初中语文人教部编版八年级下册社戏教案

《社戏》教学设计（2课时）

教学目标：1.阅读文章，梳理内容，感受小说的跌宕起伏。

2. 细读文章，抓住关键词，感受平桥村人的质朴、善良、大方等优良品质。
3. 关注作者的叙事视角，明确作者的写作意图。

教学重难点：通过圈画关键字词，感受人物形象，明确作者情感。

教学过程：

第一课时

一、导入

1.   我们先来看[1]一下单元导语，注意这两句话，我们一起再读一下，“学习本单元，要注意体会作者是如何根据需要综合运用多种表达方式的”；“学习本单元，要注意感受作者寄寓的情思，品味作品中富于表现力的语言”。经典的作品能带给我们美的享受，值得我们反复阅读。（板书：表达方式：记叙、描写、抒情、议论、说明）
2.   在学习《社戏》之前，我们先来回顾一下作者鲁迅，谁来介绍一下？

明确：鲁迅，原名周树人，浙江绍兴人。鲁迅是他发表白话小说《狂人日记》时所用的笔名。鲁迅先生一生著作颇丰，我们曾学习过的《从百草园到三味书屋》，选自于他的散文集《朝花夕拾》，今天我们要学习的《社戏》选自于他的小说集《呐喊》。

设计说明：关注导语，明确单元学习要求；回顾作者，积累主要文学常识，回顾学习经历。

二、阅读文章，梳理内容

本文多以一个十一二岁的孩子的口吻来叙述，只有一处不是，我们一起读一下文章最后一段。从“一直到现在”可以看出，在我写这篇文章的时候，儿时的那些事已经过去很久了，“我”已经长大成人，可我念念不忘那夜的好豆和那夜的好戏。究竟这豆好在哪里？这戏又好在哪里？我们一起来阅读文章。

1.看戏经过[2]

[3][4]

从表格可以看出，随着“看戏”这件事一波三折，“我”的心情也跌宕起伏，“我”的心情随看戏变化着，但有一处反常——“我”在看了一出极其无聊的戏后，却感到极大的快乐。这种快乐，并不源于戏本身，而在戏外。在戏外，我经历了哪些乐事？

2.归航路上：

阅读文章23段，请以“我听到________，我看到________，我感到_________。”的句式，梳理一下“我”在返程时有哪些“快乐”的体验。[5][6]

明确：归航途中，夜色沉沉，但“我”听到小伙伴们嬉笑着议论着戏子，“我”感到热闹欢快。听到船头响亮的击水声，船头浪花飞溅，航船载着我们飞速地返航，甚至老渔夫都夸赞我们划船的技艺高超。“我”感到自豪、畅快。“我们”看戏的失望心情，很快就烟消云散了。

过渡：随后“我们”又有了怎样的奇妙经历呢？——偷豆、吃豆

阅读文章24-27段，在文中圈画出描写小伙伴的语句，思考这些描写表现出了人物怎样的形象特点，在书旁做批注。

明确：①“偷我们的吧”——阿发的大方、无私。追问：仅仅看出这些吗？（因为夜色已深，并不能看真切。阿发让我们偷他们家的罗汉豆的原因是我们的大得多呢！阿发的且慢，原来是为了比较哪家的豆更好、更大。往来摸了一番后，确认了自家的豆大，于是毫不犹豫地让小伙伴偷自家的豆。从这处描写可以看出阿发是想用更好的豆子来招待小伙伴，不仅仅是大方、无私，更是真诚、淳朴。“偷”字不再是对这种行为的厌恶，反而是充满童真趣味。）

设计说明：通过表格，梳理情节，整体把握文章内容；品味语言，感受真正的乐趣。

三、阅读文章，感受品质

过渡：正是有这样的小伙伴让我在航船过程中感受到了无比的乐趣，可这次航行能够成行并不是那么顺利的，我们一起看这么几句话。

1.

明确：1.2句写了我很期盼去赵庄看戏，并且好不容易等到了这天，但是没法去看，先是等的急得要哭。直到戏开场后，感到完了，没有办法了，这里的“是”加重语气，三个“了”结尾，有无可挽回、无可奈何的感觉。“我”的心情由“着急”转为“几乎绝望”。可我最终还是摆脱了绝望的心情，走出了困境，这全归于小伙伴的帮助。

2.过渡：这群小伙伴是如何帮我实现心愿的？“我”在看社戏前遇到了哪些阻碍？又是如何在小伙伴的帮助下克服的？表现了小伙伴怎样的性格特点？默读4-9段，请找一处进行分析，并写下批注。

