北师大版四年级上册1 买文具一等奖ppt课件

北师四上第六单元《除法》 

第1课时 买文具（1）

课题

买文具（1）

课型

新授课

教材分析 

  《买文具1》是在教材中起着承前启后的作用。在二、三年级时，学生已经学习了除数是一位数的除法计算，基本掌握了除法计算的试商方法，教材在这里安排竖式计算是为了分散难点、理解算理，还有确定商的位置。为后续学习除数是任意的两位数及三位数的除法做铺垫。教材首先通过买文具的具体情境，从学生熟悉的现实题材中提出数学问题；接着用多种方法解决问题，不仅充分利用了学生原有知识经验这一宝贵的学习资源，而且表明了学生解决问题策略的多样化；然后将问题集中到“竖式计算”，突出本节课的知识重点。掌握基本的笔算方法，在解决问题的过程中先估商，再计算，将对估算意识的培养渗透在每个环节中，最后通过适当的练习帮助学生形成一定的笔算技能。

学情分析

    学生在二，三年级已经学习了除数是一位数的除法计算，基本掌握了除法计算的试商方法、除数是整十数的除法，其基本方法与前面相同。不同的是商的数值可能较大，在试商时又涉及商的定位。本节课学生学习的难点预计会落在“如何给商定位”上，会有一部分学生对于竖式理解上会有困难。基于此，在解决买文具的过程中，一定要借助问题。让学生独立尝试解决问题。老师不得急于给出“如何给商定位”的问题。学生的一些方法没有高低之分。我们要给予肯定并创造交流的机会。

教学策略

1.通过观察和操作，让学生体会数学。。

    2.在具体的情境中引导学生发现问题。运用所学知识解决问题，并在探究的过程中体会解决问题策略的多样化。

教学内容

    北师大版四年级上册 教科书第66页

教学目标

1.结合实际情境，理解和掌握整十数整百数除以整十数的口算方法，能正确地口算。 2.探索除数是两位数（整十数）除法的计算过程，发现并归纳判断商是几位数的方法，理解计算的道理，能正确地计算。

3.在提出问题、解决问题的过程中逐步养成独立思考认真倾听的良好习惯。

教学重点

    掌握除数是整十数除法的算法，能进行正确的计算。

教学难点

    能运用所学的方法解决生活中的实际问题。

教学准备

    多媒体课件，练习本。

课时安排

    1课时

教学环节

     导学案

一、创设情境，复习导入。

导入语：上一节学习中同学表现的真不错，不仅正确，而且反应快。糖果老师准备利用班费买一件文具作奖品奖励同学们。（板书课题：买文具）

生活中谁有过买文具的经验？在买文具的过程中，我想你们都会表现得很有礼貌，那么你的数学知识运用的怎么样呢？我要考考你。

1.（播放课件，定格主体图）看到这幅情景图你获得了哪些数学信息？

2.如果要知道老师买的奖品，还需要知道什么条件？（老师出示一个信封，让学生猜猜里面有多少班费？）

3.看到这些信息，你能提出哪些数学问题？

鼓励学生自主提出问题，如：80元可以买多少支钢笔？80元可以买多少个文具盒？80元可以买多少个书包？

二、探究体验，经历过程

1.用自己的方法计算：

师：下面我们就从刚才同学们提出的问题中，选择一个来试着进行解决。     

（1）问题： 80元可以买几个书包？

（2）明确列式：求80元可以买多少个书包，就是求什么，应该怎样列式？

生：求80元可以买多少个书包，就是求80里面有几个20，列式为80÷20。

师：是的，这样的问题可以用除法解决，是因为求80元可以买几个书包，也就是求80里面有几个20。观察这样的算式以前学过吗？那么怎样求出结果呢？请学生按下暂停键，静静地思考一下吧。

