7.五下语文七单元学历案 教案

这是一份7.五下语文七单元学历案，共26页。

第七单元整组教学设计
一、单元整体概述
本单元教材以“异国风情”为专题进行编排，安排了两篇精读课文和一篇略读课文。为学生打开一扇异国文化的窗口，向学生生展示一幅幅多姿多彩的异国风情画卷。《威尼斯的小艇》通过介绍威尼斯小艇的样子船夫驶小艇的高超技术及小艇的重要作用，为我们展示了威尼斯这座水上名城特有有的风光，《牧场之国》为我们描绘了荷兰牧场白天的辽阔无际、宁静及谐和夜晚的的祥和宁静、神秘含蓄。《金字塔》则通过两篇文章，运用不同的方式向我们介绍了金字塔。
本单元教材将“异国风情”作为一个专题，一是要引导学生把握主要内容，了解不同地域的民族风情特点,增长见识；二是要描摩作者是怎样写出跟物风情特点的，学习运用作者的写作方法；三是要注意积累课文中的优美语言；四是要从实际出发，根据自身条件通过多种途径尽可能多地搜集资料，以丰富学生对异域风情的感受。
二、单元教学目标
1.正确、流利、有感情地朗读课文。
2.抓住文章的主要内容，了解不同地域的民族风情特点，增长见识。
3.揣摩作者是怎样写出景物、风情特点的学习运用作者的写作方法。
4.引导学生品味文中优美的语言，并加以积累。
5.培养学生热爱大自然的美好情操。
三、教学重难点
重点：
1.掌握本单元的生字词，朗读、背诵古诗《乡村四月》
2.能体会课文中静态描写和动态描写的表达效果。
3.能搜集资料，清楚地介绍一处自己感兴趣的中国的世界文化遗产。
难点：
1.能交流、总结对静态描写和动态描写表达效果的体会。
2.能仿照例句，选择一个情景写句子，表现出景物的动、静之美。
四、课时安排 9课时
《威尼斯的小艇》 2 课时；
《牧场之国》 2课时；
《金字塔》 2 课时；
《我是小小讲解员》 1课时
习作：中国的世界文化遗产 2 课时
五、教学过程
导读
本文作者是著名作家马克.吐温。课文并没有多方而描绘游览威尼斯的所见所感，而是借这个城市独有的标志-小艇， 把水上名城的风光韵味十足地表现出来。课文描写了小艇在水面上灵活穿梭的样子，生活中游客、居民乘坐小艇的情形，以及半夜戏院散场后小艇散去的场面，表现了威尼斯的动态美。课文也描写了水城沉沉睡去后的寂静，表现了威尼斯的静态美。这些静态描写和动态描写，体现出“人动则艇动，人歇则艇歇”的特点，突出了小艇为威尼斯这座城市的生活带来的无尽情趣。本文语言简洁明快，生动有趣。此外，课文还将人的活动与景物结合在一起来写，充分表现了水城威尼斯的魅力与风情。
“阅读链接”安排了朱自清《威尼斯》的片段和乔治.桑《威尼斯之夜》的片段，分别描写了威尼斯的概况和威尼斯夜晚的风光，与课文的写法有相似之处:都是按照一定的游览顺序写的，都提到了水城的标志一小艇， 都表现出了景物的静态美和动态美，也都表达了对威尼斯的独特感受。

