英语Lesson 10 Are you reading a book?一等奖课件ppt

Lesson 10 Are you reading a book?

教案

教材内容分析

教材内容分析

本课的学习主题是如何使用现在进行时的一般疑问句“Is/Are…？ ”询问某人 正在做什么，及其使用句型“Yes，I am./No, she/he isn’t./No, they aren’t.”等回答。

板块一 Look，listen and say通过出差刚刚回家的爸爸与妈妈交流家庭成员正在做的事情呈现本课核心语言“Is/Are…v-ing? Yes，I am. / No,she isn’t./ No，they aren’t We’re all waiting for you.”，学习现在进行时的一般疑问句的表 达方式。

板块二Ask and answer通过猜一猜的活动，巩固现在进行时的一般疑问句，同时让学生进一步理解此句型的语用功能。

板块三Picture story通过有趣的绘本故事，延伸呈现了本课的核心语言 和词汇;通过一个有趣的小故事，增加学生的语言输人量，并且训练学生的文本 阅读能力，让学生掌握阅读方法。

板块四Make a survey通过调查家庭成员正在做的事情，巩固功能句型 “Is…v-ing? Yes，he/she is. No，he/she isn’t”，培养学生在实践中运用语目的能力。

板块五Sing a song通过一首欢快的歌曲，巩固功能句型“Are you v-ing?” 加深学生对该句型的理解和运用。

板块六Pronunciation呈现字母u发/a/音的规律，学生读词感知字母的发音，并能够根据规则正确拼读出单词。 

板块七 Look，read and complete本板块是读写板块。借助打电话的情景，呈现挖空部分内容的语段，进一步从细节处巩固现在进行时的表达法。

知识目标

能听、说、读、写本课句型“Is…v-ing? Yes，he/she is. No，he/she isn’t Yes，they are. No,they aren’t”。

能感知字母u在单词中发/a/音的规律。

能正确吟唱歌曲Are you sleeping

2.能力目标

能准确模仿本课录音中的内容。

能在图片、实物或情景的帮助下运用句型“Is/Are…v-ing?”询问某人正在做的事情并回答。

3.情感态度、文化意识、学习策略

培养学生观察和思考的能力，引导学生初步形成英语思维意识。

培养学生积极向上的生活爱好。

在实际情境中运用“Is…v-ing? Yes，he/she is. No，he/she isn’t Yes，they are./No，they aren’t.”，询问某人正在做什么并正确回答是本课教学重点，也是本课的教学难点。本课建议用两个课时。第1课 时学习板块一、板块二和板块四，第2课时学习板块三、板块五、板块六和板块七。

板块说明

板块一Look,listen and say

设计意图

本板块设置的爸爸出差回到家中，与妈妈交流家人正在做的事情这一情景， 呈现了句型“Is/Are…V-ing?”与答语“Yes，I am/No，I’m not. Yes，she is./No, she isn’t. Yes，they are./No, they aren’t.”及其“We’re all waiting for you.’’。本板 块旨在使学生能够进一步理解以上句型的语用功能，在实际生活中灵活运用以上语言。

课前准备

教师准备:课本、单词卡、教学挂图、配套音响、多媒体课件等。

学生准备:课本。

3.教学建议

(1)板块内容教学建议。

在师生互致问候后，教师可以通过快看快说、猜测等形式复习以前所学的 动词词组。

教师可以与学生一起玩“一二三木头人”的游戏，师生齐说“One，two, three!”后，各自随意做出动作。教师与学生用现在进行时的特殊疑问句“What are you doing? I’m…”展开交流。然后过渡到引导学生用现在进行时的一般疑问句形式“Are you v-ing? Yes，I am./No，I’m not.”开展猜测活动。教师要适时板书句子，并教读。由教师猜测，学生回答，过渡到学生猜测，学生回答，引导学生在猜测过程中理解核心语言的语义和语用。教师利用课件展示本课第一幅情景图，介绍故事情景，并提出问题“What are Sally’s family members doing?”，学 生带着问题听录音，进人对话学习。

教师播放录音，让学生听录音，并回答问题“What are Sally’s family members doing?”。

教师再次播放录音，让学生看一看，听一听并模仿，体会“We’re all waiting for you.”的语义和情感内涵。教师可以设计多个离别重聚的情景，引导学生在情 景中加深对语言的理解。