明确：当没有航船的时候，是双喜想到有航船可用，解决了交通工具的问题，可以看出他很机灵，其他十几个小伙伴也纷纷表示要陪我一起去，这样我就有伴了，也有人划船把我送去，看出不仅是双喜，其他小伙伴也非常热情友好；当母亲和外祖母担心时间晚了，大人没法陪同，全是孩子，路上有危险，而不让我去，双喜看出底细，表明双喜很快发现外祖母和母亲的这一顾虑，于是从“船大”“我从不乱跑”同去的小伙伴水性好三个方面给外祖母和母亲打包票。表明船很安全，我也很乖巧，不会出什么意外，我们也能处理，看出双喜善解人意，考虑得很周全。（板书）双喜：机灵、热情、友好、善解人意、考虑周全

小结：把4-9段中“我”的心情和小伙伴给我的帮助结合起来看，我们发现作者细致描写“我”心情的变化是为了表现“我”对看戏的期盼，而“我”之所以能看成期盼已久的社戏，是因为双喜的提议，别的少年的撺掇、双喜的包票。因此，在看戏前，我虽然有过不乐，差点看不成戏，反而让我感受到了小伙伴的体贴、照顾，这些小伙伴们急我之急，想我之所想，不停地出谋划策，为我解决困难，让我终于得偿所愿。这些小伙伴们都是看过戏的， 且带我去，他们也是要熬夜的——热心待人，无私的品质，不仅在阿发身上也存在于身边的每一个小伙伴身上。因为这样的少年都是这样的热忱，直爽，善良。所以，在那夜的这样一番体验后，我发出这样的感慨，我们再一次一起齐读最后一段。

设计说明：通过梳理我愿望达成的过程，感受小伙伴的形象，明确真正让我快乐的原因。

四、课堂小结

明确：好不在豆和戏本身，而是戏外，好在归航途中，我和小伙伴偷豆吃时感受到的小伙伴的赤子之心，好在我一筹莫展为不能看戏时，小伙伴的献计献策，出手相救。更好在他们不计较个人得失，淳朴真诚，因此那夜的好留存在我的心中，留在我心中的其实是我和小伙伴之间亲密无间的快乐时光，是一份人与人之间的温情。

设计说明：回顾学习路径，总结学习方法，明确“乐”的真正原因。

五、作业

完成练习部分1-3题。

第二课时

一、导入

回顾昨天课堂内容

通过学习感受到了平桥村少年的热情、善良，感受到了人与人之间温暖的情谊，今天随迅哥儿的脚步来到他念念不忘的平桥村。

设计说明：回顾上节课内容，引入新课学习。

二、阅读文章，走进平桥村

1.阅读文章第一段，思考：平桥村是个怎样的地方？“我”在平桥村的生活感受是什么？

明确：对平桥村的介绍用分号间隔，分号前介绍平桥村偏僻的地理位置，冷清的环境特点。分号后写了平桥村人烟稀少、生活单调、枯燥的特点。照理说，从鲁镇来到这么个连戏都演不起的小渔村，我应该觉得无聊乏味才对，可后文的“但”引出“我”对平桥村的评价“乐土”。

2.请同学们默读第3段，思考为什么偏僻的平桥村是我的乐土？

明确：我们每天去掘蚯蚓，把它穿在小钩上，用来钓虾，钓来的虾照例是给我吃的。“照例”看出这件事不用多说，理所当然。其次，小伙伴们还会陪我一起去放牛。这些活动都让我摆脱了背书学习。

3.那么平桥村的人都是怎样的呢？请同学们默读2、3两段，圈画批注。[7]

明确：（2段）“因为”引出缘由，我作为客人，得到了全村人的特殊待遇，父母让孩子减少了工作，让他们来陪我游戏，表现平桥村民好客的特点。

“但…却…因为”领起的句子交代了我们虽然年龄相仿却因为同村同姓是本家，所以辈分差别很大，照理说应该有长幼秩序，“然而”再次转折，强调辈分虽不一样，但都是朋友，我们之间的地位是平等的。为了强调这一点，后句用了“即使…也”假设了一种情况，哪怕我们吵闹起来，打了太公，有了犯上的行为，但全村上下却没有想出“犯上”这个词，这句话说明在全村人看来，我们这群孩子都是平等的，不需要拘泥辈分，没有等级差别。

“而”是承接关系，而且通过不识字指出这些村民尽管不读圣贤书，却格外单纯淳朴的。

通过这些连词，不仅写出我和小伙伴愉快融洽、平等的相处过程。平桥村人好客、纯真、不讲究繁文缛节的特点。

   4.平桥村的人这么好，为什么当我不敢放牛的时候，小伙伴么还会嘲笑我，你怎么理解？

明确：第二段中写了他们百分之九十九不识字，而我是会读“秩秩斯干”的，在他们中间显得有些特殊，可我却不会放牛这件在他们眼中很平常的事。于是他们不再原谅我会识字，会读书，嘲笑起我来。他们不会因为我读过书而对我另眼相看，也不会因为我是远客就高人一等。这份嘲笑出自孩子的天性，本能以及孩子间的亲热。由此看出孩子们是非常单纯的，我们之间的相处是平等的、自在的。