生1：我是利用想乘法算除法计算的，因为20×4=80，所以80÷20=4。

生2：我是利用表内除法计算的，因为8除以2等于4，所以80÷20=4。

生3：8张十元，每两张买一个书包，8里面有4个2，所以能买4个书包。

根据学生回答的，因为8÷2=4，所以80÷20=4，进行引导

师：他想把两位数转化成一位数，这样新知识就变成了以前学过的旧知识啦，想法非常好，可是这种转化可以吗？（对着人民图进行演示）边演示边说明算理。

有了这些人民币，我们就可以把问题说清楚啦。这真是个好方法，可是如果老师事先没有准备这些人民币怎么办呢？

师：也就是说可以借助我们身边的任何事物，来帮助我们解决问题。

2.探究除法竖式的写法。

（1）感受竖式计算的必要性。

师： 80÷20由于数据比较小，又都是整十数，我们能口算，如果被除数和除数都比较大，不能一眼看出商是几，该怎么办呢？我们以前还学过列竖式的笔算方法，你们能试着列竖式笔算80÷20吗？

生：板演竖式

（2）集体订正，展示不同的书写方法。重点讨论“商4为什么写在个位上？”

师：被除数是80，也就是8个10，除数是20，也就是2个十，80除以20也就是8个十除以2个十等于4个十，所以商应该写在个位上。

（3）提出问题：160元能买几个计算器？还剩多少元？

① 让学生在笔算之前先估一估,商大约是几?再用竖式计算。(学生独立计算教师注意强调书写格式的规范性)

② 指明板演。

③ 交流试商过程，明确商的书写位置。说一说在计算过程中，你是如何试商的？商应该写在什么位置上？（5×30=150，比160小，6×30=180，比160大，所以应该商5，表示五个30，商应该写在个位上。

④ 汇报计算过程。除数是整十数，计算时要先看被除数的前两位，前两位16比30小，再看被除数的前三位，除到被除数的哪一位上，就把商写在哪一位的上面，因为除到了个位，所以5要写在被除数的个位上面。

3.教师引导学生小结

（1）揭示新知：问题解决得很好，在解决问题的过程中还学会了一个新知识，你发现了吗？对，这就是今天要学习的内容，除数是整十数的除法。

（2）观察比较归纳算法。

①观察比较80÷20与160÷30两个算式，你发现在计算时有什么相同？有什么不同？小组讨论。体会“除数两位看两位，两位不够看三位的算法”。

②归纳算法。（课件出示）三位数除以整十数的笔算方法：先看被除数的前两位。如果前两位不够除，就看被除数的前三位。除到被除数的哪一位，商就写在哪一位的上面；如果有余数，余数要比除数小。

三、达标检测

四、课堂小结

1.通过本节课的学习，你有什么收获呢？同学请完成练习册本课时的习题哦！

2.猜一猜，除数是整十数的除法，商除了是一位数，还可能是几位数？

师：对，根据被除数的不同，商还可能是两位数、三位数，甚至更多，有待于我们在下面的学习中进一步研究。

五、教学板书

买文具（一）                                                                                                                                                                                         

除数是整十数的除法

80÷20=4            160÷30=5（个）……10（元）

六、教学反思

优点：本节课为了突出重点，突破难点，发挥学生主体作用。 我安排独立探究，交流验证，概归纳概括三个层次进行。先让学生独立思考，尝试探究在试商中学会可能出现几种情况。针对重难点，师生进行探究验证，首先引导学生从试商上考虑，得出正确的算式后，引导学生对这个竖式进行整体的认识，和前面的口算方法比较找到联系，理解学习竖式的必要性。因为是重点理解算理的地方，同时也是学生由具体到抽象的一种思维训练，所以我花的时间多。

缺点：在练习题的设计上，应该采用不同的题型来开拓学生的思路。而且，在这节课中，我虽然利用了即时评价，但对学生使用的激励性语言不够丰富，评价过于形式，不够具体。

改进措施：对教师来说，每一节课都是一种历练，需要教师对每一个教学环节掌控自如，今后我要对学生的学情和教材把握准确，灵活地处理课堂生成，学生的自主和教师的点拨相机结合。“学习兴趣就是最好的老师”，今后我要努力将枯燥的习题课变为学生最感兴趣的课堂，我要善于挖掘生活中的数学学习素材，把学生带到生活中去感悟数学、体验数学、做数学。