18.威尼斯的小艇
【主题与课时】
人民教育出版社版小学语文教材五年级下册第七单元（2课时）
【课标要求】
1.有较强的独立识字能力。
2.能体会文中静态描写和动态描写表达效果。
【学习目标】
1.认识"尼、航”等6个生字，读准多音字“哗”，会写“尼斯”等15个字，会写“纵横、船艄”等12个词语。
2.能说出课文围绕小艇写了哪几方面的内容,并体会文中静态措写和动态描写的表达效果。
3.能根据第2自然段的内容说出小艇的特点,并体会其表达效果。
4.能比较课文和“阅读链接”，了解它们在表达方法上的相似之处。
【评价任务】
1.完成学习任务二中的3（检测目标1）
2.完成学习任务三中的1（检测目标2）
3.完成学习任务三（检测目标3）
4.完成学习任务四（检测目标4）
【资源与建议】
本课教学，可先让学生了解威尼斯的概况及小艇的特点，初步把握课文围绕小艇是“主要的交通工具”写了哪几方面的内容。接着，引导学生逐层理解为什么小艇是“主要的交通工具”，体会静态描写和动态描写的表达效果，感受小艇给城市带来的情趣。然后，指导学生发现课文与“阅读链接”两个片段在表达方法上的相似之处，加深对课文内容和写法的认识。
【学习过程】
课前预习
1.朗读课文至少三遍，注意读准字音，读通句子，并给课文段落标上序号。整体把握课文内容，知道课文主要写了什么。
2.将课文中的生字词语及好词勾画出来进行摘抄识记，查工具书解释不理解的词语。
3.思考课后的问题，指出不明白的问题，将想法批注在书上。
4.了解作者以及威尼斯的信息。
课中学习
学习任务一： 揭示课题，初步感知
1.板书课题，学生注意“艇”的写法:“舟”中的一“ 横”变为“提”，不能出头;右面“廷”的第二笔“横”写得长，下面一横写得短。
2.简介作者:这篇文章的作者是美国作家马克·吐温。他的代表作品有《百万英镑》、《汤姆.索亚历险记》等。
3.出示第1自然段,指名朗读。说说这句话告诉我们什么。(相机板书:小艇成了主要的交通工具。)
4.威尼斯这座水上城市有许许多多纵横交错的大小河道，人们出行就要靠小艇。小艇成了主要的交通工具。因此，小艇的作用与“威尼斯是世界闻名的水上城市”密不可分。
学习任务二：初读课文， 整体感知
1.默读课文,思考课文围绕小艇写了哪几方面的内容?（指向目标2）
2.全班交流。（检测目标2）
预设:课文写了小艇的样子、乘坐小艇时的感受、船夫高超的驾驶技术,还有威尼斯人的活动。(相机板书:样子、乘坐感受、船夫驾驶技术好、人们的活动)
3.学生自学生字，交流识记方法。（检测目标1）
相机指导易错字，如“艄”读“shāo”，不要读成“xiāo”;多音字“哗”在“哗笑”中读“huá”,拟声词“哗”读“huā”。
4.学生注意:“翘”字中的“尧”不要多写一点,第六笔竖弯钩要写得长一些:“簇”字第九笔是横折钩而不是撇。
学习任务三：精读课文,体会最物的动态美和静态美
1.学生默读课文第2-4自然段，思考:课文中哪些内容让你读的时候有一种静的感觉，哪些地方又给你动的感觉?读读相关的句子，再说说这样写的好处。（指向目标2）
2.小组交流。（检测目标2）
预设:(1)静的感觉:船头和船艄向上翘起，像挂在天边的新月。
(2)动的感觉:行动轻快灵活,仿佛田沟里的水蛇。
3.为什么威尼斯的小艇又窄又深?把小艇比作水蛇，让你感受到什么?（检测目标3）
联系课文第1自然段，体会到小艇的造型和行动灵活轻快的特点能够适应威尼斯纵横交错的河道,是成为“主要的交通工具”的条件。
4.学生朗读句子，重点读好“像挂在天边的新月”“仿佛田沟里的水蛇”，突出小艇的样子，以及它灵活便捷、速度快的特点。
5. 这样一静一动的描写好在哪里?
预设:让我们生动地感受到小艇形如新月、动如水蛇的特点，从而充分理解为什么小艇是威尼斯主要的交通工具。
6.出示小艇的图片，学生用文中的语句或加上自已的联想介绍小艇的造型，介绍时要说清它的特点。
7.读第4自然段，交流还有哪些内容给人以动感,并体会这样表达的效果。
行船的速度极快，来往船只很多，他操纵自如，毫不手忙脚乱。不管怎么拥挤，他总能左拐右拐地挤过去。遇到极窄的地方，他总能平稳地穿过，而且速度非常快，还能急转弯。
（1）找找船夫的驾驶技术特别好表现在哪里。
（2）抓住“毫不手忙脚乱”总能左拐右拐地挤过去“平稳地穿过”“速度非常快”“还能急转弯”等语句品读:感受船夫在不同情况下的胸有成竹，体会这里的动态描写在表现船夫驾驶技术好的同时，也展现出水城的美和活力。
（3）出示问题:写船夫驾驶技术的这部分内容让我们感觉到种动感,这与“小艇成了主要的交通工具”有什么关系?
预设:正因为小艇是主要的交通工具，船夫日日驾驶小艇，才练就了高超的本领。
8.让学生自由读“词句段运用”第一题的例句，思考：这两个例子中景物的动态美和静态美，分别是通过哪些景物来表现的?
预设:第一个例子通过描写乘坐小艇时所见的景致，表现出景物的动态美。第二个例子通过描写动物安静下来的样子，表现出夜晚荷兰牧场的静态美。
（1）选取情景，确定仿写的方向。
①选取一个情景，思考:可以描写哪些景物?这此景物是静态的还是动态的?
②确定仿写重点:这三个情景，分别应该侧重哪一方面来写呢?
预设:“放学后的校园”这个情景，我会重点写出景物的静态美。“群鸟飞过湖面“火车进站之后”重点应写出最物的动态美。
追问:为什么要这样写?
预设:从喧闹到平静.这是放学后的校园和白天校园的不同之处。而另外两个情景中，“热闹”的过程是其特点.应该重点写。
（2）学生仿写，教师相机指导。
（3）仿写完成后，让学生在小组中交流各自写的句子.互相评一评。
9.读第5、6自然段，体会哪些地方让人感受到动态美或静态美。
（1）组织学生交流。
①学生用笔圈一圈:作者写了哪些人?他们分别在干什么?为什么每一句话中都写到了小艇?
预设:因为威尼斯是水上城市，人们的这些活动都离不开小艇。
②思考:这里的动态描写让你感受到什么?
预设:这里的动态描写表现出众多小艇灵活穿梭在河道中的样子，生趣盎然，让我们感受到小艇带给威尼斯的活力。
（2）动的感觉:一大群人拥出来，走上了各自雇好的小艇。簇拥在一起的小艇一会儿就散开了，消失在弯曲的河道中。远处传来一片哗笑和告别的声音。
思考:这里的动态描写让你感受到什么?
预设:感受到戏院散场后的热闹、繁华。
（3）静的感觉:水面上渐渐沉寂，只见月亮的影子在水中摇晃。高大的石头建筑耸立在河边，古老的桥梁横在水上，大大小小的船都停泊在码头上。静寂笼罩着这座水上城市,古老的威尼斯又沉沉地入睡了。
思考:这一段静态描写让你有种怎样的感受?
预设:感到夜晚的威尼斯十分安宁静谧就像-幅绝美的画。
10.整体朗读第5、第6自然段,读出动、静之美。
学习任务四：总结全文,拓展阅读
1.借助板书说说小艇为什么是“主要的交通工具”。
预设:威尼斯河道纵横，小艇独特的造型，使它能灵活便捷地行驶。坐在小艇里,有说不完的情趣，船夫的驾驶技术也十分高超。在威尼斯，无论白天还是夜晚，人们的活动都离不开小艇，所以小艇成了威尼斯主要的交通工具。
2. 读课后“阅读链接”,思考:在介绍威尼斯时，三位作家在表达上有什么相似之处?
（1）边读边圈画出这两个片段和课文共同写到的内容。
（2）完成下面的表格。
文章
游览途经地
静态描写和动态描写
作者的感受












