性文本阅读。这些非连阅读中，包含了不少事理说明文。所以学生对事理说明文不是完全陌生。
但是，在阅读非连续性文本时，学生常见的问题有：不能把握住材料的主要信息，不愿意对关键句进行标画；不能对材料的文段进行分层，搞不清楚段内层次与段间层次关系；不能理解题干的逻辑结构，答题语言的逻辑不能与题干的逻辑对应；读完即忘，不主动将文本内容与生活进行关联，更不会对文本进行个性化的质疑、问难。
由此可见，在阅读事理说明文时，对于段落关键句的判断和标画，对于文章层次的划分和层意的概括，对于文本的个性化思考和探究，是非常关键且大部分学生还力不能及的，因此，我们将这三个点作为本单元的教学目标。
其中，教学重点是让学生学会判断和标画段落关键句，理清文章层次、准确概括层意，教学难点是让学生能够对文章进行个性化的思考与探究。

三、教学中所用的思维工具
在本单元的教学中，我们参考了《阅读力：知识读物的阅读策略》一书，引入了两类思维工具。
一是思维导图。为了让学生对文章思路有清晰、直观的把握，我们整理了常见的几种思维导图。在阅读不同的文章时，我们提示学生根据文本特点，选择合适的思维导图对文章思路进行梳理。这些思维导图包括：
括号图（理清文章大层次与小层次）
气泡图（比较现象的共同点与不同点）
复流图（分析现象的多个原因）
流程图（理清现象的发展过程）
气泡图（列出对同一现象的多种思考角度）
二是对文本展开个性化思考的联结、提问、探究表格。
联结表格：在第一次阅读中，学生一边阅读，一边记录，来自文本的内容让自己想起了怎样的个人经历、读过的其他文本、看过的影像资料等；
提问表格：在第二次阅读中，学生一边阅读，一边记录文本内容触发的个人疑问，并对此疑问进行推测；
探究表格：在完成前两次阅读后，学生选择所提出问题中最想探究的一个，搜索资料，将自己的发现结果整理成思维导图，并用文字来进行概述。
具体表格设计如下：

表1 “文本-我”联结表格
文章标题：________________ 姓名:_____________
来自文本的信息
让我想起的生活经历









来自文本的信息
让我想起的其他书、电影或其他学科知识














表2 “我-文本”提问表格
文章标题：____________________ 姓名：__________________
文本提到的信息
我对此的疑问
我的推测

























表3 我的问题与探究成果
______________（姓名）的有关__________的问题：

_______________________________________________________？

我的发现（思维导图或图示）：







我的发现（文字概要）
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________

四、具体教学阶段
（一）第一阶段：学习用思维导图整理文章信息（5课时）
这一阶段将涉及本单元全部4篇课文。以教师点拨为辅，学生自主阅读为主。在第一节课上，教师对关键句的标画、层次的划分、导图的制作进行具体指导。此后每次课上，教师只进行5分钟以内的阅读点拨，剩下的时间由学生来阅读文章，制作思维导图。
教师点拨内容包括：
1. 阅读流程