(2)活动设计建议。

“盲人摸象”游戏。

学生两人一组，一人做动作，一人闭眼，摸一摸，猜一猜“Are you v-ing? Yes， I am./No，I’m not.”，然后交换角色。

“猜猜猜”游戏。

教师请一名学生到教室后面随意做出某一动作，其他学生在看不到的情况 下，用句型“Is he/she v-ing?”进行猜测，猜对的学生可以为本组赢得奖励。

“背靠背”游戏。

学生两人一组，背靠背，齐说“One，two，three! ”，两人迅速做出动作，并互相 用“Are you ...?”猜测对方的动作，最快猜出的学生获胜。

板块二 Ask and answer

设计意图

本板块通过猜一猜活动，进一步巩固本节课的核心语言“Is/ Are... v-mg? Yes，I am./No, I’m not Yes，they are./No, they aren’t. Yes, he/she is. No, he/ she isn’t.”。图片呈现了单个人物、多个人物、第一人称和第三人称的信息，教师 要引导学生注意语用中人称的变化。操练围绕学生常进行的活动展开，有利于 激发学生的学习积极性。

课前准备

教师准备:课本、教学挂图、多媒体课件等。

学生准备:课本。

教学建议

(1)板块内容教学建议。

教师可以与学生一起做“ Simon Says”游戏，复习本课相关词组：watch TV, play computer games? ride bikes, walk dogs, drink milk, eat an apple? write letters，draw pictures，sing，dance，play the piano，play the erhu。教师可在课件 上展示Peter的头像，在黑板上快速画一个电脑屏幕，提问学生“What is Peter doing?”，学生用“Is he...?”句型进行猜测。如果学生没猜对，教师可以继续完善 简笔画，画出电脑键盘，直至学生说出正确的句子：“Is he playing computer games?”，教师回答:“YeS，he is.”。猜测活动可以深化学生对现在进行时的一般 疑问句的语义和语用的理解。

教师可以利用简笔画，在黑板上画出张开嘴巴的Peter，让学生猜一猜 Peter正在做的事情。教师可以引导学生展开充分的想象力：“ls he drinking…/ eating…？”，最后教师画出Peter手里的苹果，引导学生猜出正确的句子:“Is he eating an apple? Yes，he is.”。

教师可以播放一段音乐，让学生猜一猜“What is Ann doing?”。

对于两个人的活动，教师可以遮住图片的一部分，引导学生猜一猜他们的 活动“Are they…？ Yes，they are. No，they aren’t.’’。

教师播放录音，让学生看一看，听一听并模仿，然后分小组朗读，并进行小组朗读展示。

(2)活动设计建议。

想象画。

教师在黑板上画两支笔，让学生猜一猜“What are Peter and Ann doing?’’，请 学生根据自己的想象力用本课核心语言猜测“Are they…？”。教师用“Yes，they are. No，they aren’t.”进行提示，猜对的学生可以为本组赢得1分。学生可以在 小组内开展这一游戏，学生六人一组，小组内擅长画画的学生画某一人或物，小 组成员根据画上的提示展开猜测活动，最先猜对的学生可以为自己赢得1分。 教师要提醒画画的学生，可以画单人的活动，也可以画多人的活动。

抽词卡活动。

学生两人一组，拿出课前准备好的两组词卡(一组是名字，另一组是活动短语)。一名学生抽出一张名字卡片，另一名学生抽出活动短语卡片。抽取名字图 片的学生问:“Is he/she... ? Are they... ?”，另一名学生根据手里的活动卡片回答。 两名学生可以交换抽取卡片。

板块二 Picture story

设计意图

本板块呈现了一个绘本故事，讲述了两只老鼠Jeny和Jacky给小猫Tommy挂铃铛的故事。故事融合了现在进行时的一般疑问句“Is Tommy sleeping?”和现在进行时的陈述句“He is walking to the kitchen/...”，呈现了词组 afraid of、tie a bell。学生在阅读中进一步巩固核心语言，欣赏趣味故事的同时， 提高了阅读能力。

课前准备

教师准备:课本、配套音响、教学挂图、多媒体课件等。

学生准备:课本。

教学建议

板块内容教学建议。

教师可以利用多媒体课件呈现动画片《猫和老鼠》的创作者威廉.汉纳和约瑟夫.巴伯拉的照片和两支笔，让学生猜一猜他们在做什么，学生用现在进行时的一般疑问句“Are they…？”进行猜测。最后教师出示本课绘本故事，并说 “They are drawing a story，named /erry and导入本课故事学习。

本课是一篇绘本故事，教师可以引导学生看图猜测故事内容，为深入学习 故事做准备。

本课可以按照故事发展的顺序开展教学活动。

教师播放录音，让学生看一看，听一听并模仿，然后分小组朗读。

学生在小组内朗读后，可以进行故事表演或讲故事活动。

活动设计建议。

发音模仿秀。

教师播放故事录音，学生模仿语音、语调和语气，比一比谁模仿得标准、惟妙惟肖。表现最好的学生可以为小组赢得奖励。

配音游戏。

教师展示故事配图，学生分组给图画配音，比一比哪组同学的配音准确又形象。表现最好的小组可以获得“小小配音家”的称号。

表演比赛。

学生分组开展表演活动，并在全班展示，比一比哪组表演到位，台词准确、标准、形象。表现最好的小组可以获得“表演之星”的称号。

板块四 Make a survey

设计意图

本板块是语言综合应用板块。本板块通过同学之间调查家庭成员正在做的事情的情景，运用句型“Is …v-ing? Yes，he/she is. No，he/she isn’t. He/She is v- ing.”开展问答活动，从而了解家庭成员正在进行的活动，并进行调查结果汇报， 培养学生的综合语言运用能力，同时也培养学生积极向上的家庭活动意识。