（3）小组交流。
预设:课文和“阅读链接”中的两个片段都是按照一定的游览顺序写的，都写了小艇，都有静态描写和动态描写，都表达了对威尼斯的独特感受。
【作业与练习】
抄写本课词语。
【学后反思】
从《威尼斯的小艇》这篇课文中，我受到的启发是： 。
【板书设计】



18.威尼斯的小艇
样子
乘坐感受
小艇成了主要的交通工具 船夫的驾驶技术好
人们的活动
【教后反思】











导读
课文描写了荷兰美丽、幽静的牧场风光。作者笔下的荷兰是由大片碧绿草原和成群牛羊组成的自然王国，体现出动物与人、与环境和谐相处的意境。课文整体表现出荷兰牧场宁静、安详的生活画面。语句优美舒缓，富有节奏，充分表现了荷兰牧场的诗情画意。文中反复出现“这就是真正的荷兰”这句话，有的在段尾，起到对自然段内容进行总结的作用，如第2、4自然段；有的在段首，起到总起的作用，如第3自然段;还有结尾独立成段的第6自然段，是对全文的总结。课文用这种一咏三叹的方式，表达了对荷兰牧场宁静、安详、悠闲、和谐的赞美。
19.牧场之国
【主题与课时】
人民教育出版社版小学语文教材五年级下册第七单元（2课时）
【课标要求】
1.有较强的独立识字能力。
2.能正确、流利、有感情的阅读文章。
3.在阅读中体会作者的思想情感，初步领悟文章中的静态、动态描写方法。
【学习目标】
1.认识“毡、犊”等10个生字，会写“仪、眺”等15个字，会写“仪态、端庄”等16个词语。
2.有感情地朗读课文，能体会文中描写牛、马、羊等动物的语句中的情趣，并摘抄积累。
3.能体会静态描写所表现的荷兰牧场的宁静之美，并能感受课文反复强调“这就是真正的荷兰”的表达效果。
4.朗读、背诵古诗《乡村四月》。
【评价任务】
1.完成学习任务二（检测目标1）
2.完成学习任务二三（检测目标3）
3.完成学习任务四（检测目标4）
【资源与建议】
本课教学，可让学生在初读后梳理出课文描写的几幅画面，再将这几幅画面合成一大幅画面，从整体上把握课文内容;接着，以“作者眼中“真正的荷兰”是什么样的”为主线细读课文，了解荷兰牧场的特点，体会其宁静之美;然后，总结“这就是真正的荷兰”的含义，并体会这句话反复出现的表达效果。
【学习过程】
课前预习
1.朗读课文至少三遍，注意读准字音，读通句子，并给课文段落标上序号。整体把握课文内容，知道课文主要写了什么。
2.将课文中的生字词语及好词勾画出来进行摘抄识记，查工具书解释不理解的词语。
3.思考课后的问题，指出不明白的问题，将想法批注在书上。
课中学习
学习任务一：初步感知课文内容
1.欣赏荷兰风光视频。
2.自由读第1自然段,结合图片和视频说一说: 荷兰是个怎么样的国家?
预设:荷兰的运河交错,波光粼粼；郁金香.高贵典雅，琳琅满目;遍地都是旋转的风车和一望无垠的牧场…….课文中称荷兰为“水之国，花之国，牧场之国”。（板书课题）。
3.自由读课文第2-6自然段,思考:文中依次描写了哪些牧场景象?是按照怎样的顺序来写的?
组织学生交流，教师相机板书。
预设:课文依次描写了牧场上的牛、马羊、猪、鸡等牲畜的生活状态，还写了人们挤牛奶、运牛奶的景象，最后写了夜晚一一切归于平静后的牧场的景象。课文是按照时间顺序来写的。
4.让学生找到课文中反复出现的句子，初步思考:为什么文中反复强调这句话?(相机板书:这就是真正的荷兰。)
学习任务二：体会“这就是真正的荷兰”的含义
1.学习第2自然段,体会第一次出现的“这就是真正的荷兰”。
（1）指名读第2自然段，思考:“这就是真正的荷兰”中的“这”指什么
（2）组织交流。
预设:“这”指的是牧场上牛群在安然地生活，草原和牛群融为一体。
追问:这些牛都呈现出什么样子?给你怎样的感受?
预设:专注吃草的样子,仪态端庄的样子，无比威严的样子……从中能感受到牧场的舒适、安然。
（3）学习生字“毡、犊、眺”。指导写“眺”字:注意右半部分的笔顺是撇、点、提、竖弯钩、撇、点。
(4)边读边想象画面，说说此时作者想要表达的“真正的荷兰”是怎样的?
预设:宁静、安详、舒适……
追问:这段话中没有“宁静、安详、舒适”这些词，是从哪里读出来的?
预设:通过“专注“站立不动”“贵妇人“仪态端庄”等词语,仿佛看到了牛专注吃草的画面，感受到牛吃草时非常安静，神态安详。
（5）学生齐读第2自然段。
2.学习第3自然段,体会第二次出现的“这就是真正的荷兰”。
（1）自由读第3自然段，思考:“这就是真正的荷兰”的“这”在这里又指什么?
（2）组织交流。
预设:“这”在这里指的是骏马在辽阔的原野上自由生活的样子。
追问:牧场上的骏马有什么特点?