在这里，我们特别向学生强调，思维导图一定要在标画关键句、理清层次、概括层意之后进行。画导图是为了让层次更直观清晰，如果不对文字进行梳理，直接画导图，就是舍本逐末了。
2. 使用的导图类型
《大自然的语言》层次分明，从不同方面介绍了物候及物候学，宜使用括号图进行概括；《恐龙无处不有》解释了为什么恐龙无处不有，宜使用复流图进行因果关系梳理；《被压扁的沙子》中火山说与撞击说的区别，宜使用对比图进行梳理；《大雁归来》中写了春季大雁归来时每个月的表现，宜使用流程图进行梳理；《时间的脚印》中岩石从被破坏到重新生成，宜使用流程图梳理，岩石保留的诸多历史痕迹，宜使用括号图进行梳理，而岩石的运动是岩石能保留诸多历史痕迹的原因，应当用表示因果关系的箭头对这两部分进行联结。
每次学生画完导图后，教师收上来批改，发现其中的典型问题，进行5～10分钟以内的集中讲解。
（二）第二阶段：学习思考方法，积极与文本互动（4课时）
这一阶段将涉及本单元两篇精读课文《大自然的语言》《阿西莫夫短文两篇》。仍以教师点拨为辅，学生自主思考、探究为主。在本阶段结束时，学生能够形成自己针对某一问题的探究结果，并用思维导图和文字来进行表述，并在课堂上进行展示。
在这一阶段的起始课上，教师将以丰富的补充资料来向学生示范，如何与文本产生联结，如何针对文本提问以及进行初步的探究。
教师点拨内容包括：
1. 什么是与文本产生联结？
在阅读⽂学作品时，我们有过与主⼈公相似的经历时，就容易产⽣共鸣，更理解主⼈公的感受，这就是一种联结。但在阅读事理说明⽂时，我们⽐较难建⽴联结的原因是，⽂章内容与⽣活相去甚远，我们根本没有那样的经历。
在这种情况下，我们可以联系⾃⼰看过的影视作品、其他⽂本、其他科⽬的学习内容等，调出我们已经知道的信息，来加深对新信息的理解，然后更新或增加我们这⽅⾯的信息。
具体做法是，⼀边阅读，⼀边⽤表格记录：文本的某某信息让我想到了哪些能帮助理解的别的信息。
2. 什么是针对文本提问？
当我们阅读文本时，可能会产生疑惑、不理解，也可能会产生质疑，这些“疑”就是对文本提问。提出的问题可分为浅层问题和深层问题。
浅层问题的特点是：能够快速回答；能够在书中找到答案；通常只有⼀个正确答案帮助阐释内容；⼀旦知道答案，你的思考就会停⽌。
深层问题的特点是：答案不在⽂本当中，来⾃其他来源（另⼀本书或你的思考）；通常不只有⼀个正确答案；能帮助加深理解，因为你不知道答案，所以你的思考继续进⾏。
阅读前、阅读中、阅读后都应提出问题。问题的答案并不重要，重要的是经历深层问题的过程。这些问题能⿎励我们探索⾃⼰的思考。提问的⽬的之⼀，是扩展我们的学习并获得新的信息。
3. 什么是探究？
当我们对文本提出问题后，我们选择一个自己最好奇、也最具探究价值的问题，要通过各种渠道去搜索信息，形成对这个问题答案的假设，然后再想办法去验证它。这就是探究。
具体到本单元，我们针对自己感兴趣的问题能够搜索信息、形成初步的结论、清晰地表述它，就可以算是一种初步的探究了。

五、作业设计与评价标准
（一）第一阶段作业
本单元教学的第一阶段持续一周。这一周的课堂上，我们指导学生在标画段落关键句、理解文章层次、概括层意的基础上，制作思维导图，最终的目的是让学生能读懂文章阐述的事理。
为了强化对这一过程的训练，我们设计了如下分层作业单，学生可以在一周内（含周末），完成一项个人选做作业和一项小组选做作业。
第一阶段分层作业单
作业
属性
具体要求
评价标准
评价方式
个人
选做一
1.自选一篇本单元课文，将课后“读读写写”的词语连词成段，形成对文章内容的概括（200字以内），尤其要把文章的事理说清楚，同时要涵盖所有的词语。
事理表述准确；词语使用恰当；概括内容全面。

