教材采用看图补白编故事的形式，配有3幅插图：第一幅图，小兔站在南瓜地里，边望着大南瓜边想：怎么把大南瓜运回家呢？第二幅图，内容空缺，只有一个大大的问号，“小兔可以用哪些方法把南瓜运回家？”留给学生无限想象的空间。第三幅图，南瓜已经运到家了，小兔在和兔妈妈讲自己运南瓜的过程。学生借助第二幅图想出的办法会多种多样，以此为话题，可以深入开展交际：“你喜欢哪种方法？为什么？”

本次口语交际的要求是“大胆说出自己的想法”，可以从两个方面进行引导：一方面是借助空白图，引导学生积极思考，展开想象，大胆说出自己心目中小兔运南瓜的方法。另一方面是展开评议，在多种方法中选择自己喜欢的，并说出喜欢的理由。低年级的学生，从众心理强，要引导学生结合自己的生活经验，发表不同的想法。

教学目标

1.与人交流，能大胆说出自己的想法。(重点)

2.积极参与讨论，能选出自己喜欢的办法，并能说出理由。

课前准备

教师准备：课文插图两幅；多媒体课件。

课时安排

1课时。

教学过程

一、创设情境，设疑导入

师：(一只可爱的小兔蹦蹦跳跳地来到南瓜地里，看见一个大南瓜，他高兴极了。小兔想把南瓜运回家，可是抱不动。他愁眉苦脸地看着大南瓜。)你们认识这个小动物吗？喜欢他吗？

生：认识，是小兔子。喜欢！

师：这么可爱的小兔子遇到什么难题了？他为什么愁眉苦脸的呢？

生：他想把大南瓜运回家，可是他抱不动。

师：小朋友们，咱们现在就一起来帮小兔想办法，好吗？

生：好。

设计意图：这一问题情境的创设，符合学生的年龄特征和心理特点。学生一进入这个情境，就会有强烈的表达冲动，积极性马上被调动起来了。

二、全班交流，展示表达

师：课件出示三幅插图，引导学生连贯地看，弄懂图意。同学们要注意哟，小兔最后可是把南瓜完整地运回家的哟！你们打算怎么帮小兔呢？快快转动你们的小脑袋想一想吧！想好了，就马上把你的办法告诉小兔。

生：小兔可以请好朋友小灰兔、小牛、小羊帮忙把南瓜抬回家。

师：这种办法是请别人帮忙。真不错！还有其他的办法吗？

生：我可以帮小兔把南瓜抱回家，也可以背着南瓜回家。

师：你可真是个“大力士”啊！

生：小兔可以把大南瓜立起来，滚着往前走。

师：哦，自己解决问题，把南瓜当成车轮啦！这个办法真好！

生：小兔，我也有一个办法。你可以找根绳子拴住南瓜，把它拉回家。

师：有道理。这个办法能从实际情况去想，让小兔自己克服困难。

生：小兔，你也可以找来一根木棍，撬着移动南瓜，把南瓜运回家。

师：这种办法也是自己克服困难，不过挺费劲的。还有更巧妙的办法吗？

生：小兔可以向别人借车运大南瓜。

师：向谁借车？借什么车？

生：向邻居借车，有小货车最好，推车也行。

师：先求助别人，再自己运。

生：小兔可以用许多打了氢气的气球拴住大南瓜，把南瓜运回家。

师：很有创意！你们真棒！想的办法真多。我把掌声送给你们。

设计意图：学生通过独立思考，结合自身的生活经验，大胆想象，想出各种各样的办法。教师运用肯定、赞赏等激励性评价，让学生张开想象的翅膀。

三、讨论评议，注重表达

师：谁的办法好？好在哪里？

生：我觉得用抱或背的办法不好，因为这样既费劲又很慢。把南瓜立起来滚回家这个办法就很好。

师：对呀，如果路又平坦又好走，把南瓜立起来滚回去的办法就很好。

生：我认为向别人借车运南瓜的办法好，又快又轻松。

师：如果路陡难走，用小车运的办法就不错。

生：用气球运南瓜的办法好，很省力。

(许多生：不好，不好。)

师：为什么不好？

生：万一气球挂到树上或被什么东西扎破了，南瓜就会掉下来，摔坏了，那就白费力气了。

师：看来这个办法还不容易实施呢。

生：我觉得小兔小，南瓜大，用绳子拉或用木棍撬着移动都太费劲。

师：是啊，这些对小兔来说都太不容易做到了。

生：我觉得自己搬南瓜很费劲，请好朋友小灰兔、小牛、小羊帮忙抬，就比较轻松了，人多力量大。

师：你们说得都很有道理。老师替小兔谢谢你们！以后我一定要向你们学习，遇到事情多动脑筋想办法。

设计意图：学生把自己的体会加以梳理，通过小组合作加工，流畅地表达出来。这一环节再次体现了小组合作与交流的重要性，在培养学生思维能力和语言表达能力的同时，培养了学生的合作意识。

四、拓展延伸，学科综合

师：(课件播放音乐)我们用自己喜欢的办法帮小兔把南瓜运回了家，现在就请小朋友们选一种运南瓜的办法，并把它画下来，也可以和好朋友一起画。回家后把小兔运南瓜的故事讲给你们的爸爸妈妈听。

设计意图：这是一个语言的内化与外化的训练过程。把它画下来是语言图像化的过程，看着画把它编成故事又是一个图像文字化的过程，在相互转化的过程中，学生的语文素养将得到有效提高。

教学反思

好的教师应该是引导学生思考的引导者，是培养学生思维习惯的引路者。口语交际课是启迪学生思维的重要课程，也能充分反映教师课堂的把握能力及知识水平等。本课教师在课堂中充分运用自己的鼓励技巧，充当引导者、把握者和参与思考者，把课堂分成三个阶段：问题引入思考——在回答中思考——师生共同思考评价，达到了培养学生思维的目的。特别是教师巧妙地采用弱化不成功的方法和不给出最优答案而只给予普遍鼓励的办法，让每名学生都有交流的机会，有利于调动学生的学习积极性，激发其思维的活跃性，克服课堂出现只限于优等生施展才能的弊端，也给学生的后续思考留下了充分的空间。评价是比较高的思维方式，教师通过师生共同思考、评价的方式，把思维推向更高的层次，做到有普及、有提高，符合学生思维的成长特点，突破了教学难点。