预设:成群的骏马，匹匹膘肥体壮……
（3）学习生字“膘、驰、爵”，重点提示“膘”字的读音。指导写“骏、驰、辽”等字。
（4）边读边思考:此时作者想要表达的“真正的荷兰”是怎样的?
预设:自由、无拘无束……
（5）齐读第3自然段,读出骏马的自由、无拘无束。
3.回顾:学习第2、第3自然段时，我们是怎样一步步解决“真正的荷兰是怎样的”这一问题的?
预设:先找出“这”在文中指的是什么，再找到这些事物有怎样的特点，思考作者究竟想要表达什么,最后说说作者想要表达的“真正的荷兰”是怎样的。
4.自主学习第4自然段,体会第三次出现的“这就是真正的荷兰”。
（1）根据前面提炼的方法，独立学习第4自然段。注意读准生字“噜”,并注意“绵”字的写法。
（2）小组交流:作者在这一 段话中想要表达的“真正的荷兰”是怎样的?
预设:悠然自得、安闲…….
5.读第5-6自然段,体会第四次出现的“这就是真正的精兰”的含义
（1）让学生自由读第5、第6 自然段，根据时间线索，说说这段话写了晚上的荷兰牧场的哪些场景?
预设:傍晚，人们挤牛奶、运牛奶:夜间，整个天地都暗了下来，牲畜入睡。
（2）研读这两个场景，思考本段中“这就是真正的荷兰“的“这”指的是什么。
预设1：“这”指的是荷兰牧场傍晚时分的场景。
相机进行即读指导，从“谁都不叫喊吆喝”“默默无言”“舒缓平稳地行驶”等语句中感受人对牛的尊重、人与牛和谐相处的美好氛围。
预设2：“这”也包括天地暗下来时牧场宁静的样子。
相机进行朗读指导，感受夜晚荷兰牧场的静谧与祥和。
（3）用自己的话说-说:作者在这一段话中想要表达的“真正的荷兰”是什么样的?
预设:是人对动物的尊重，是人与动物和谐相处，以及由此带来的静谧与祥和。
（4）再读第5自然段，思考:对比白天的牧场,这一段话的描写让你感受到了荷兰牧场的什么特点?
预设:感受到了晚上荷兰牧场的静谧与祥和。
带着这些体会,有感情地朗读第5自然段，感受荷兰牧场的宁静之美。
（5）自学生字。教师相机点拨。
指导写字，重点提示学生注意:“罐”字右半部分的笔画较多，要写得紧凑些:“畜”字的上半部分是“玄”,不能写成草字头。
学习任务三：介绍背景，总结提升
1.回顾全文，说一说“这就是真正的荷兰”这句话的含义。
教师介绍文章背景.学生思考:真正的荷兰还是怎样的?
出示资料:卡雷尔.恰佩克是捷克著名作家，他在亲身经历了给人类带来深重灾难的第一次世界大战后，来到荷兰旅行，沿途看到秀美的风光和人民安居乐业的景象，有感而发写下了本文。
2.思考“这就是真正的荷兰”这句话在文中一共出现了多少次?为什么反复强调这句话?
预设:“这就是真正的荷兰”这句话在评文中反复出现了四次，表达了作者对荷兰牧场上安宁、美好、和谐的生活的赞美，也能加深读者对荷兰牧场的印象。
3.再一次通读全文，感受这句话每次出现的含义，体会作者想要传递的情感，加深对荷兰牧场的印象。
学习任务四：学习“日积月累”,积累古诗
1.揭示诗题。
2.自主朗读古诗，读准字音，读好停顿。教师可相机提示“了”的读音。
3.交流对古诗的理解。
（1）不懂的语句，学生尝试自己理解。教师可适当提示个别词语,如:山原：山坡田野。川：平地。子规：鸟名，杜鹃鸟。
（2）学生交流。
预设:山野间草木茂盛，稻田里的水色与天光相互辉映。烟雨蒙蒙中,杜鹃声声啼叫，大地一片欣欣向荣的景象。四月到了,没有人闲着,刚刚结束了蚕桑的事又要去插秧了。
4.朗读古诗，读出乡村四月的明丽和生机。
5.反复朗读，熟读成诵。
【作业与练习】
1.摘抄文中对牛、马、羊等动物的描写句子。
2.背诵并默写《乡村四月》。
【学后反思】
通过本节课的学习我了解到 。
【板书设计】
19.牧场之国
碧绿草原、黑白花牛
　　　　　 成群骏马，膘肥体壮
牧场之国　 绵羊猪群，悠然自得 这就是真正的荷兰
　　　　　 晚霞满天、牛羊歇息


【教学反思】












导读
课文《金字塔》编排了两篇短文，分别是散文《金字塔夕照》和非连续性文本《不可思议的金字塔》，用不同的表达方式写了古老文明的遗迹----埃及金字塔。语文要素是“体会静态描写和动态描写的表达效果”。语文园地“词句段运用”提示，运用练习引导学生能说出两组句子描写的情景，体会集中强调一种颜色的表达方法。本课教学，可以先让学生整体感知两篇短文在内容、表达方式的差异。在引导学生自主阅读《金字塔夕照》一文，了解胡夫金字塔的样子，感受作者对它的赞美之情。接着，引导学生阅读《不可思议的金字塔》一文，获取信息并进行大胆推测。然后，让学生交流对胡夫金字塔的新认识，小结非连续性文本的特点。