小组内展示、互评。
个人
选做二
2.阅读中科院公众号“科学大院”中的一篇事理说明文，制作思维导图，用200字概述文章内容，尤其要把其中的事理说清楚。
导图层次清晰；事理表述准确。
小组内自选同伴，两两互评。
小组
选做一
阅读刘慈欣的“恐龙三部曲”（《白垩纪往事》《人和吞食者》《诗云》），自选一本，用500字左右概述情节（特别要讲清楚其中的科学概念如何推动情节发展），制作图示，录制成读书介绍视频。
科学概念及其对情节的推动表述准确；图示准确形象；语言清晰；视频表现形式丰富。
小组内每人负责一项工作（写概述、做图式、录视频、视频编辑），在班级展示，教师、同学为各项打分。
小组
选做二
阅读阿西莫夫的《我，机器人》，自选其中一篇，用400字左右概述情节（特别要讲清楚其中的逻辑推理过程），制作图示，录制成读书介绍视频。
逻辑推理过程及其对情节的推动表述准确；图式准确形象；语言清晰；视频表现形式丰富。
小组内每人负责一项工作（写概述、做图式、录视频、视频编辑），在班级展示，教师、同学为各项打分。
（二）第二阶段作业
这个阶段持续将近一周。重点在于引导学生与文本互动（联结、提问、探究），进行个性化的思考探究。
为了鼓励学生对文本进行个性化思考探究，我们设计了如下分层作业单，学生可以在一周内（含周末），完成一项个人选做作业。评价方式以小组讨论为主，班级展示和教师点评为辅。
第二阶段分层作业单
作业
属性
具体要求
评价标准
评价方式
个人
选做一
1.结合课上对文本提出的问题，咨询相关科目教师，搜索资料，把自己的发现形成思维导图，并用文字有条理地回答问题。（注意要标明资料来源）
问题有探索价值；对问题的回答逻辑清晰；资料来源可信。
小组内展示，组员分项打分，推选出最佳作品在班级展示。
个人
选做二
2.读完《时间的脚印》后，对四中校园里的“校训石”进行探索，了解其地质名称、历史、来源等，思考为什么学校将校训刻在这样一块石头上，完成一篇300字左右的小文章。（注意要标明资料来源）
相关地质信息准确；对学校刻石的用意有积极的理解。
小组内展示，组员分享打分，推选出最佳作品在班级展示。
个人
选做三
3.在阅读《阿西莫夫短文两篇》的基础上，搜集与恐龙灭绝相关的文字、影像资料，以“地球上最后一只恐龙”为题，完成一篇千字左右的科幻小说。
文章涉及到的科学概念有依据，情节逻辑上没有漏洞；故事有悬念、高潮；故事有主题，能启发人思考；语言生动有趣。
小组内展示，组员分项打分，推选出最佳作品在班级展示。
个人选做四
4.结合自己感兴趣的科学知识，完成一篇千字左右的科幻小说，要求有能推动情节的科学概念，有主题。
文章涉及到的科学概念有依据，情节逻辑上没有漏洞；故事有悬念、高潮；故事有主题，能启发人思考。
小组内展示，组员分项打分，推选出最佳作品在班级展示。
（三）小组内作业评议示例
在为期两周半的时间里，我们将引导学生完成单元课文的自主阅读，结合课文进行多种思考探究，最终形成学习成果。对于这些成果，我们以同学评价为主，班内展示、教师点评为辅。
例如，当同学完成了一篇科幻小说创作后，组长会根据教师所给的评价标准，组织组员分项讨论。特别重要的是，每个人对每项进行评价时，都要有依据。比如甲觉得第一项“故事中的科学概念准确”做得不够好，他就要拿出依据，准确的概念应该如何表述；比如乙觉得第二项“情节逻辑上没有漏洞”做得不够好，他就要分析漏洞在哪；比如丙觉得第三项“故事有悬念”做得好，他就要分析悬念是什么，好在哪里……逐项讨论完毕后，形成对每项的统一意见。
这样一来，小组评议的过程，其实就是学生锻炼逻辑思维、讲清楚事理的过程。
科幻小说创作小组评议表
创作者：_________ 标题：__________________
评议人：________________________________ 总分：_________
评分项目
（每项10分）
得分
评分依据
1.故事中的科学概念准确


2.情节逻辑上没有漏洞


3.故事有悬念，有高潮，吸引人


4.故事有主题，能启发人思考


5.语言生动，画面感强



六、对教学评价和作业设计的思考
（一）教学评价应该让学生更多地参与其中
正如上一部分所展示的，我们认为，让学生在有明确标准的前提下，在小组内对同伴作业进行评议，是一个重要的学习过程。
相比于传统的教师评价、班内展示，小组评议能够更好地调动学生的积极性，让他们以更自信的心态参与到学习中来。而强调评议的言之有据，能为更多同学提供表达机会，锻炼他们的语言逻辑，这是传统的课堂容量所达不到的。
（二）教学评价应更关注学生投入的热情与思维质量
在评价过程中，我们会淡化对某些不理想作业的拔高性指导，不会设定某个一定要达到的作业标准。
因为语文能力是一个浑融的整体，很难被条分缕析（这也是语言区别于其他学科的本质所在）。所以，提升语文能力的根本方法，就是让学生不断地进行读写实践，不断地运用已有的能力，让每个人在各自现有的基础上提升；而不是设定一个机械的目标让所有人都达到。
因此，我们更关注的是学生在作业中投入的热情与思维质量。作业甫一布置完毕，不到两天，学生就交来近两千字的科幻作品，这就是高度的热情和良好的思维质量投入所带来的。什么是好的作业？我们认为，是能激发学生投入热情与思维质量的作业。
（三）教师应为学生提供多样化的读写实践机会
所以教师要做的，是围绕某一综合能力，尽可能多地设计有吸引力的读写实践；当有学生游离于学习场之外时，我们就可能要针对这个学生来尝试更加个性化的读写实践设计。
这就是时代赋予我们这一代语文教师的使命和挑战吧。在努力之后，我们会面朝大海，迎来春暖花开。毕竟，有什么比看到学生成果的那一刻更令人快乐呢？