设计说明：通过梳理平桥村的生活，感受平桥村中人的优良的品质。

三、阅读文章，感受六一公公和母亲的形象

1.   好的小说是非常善于塑造典型人物的，我们已经感受到了平桥村人的共同特点，接下来我们一起看看小说中的典型人物。阅读文章31-39段，圈画出六一公公第二天发现我们偷豆后的反应，思考从中表现六一公公怎样的形象？

明确：六一公公发现他家的豆被偷了，先责怪双喜，但不是责怪偷了豆子，而是没有好好摘，踏坏了豆子，浪费了不少，可见六一公公不是吝啬豆子，而是责怪孩子们没有珍惜劳动果实。但是知道这豆子是用来招待“我”的，连一丝责怪都没有了，还笑说，“这是应该的”说明六一公公也赞同双喜的这一做法，他也十分热情好客。然后听到我夸他家豆好，竟也感激起来，好像我们不是偷了他家的豆，占了他的便宜，反而是给了他恩惠似的。“不料”“竟”表明六一公公的反应完全出乎我的意料之外的，后来在给我母亲送豆时，他还不停的夸奖我，“我”偷了六一公公的豆，还得到了六一公公的感激和夸奖。通过这几句描写，六一公公的淳朴、憨厚、好客的形象跃然纸上。

2.

明确：当外祖母因叫不到船带我去看戏而气恼时，母亲用鲁镇的戏又好，我们看得又多来安慰外祖母，想让外祖母宽心，不用把我这次没看成戏的事放在心上，同时母亲竭力嘱咐我不要因为看不成社戏而显露出不高兴的情绪来。“竭力”表现母亲在劝说我时，花了不少功夫，而且不止一次。母亲之所以这么做，怕我看不成社戏的不悦情绪会让外祖母操心，让外祖母觉得没有照顾好我而觉得着急、气恼，怕让我同他人一起去看戏，让外祖母感到担心我的安全。所以宁可让我不去看戏，同时也让我不要表露出盼望看社戏的心情来增加别人的困扰，看出母亲特别能为他人着想的人

当晚上我发现可以坐八叔的航船去看戏时，母亲不愿意去麻烦大人带我去，因为大人们白天全有工作，而让他们晚上不休息熬夜带我去看戏是不合理的，哪怕我是客人也不应该提出这样的要求，看出母亲不愿因自己的事而劳烦别人。

母亲因我们看戏晚归而有些生气，但这些气很快就烟消云散了，母亲转而高兴起来，既是因为我平安归来，更是看到有那么多小伙伴陪着我，而且大家脸上都是疲乏的样子，甚至还在打哈欠，强撑着精神，母亲深深感受到小伙伴的善意，于是不再生气，反而笑了。从“邀”字看出她一方面是感念这群小伙伴对我的照顾和陪伴，另一方面还考虑到我们这群小伙伴回来地这么晚，大家划船又累，大家一定饿了，于是想请大家去吃点东西。可见母亲是个懂得感激、性情宽厚的人。母亲生于平桥村、长于平桥村，他的身上有平桥村人所共有的淳朴、善良，她此次归省也是平桥村的客，因此这种淳朴和善良体现在母亲身上，让我们看到的更多的是母亲不愿劳烦他人，凡事为他人着想的品性。

小结：淳朴的品性，温暖的人情是存在于平桥村人们的骨子里的，是弥漫在乡村的每个角落里的，是会代代相承下去的一方风俗，这才是这一方水土豆好、戏好的底蕴。

设计说明：通过文章典型人物的品读，感受鲜明的人物形象。

四、明确叙事视角

小说为什么用两种叙事视角？

明确：小说运用儿童的叙事视角，是借助一个孩子天真清澈的眼睛，细致生动展现平桥村人热情友善、民风淳朴和睦，表达我在平桥村的自在快乐，我对那一方水土的热爱。结尾成人视角表现可望而不可即的惆怅，长大后的我距离那时那地已经极为遥远，但每每回忆到那段美好的时光、依然情不能自己，平桥村是令我永远怀念、留恋的地方。

设计说明：通过叙事视角的探究，明确作者情感。

五、小结

六、作业

练习部分余下内容

[1]读

[2]结合预习单

[3]课后反思：应让学生先说解题思路，随后再进行表述。说完之后老师进行点评，学生进行交流。

[4]关注表达方式：叙述描写，推动情节发展

[5]默读23-27段，圈画能体现我快乐的内容，并做批注。

（板书）归航路上的乐事①嬉笑的热闹之乐②快速行船的畅快之乐③老渔夫夸赞的自豪之乐④与伙伴享受美食之乐

追问：这些小伙伴具有怎样的形象特点？

明确：大方、无私、真诚、淳朴

再追问：所以文中的“偷”应怎么理解？

明确：童真趣味。

（板书）阿发：大方、无私、真诚、淳朴

[6]课后反思：缺少对于语句表达方式的品析，语言的品味不到位

[7]