20.金字塔
【主题与课时】
人民教育出版社版小学语文教材五年级下册第七单元（5、6课时）
【课标要求】
1.认识“译、愧”等10个生字。
2.能结合两篇短文的内容，说出对金字塔的了解。
3.初步了解非连续性文本的特点；能说出对两篇短文不同表达方式的感受。
【学习目标】
1.会认“译、愧”10个生字。
2.正确、流利地朗读课文。
3.能结合两篇短文的内容，说出对金字塔的了解。
4.初步了解非连续性文本的特点；能说出对两篇短文不同表达方式的感受。
【评价任务】
1.完成学习任务中的2（检测目标1）
2.完成学习任务中的4（检测目标2）
3.完成学习任务中的5（检测目标4）
4.完成学习任务中的1和2（检测目标3）
【资源与建议】
1.识字写字
本课运用随文识字的方法，其中“鬻、吾、弗”字音难读，通过词语教学进行正音。文言文以单音节词为主，有些字词的意思与现代文的意思完全不同，指导学生结合课文注释或查阅工具书来理解单音节词的意思。
2.阅读理解
抓住关键词句，推测人物的思维过程，加深对课文内容的理解。
3.语言运用
用讲故事的方法，让学生在理解、背诵课文的基础上进行表达训练。
【学习过程】
课前预习
1.朗读课文至少三遍，注意读准字音，读通句子，并给课文划分停顿，整体把握课文内容，知道课文主要写了什么。
2.将课文中的生字词语及好词勾画出来进行摘抄识记，查工具书理解不明白的词语。
3.思考课后的问题，指出不明白的问题，将想法批注在书上。
4.查找有关金字塔的资料。
课中学习
学习任务一： 整体感知，初步了解非连续性文本的特点（指向目标1）
1.师生共同欣赏金字塔雄伟壮观景象的图片。
2.引导学生交流：你看到了什么样的景象？用一个词语说说自己的感受。
预设：美丽、壮观、令人惊叹......
板书课题：金字塔
3.教师出示两篇短文标题，让学生默读全文后思考：本课的课文有哪些不同于其他课文的地方？初度之下，你觉得两篇文章各有什么特点？
预设：
（1）这两篇课文是由两篇短文组成的。
（2）第一篇短文记录了作者的所见所想。第二篇短文介绍了金字塔的许多信息，还分成了“最大的金字塔----胡夫金字塔”和“建造金字塔时的古埃及”两个部分。
4.小结: (不可思议的金字塔)是一篇非连续性文本，文中有文字描述、数据介绍图表说明、辅助问题等，初读可能会让人觉得内容比较零散，但认真阅读.就会发现篇章之间、语段之间图文之间都是有一定联系的。
学习任务二：学习第二篇短文,感受金字塔的“不可思议”,进一步 了解非连续性文本的表达特点
1.布置小组学习任务一:自学“黏、刃”等6个生字。
2.学生小组学习后，全班交流识字方法。教师根据学生交流情况适当点拨.
(1)“粘”读”nian”,”粘着物”的意思是把物体黏合在一起的胶质物。
(2)“刃”字要读准前鼻音。
(3)可借助部首理解“埃”是尘士、灰尘的意思。
(4)“淤”“湛”“滥”三个字部首相同，“湛”和“滥”不能只读右半部分的音。
3.布置小组学习任务二:围绕问题开展“最大的金字塔——胡夫金字塔”部分的学习。教师出示问题导学:
(1) 这部分介绍了关于胡夫金字塔的哪些信息?
(2) 这部分有几幅图片?分别起到什么作用?
(3)这部分的批注中提了哪些问题?每个问题和介绍的内容之间有什么联系?
4.学生开展小组学习后，推举代表在全班交流。教师相机指导。
（1）关于第一个问题
提示学生把这部分的文字信息进行归类。
预设:这部分分别介绍了胡夫金字塔的大小、建造年代、规模、材料、建造工艺等。
引导学生把这些信息整合起来说说。
(2)关于第二个问题
可提示学生教材中的图分别是地标指示图、立体图和示意图。
预设1:地标指示图一点明 金字塔的位置在开罗郊外。
预设2:胡夫金字塔立体图一直 观地说明塔底边长和塔高。
预设3:示意图直观地表现出石头之间的结合非常紧密。
(3) 关于第三个问题。
引导学生将文本中的信息与批注中的问题对照起来，发现问题都源自信息，都是关于胡夫金字塔的未解之谜,引导人们去探索
(4) 小结:短文的每段落 都是从客观角度介绍金字塔的特点和建背景的。而文章旁边的批注所提出的疑问，让我们越发觉得金字塔十分“不可思议”。
5.组织学生自学“建造金字塔时的古埃及”部分。
教师出示问题导学:
（1）这时期古埃及有什么了不起的发明创造?
（2）你能结合相关信息，试着回答这部分批注中的两个问题吗?
6.小组学习，全班交流。教师根据学生交流情况相机指导。
（1）关于第个问题。 可补充图片或资料，引导学生认识石窟陵墓、神庙。
（2）关于第二个问题。
①引导学生提取文中的相关信息，试着回答批注中的两个问题。
预设:金字塔建在尼罗河附近，可能与船只运输石料方便有关。或许古埃及人是从尼罗河上游的采石场开采了石料之后,用船将石料通过尼罗河运到建造金字塔所在的地方的。
②适当补充资料，帮助学生理解“金字塔为什么要建筑在尼罗河的岸边”这一问题。
学习任务三：小组合作,大胆推测金字塔是如何建成的
1.让学生根据课文信息，猜想推测金字塔是如何建成的。小组展开讨论。
2.组织全班交流。
预设：
（1）尼罗河的四面都是沙漠、大瀑布、没有港湾的海岸等，在这里,古埃及人可以安全地生活，无须遭受敌人人侵所带来的恐惧与苦难。作为“尼罗河的赠礼”的埃及，每年尼罗河水的泛滥,给河谷铺上一层厚厚的淤泥，使河谷区土地极其肥沃，庄稼可以一年三熟。正是有了尼罗河，古埃及人才能过上安稳富足的生活，在此基础上他们才会逐步发展文化和技术，所以才会建造出金字塔。
（2）古埃及人非常聪明，在天文学、数学儿何学、地理学等方面都有所成就，金字塔的造型和这些几何数学方面的知识也是息息相关的。
（3）当时建造金字塔的石块材料来源可能是从阿斯旺地区的采石场通过木船运送过来的。
（4）埃及有那么多建筑成就，说明当时古埃及人在建筑方面的技术已经很成熟了，所以他们才能建造出金字塔。
学习任务四：学习第-篇短文.体会金字塔的美丽,有感情地朗读
1.小组合作学习生字.交流识字方法。
教师提示“瑕”“暇”与“遐”的区别:
取:玉上面的斑点，比喻缺点。如”“白壁微取”“最不掩瑜”。
暇:没有事的时候:空闲。如”无暇”“自顾不吸”“目不暇接”。
遐:远;长久。如“遐想(悠远的思索或想象)“遇连(远近)”。
2.学生自读(金字塔夕照)，说说文中主要写了什么内容，表现了金字塔的什么特点。
预设:这篇短文主要写了夕照下金字塔的美景，赞扬它是人类劳动和智慧的结晶。写出了金字塔美丽、壮观、是“人间的奇迹”的特点。
3.学生自主品读第2自然段，说说从作者的描写中能想象到怎样的画面。
预设:田野、沙漠、尼罗河水和古老的金字塔都沐浴在夕阳之中，天空、沙漠在夕照下都更加耀眼。
让学生有感情地朗读第2自然段。
(相机板书:金色美景)
4.学生自读第3自然段，交流对金字塔有了哪些了解。预设:金字塔这个名字的来源，可能是因为金字塔的形状像“金”的汉字，也包含了金字塔的历史价值比金子还贵重这.层意思。
(相机板书:智慧如金)
5.学生自读第4自然段，说-说: 如果你站在 金字塔前,你会联想到什么呢?
预设:
（1）金字塔雄伟壮观，代表法老至高无上的权力。这座金字塔里住的是哪位法老呢?
（2）夕照中的金字塔，金光闪闪，我仿佛置身神话世界，这真是世界奇迹!
(相机板书:丰富联想)
学习任务五：对比两篇短文，交流自己喜欢的表达方式
1.组织学生交流:两篇短文在表达方式上有明显的不同，你更喜欢哪种?说说你的理由。
预设:两篇短文都写了金字塔高大雄伟和古埃及人非凡智慧,但第一篇的语言更加优美，抒发了对金字塔的赞美之情;而第二篇用了很多列数字和打比方的方法，语言平实,信息精确，更像说明文。
2.小结:同样是介绍金字塔，《金字塔夕照》是一篇散文，作者用优美的文字，浓墨重彩地抒发对金字塔的赞美之情。《不可思议的金字塔》则是一篇非连续性文本，重在说明事实，语言直观简明且概括性强。今后读到类似的非连续性文本时，要特别关注图文之间的联系和信息的整合。(板书:语言优美注重说明)
词句段运用：
读一读，说说下面的句子分别描写了怎样的情景，体会它们在表达上的特点。
在金色的夕阳下，金色的田野，金色的沙漠，连尼罗河的河水也泛着金光，而那古老的金字塔啊，简直像是用纯金铸成的。
站在白色大理石铺的地上，眼里看到的是纯白的大理石，脚下踩的是纯白的大理石；陵墓是纯白的大理石，；栏杆是纯白的大理石，四个高塔也是纯白的大理石。你被裹在一片纯白的光辉中，仿佛给这个白色的奇迹压住了，给这纯白的光辉网牢了。
第一描写的景物沐浴在金色的世界里；第二描写的景物闪耀着纯白的光辉。表达上的共同点：都集中强调了一种颜色。
学习任务六：布置作业
课文中提出的问题,有些已被破解,有些至今仍是个谜.课后可以围绕感兴趣的问题查阅相关资料，对金字塔做更深人的了解。
1.从《金字塔》这篇课文中，我了解的文化常识有： 。
【作业与练习】
运用表格、资料卡等形式进行信息的归类，如“尼罗河的基本情况”
板书设计：
20. 金字塔
21.
金字塔夕照（散文） 不可思议的金字塔（非连续性文本）
金色美景 文字
智慧如金 图片 客观介绍——产生疑问
丰富联想 问题 猜想推测
语言优美 注重说明

【教后反思】









导读
本次口语交际的话题是“我是小小讲解员”，让学生选择一个情境，为他人进行讲解。“讲解”是解说的意思，即口头上解释说明。该话题引到学生迁移运用从本单元课文中学到的介绍地方或事物的方法，提高学生在实际生活中口头介绍地方或事物的能力。

口语交际：我是小小讲解员
【主题与课时】
人民教育出版社版小学语文教材五年级下册第六单元（1课时）
【课标要求】
1.学会根据自己的需要查阅相关资料，并会合理运用。
2.学会列提纲，按照一定的顺序进行讲述。
【学习目标】
1.能列出讲解的提纲，按照一定顺序讲述。
2.能根据听众的反应，对讲解的内容作调整。
【评价任务】
1.完成学习任务三（检测目标1）
2.完成学习任务四（检测目标2）
【资源与建议】
本次口语交际活动有一定的准备过程，可分为单元之初、单元之中、单元之末三段教学 。单元之初，可先由教材第一段话导入，让学生明白“讲解”发生在何时何地、起什么作用，以此激发学生模拟当讲解员的兴趣；接着，指导学生选择讲解的情境，再根据讲解的需要搜集资料或进行实地走访。单元之中，可指导学生形成一份完整的讲解提纲，并进行试讲。单元之末，可在课内引导学生进行讲解活动，先在小组内讲解，再由小组推举代表在全班讲解。
【学习过程】
一、谈话导人,揭示交际话题
1.启发学生思考:生活中，在什么情境中，你曾听到过别人的讲解，或者给别人讲解过?
2.导人:当我们去博物馆、美术馆等地方参规时，如果有亲友或是工作人员向我们作讲解，就能让我们迅速熟悉环境、展品以及展品背后的故事，有效地吸收知识，令整个参现活动更加充实，反过来。我们也可以试着给别人作讲解，让别人通过我们的讲解了解相关的信息.这节口语交际课，就让我们一起来做小讲解员。
(板书:我是小小讲解员)
二、帮助学生确定讲解内容
1.让学生读教材第一段后交流:你想在怎样的情境中作讲解?
预设:在博物馆给参观者作讲解:校园文化节上给亲人朋友作讲解….
学生小组讨论，说说在自己选择的情境下 .准备讲解哪些内容。
2.组织全班交流。教师相机点拨。
预设1:我喜欢自然博物馆,想在自然博物馆给游客讲解有特色的展品。
点拨:一般自然博物馆会分动物学部、植物学部、天文学部等， 藏品很多，可以从中挑选自己比较熟悉和感兴趣的部分来讲解。
预设2:我想给家人朋友介绍故宫，我准备讲解故宫的建筑特点和悠久历史。
点拨:关于故宫，可讲解的内容很多。可以全面介绍故官的建筑布局历史和文物，也可以选择其中一部分有特色的内容展开，不-定 要面面俱到。
小结:在选择讲解的情境时,可以选择自己熟悉、了解、感兴趣的内容，也可以选择听众可能不了解的内容;在确定讲解的内容时，要根据不同的情境来设计
三、引导学生搜集资料,，拟订提纲
1.引导学生围绕讲解内容搜集资料。
（1）引导学生回顾综合性学习单元搜集、整理资料的方法，结合课前搜集的资料,同桌间说一说:围绕你想讲解的情境和内容，你搜集了哪些方面的资料?是通过哪些途径来搜集的?
（2）组织全班交流。教师相机指导。
预设:
①我想讲解博物馆的藏品，先是通过博物馆的官方网站了解都有哪些戴品然后再通过网络检索.在阅书籍了解到了特色藏品的具体情况，
②我想为来学校的客人讲解学校的校史，所以主要围绕学校的发展历程搜集资料，还请教了老师。
（3）点拨:要重点围绕自己想讲解的内容搜集资料，舍弃其他无关的内容。
2.引导学生拟订讲解提纲。
（1）引导学生思考:搜集、整理了需要的资料后,你要怎么利用这些材料进行讲解?
（2）教师出示资料示例，如某博物馆的建造过程、历任馆长信息、藏品的种类和具体情况等，让学生分析后说一-说: 如果要讲解博物馆的特色藏品，哪些材料与讲解的内容密切相关，哪些关系不大?
预设:要讲解博物馆的藏品.就要选择和藏品有关的信息进行说明,建造过程、历任馆长等关系不大，可以不讲解。
（3）追问:讲解藏品的时候，可以按照什么样的顺序来讲?
预设:可以先说说博物馆内一共有哪几类藏品、数量有多少，然后具体选择几个有特色的藏品进行重点讲解。
（4）继续追问:如果是讲解故事、人物或是景点，可以按照什么顺序来讲?
结合学生的交流，教师相机点拨:讲解特定事件的，可以列出事件发展的线索;讲解人物的，可以列出人物的生平履历;讲解景点的，可以列出地点转换的线索。
（5）小结:讲解之前我们需要安排好讲解的顺序和主要内容.做到条理清楚，重点突出,这样才能作好讲解。而要做到这- 点，可以通过列提纲的方法来实现。
（6）学生试拟提纲，拟好后小组交流，互相提出建议。
（7）教师选取有代表性的示例，在全班展示师生共同评析.重点看看讲解的顺序是否清晰、重点是否突出。
（8）学生修改完善自己的提纲。
四、全班讲解，互动评析
1.让讲解校园环境的小组派代表在全班讲解。
2.让讲解博物馆展品的小组派代表在全班讲解。
3.引导全班学生就各小组代表讲解的主题、形式、效果等开展评析活动，评选“优秀讲解员”。

教学反思：














导读
本单元习作要求学生搜集资料，介绍一处中国的世界文化遗产。“世界文化遗产”是指被联合国教科文组织确认的在世界范围内都被认为具有突出和普遍价值的文物古迹，主要包括文物、建筑和遗址。从阅读课文、了解世界各地的文化遗产到自己介绍中国的世界文化遗产，意在引导学生探寻凝结着华夏祖先汗水和智慧的文明结晶，培养学生对中华文化的认同感，提高学生的审美情趣。同时，本次习作也能提升学生搜集资料进行介绍的信息处理能力，体现了习作的交际价值。
中国的世界文化遗产
【主题与课时】
人民教育出版社部编版小学语文教材五年级下册第七单元（2课时）
【课标要求】
1.懂得写作是为了自我表达和与人交流。
2.有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。
3.能写简单的搜集资料作文，重点突出，感情真实。
4.修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。根据表达需要，正确使用常用的标点符号。
【学习目标】
1.能搜集资料。
2.清楚地介绍一处自己感兴趣的中国的世界文化遗产。
【评价任务】
1.完成学习任务一和学习任务二（检测目标1）
2.完成学习任务三和学习任务四（检测目标2）
【资源与建议】
本次习作教学，可以先引导学生了解什么是世界文化遗产、中国的世界文化遗产有哪些，特别是了解自己的家乡有没有世界文化遗产；再从学生各自的兴趣出发，引导其选择要介绍的中国的世界文化遗产，通过多种途径搜集相关资料并作整理；接着，指导学生如何清楚地介绍中国的世界文化遗产；习作完成后，中带你围绕是否把文化遗产介绍清楚了，引导学生开展互评交流。
【学习过程】
学习任务一：了解什么是“中国的世界文化遗产”，明确习作的选材范围
1.谈话导入。
由本单元课文《威尼斯的小艇》《金字塔》引出，告诉学生水城威尼斯、埃及金字塔都是著名的世界文化遗产，中国也有许多世界文化遗产，借此讲解“世界文化遗产”的含义。
2.明确选材范围
习作话题在“世界文化遗产”之前加上“中国的”，说明选择介绍的应该是中国境内的世界文化遗产。
3.补充资料
西藏拉萨的布达拉宫历史建筑群、福建的土楼、长城......
学习任务二：有目的地搜集、整理资料
1.请学生交流一下自己想要介绍的文化遗产。
师提示：可以选择自己熟悉的文化遗产深入了解，也可以选择自己不太熟悉却很感兴趣的文化遗产搜集资料。
文化类：制作工艺、外形特点、文化价值......
建筑类：历史背景、外观、结构、现状......
遗迹类：地理位置、考古历程、传说故事......
2.引导学生根据自己介绍文化遗产的需要，有目的地搜集资料。
师演示搜集关于某处文化遗产的资料的过程：先确定自己搜集资料的途径，如到图书馆借阅书籍、上专题网站浏览；再广泛搜集资料，并把查到的资料及其来源记录下来。
3.引导学生对资料进行整理。
先根据自己要介绍的内容将资料分类，再从众多的资料中挑选何时的内容，剔除不相关的或者重复的内容，对过长、过细的材料作缩减。不够完善的或过于简单的可再进行补充。
学习任务三：围绕重点，清楚地介绍文化遗产
1.指导学生围绕重点介绍。
师提要求：习作不能简单地罗列资料，而是要围绕文化遗产最主要的特点来介绍，并且尽力体现教材中提及的“令中国人骄傲的”“凝结着我们祖先的汗水和智慧”这两个要点。
挑选一两份学生搜集、整理的资料，师生一起针对这些资料拟订习作提纲，示范如何根据所选的文化遗产明确介绍的重点。
2.指导学生如何清楚地呈现资料。
①针对呈现方式作指导。可借鉴《不可思议的金字塔》这种将图片、表格运用到自己的习作中。注意这些辅助性图片、表格的位置，应呈现于习作的合适位置，让读者一目了然，而且要适量，以免喧宾夺主。
②针对资料的处理方式作指导。a.自己转述整理后的资料。转述时，应删繁就简，适当概括，突出主要信息。b.直接饮用资料片段。引用的内容前加上“《xxx》中提到”等提示语，如果是引用图片、表格等，则可以在其下方标注出处。
学习任务四：交流评析，修改习作
1.以小组为单位，把自己的习作在小组里读一读，小组同学互相评议，提出修改意见。也可以大家一起帮助修改，并选出最好的一篇习作作为小组的代表作。（检测目标3）
评比项目
★★★
★★
修改意见
卷面整洁、格式正确



无错别字，标点正确，用词准确，语句通顺



能选择典型例子



是否围绕文化遗产最主要的特点来介绍



结构完整



2.展示优秀习作。
（1）自由阅读。
（2）自由发言，进行评议，发现亮点，提倡借鉴。
3.出示存在普遍性问题的习作。
（1）自由阅读。
（2）自由发言，进行评议，发现问题，提出建议。
（3）集体交流，进行修改。
4.小组交流。
（1）把自己独立修改后的习作读给小组同学听。
（2）倾听他人意见，再次修改。
【作业与练习】
把习作认真誊写在作文纸上。
【学后反思】
1.相互交流，我的收获是：
2.小组长汇总写作过程中出现的问题， 全班共同交流修改意见，然后修改、 完善。
【作业与练习】
1.把习作认真誊写在作文纸上。
2.课代表负责收集作品，组织优秀作文展示。
【学后反思】
1.我们在写文章时，是否把文化遗产介绍清楚了？
2.我在习作表达时还需注意：

教学反思：