课前准备

教师准备:课本、调查表格、教学挂图、多媒体课件等。

学生准备:课本。

教学建议

板块内容教学建议。

教师可以通过观察图画和听录音活动，让学生明白语言应用情景和活动操作方式。

教师把学生分成若干小组，首先是进行小组调查，然后各小组汇报，全班交流。

调查活动后的汇报活动中，学生会用到现在进行时的陈述句形式，如 “Peter’s father is cooking.”。教师要引导学生正确地进行人称转换。

汇报活动的同时，教师要引导学生分析哪些家庭活动是有意义的，可以体现积极的家庭氛围的，引导学生建立积极的家庭活动意识。

活动设计建议。

“Whose family?”游戏。

教师出示四个已经完成的调查表格(表格上标注序号A、B、C、D)，并请这四个表格的主人依次到讲台如接受其他问学的询问：“Is your father/mother/... v_ ing?”，台下的学生根据信息确认表格的归属者。比一比谁最先得出正确答案。

“Bingo”游戏。

学生先填写自己的家庭活动表格，然后教师请学生根据表格做家庭活动汇 报，活动内容相同的学生可以大声喊出“Bingo!”。教师可请多名学生开展汇报， 让更多学生有获得“Bingo”的机会。

板块五 Sing a song

1.设计意图

本板块采用歌曲的形式练习语言，曲调优美，形式活泼，进一步巩固了现在 进行时的一般疑问句。本板块也可以在每节课的开始时播放作为热身，也可以 放在一节课的中后部分，学生有些疲劳的时候播放用于放松。

2.课前准备

教师准备:配套音响、教学挂图、多媒体课件等。

学生准备：课本。

3.教学建议

⑴教师可以与学生自由交流，引人目标歌曲。教师与学生交流:“I’m teaching English. What are you doing? Are you having an English class? Are you sleeping?”，顺势导入歌曲教学。教师播放多媒体课件或录音，师生一起吟唱，并配上动作。

(2)学生以四人为一个小组练习吟唱，然后各小组上台表演。

板块六Pronunciation

设计意图

本板块是语音板块，设计了元音字母u发短音的五个例词umbrella，sun， cup，duck，bus，通过听音感悟活动，归纳元音字母u在这五个单词中的发音/A/ 目的是让学生能够正确说出字母u在单词中的短音发音/A/，并且能够根据其发 音规律拼读学过的语音例词。

课前准备

教师准备:课本、单词卡、配套音响、多媒体课件等。

学生准备:课本。

教学建议

(1)板块内容教学建议。

教师可以通过游戏或自由交际活动，梳理出五个例词umbrella，sun，cup， duck，bus，然后播放本板块录音，或者是让学生自主朗读单词，在听单词读单词 的过程中，体验感悟元音字母u在这五个例词中的发音规律。

本板块介绍了元音字母u在重读闭音节中发短元音/a/的规律。教师可以 制作语音拼读卡，灵活变化辅音字母，进行拼读训练。例如教师可把单词cup的第 1个字母C变换成n，第3个字母p变成t，形成cut让学生拼读，巩固发音规律。

教师可以搜集语音拼读故事，供学生拓展阅读，让学生在阅读中巩固所学 语音规律，拓展语言知识和精神视野。

(2)活动设计建议。

拼读游戏。

教师出示符合字母U在重读闭音节中发短元音/a/的规律的单词，学生分组 比赛拼读，比一比哪组拼读得又快又正确。

“心有灵犀”游戏。

教师在黑板上展示若干符合字母U在重读闭音节中发短元音/A/的规律的 单词，选两名学生上讲台，一名学生读单词，另一名学生指认单词，读单词和指认 单词都正确者得分，比一比哪组做得最好。

“Bingo”游戏。

教师把学生分成若干小组，教师读出符合字母u在重读闭音节中发短元音/"的 规律的单词，各小组学生合作用字母拼出该单词，拼写出该单词的小组说“Bingo! ”。

PK赛。

教师把全班学生分成A、B两大组，每个大组分成若干小组。A组学生快速 说出学过的符合字母u在重读闭音节中发短音/a/的规律的单词，B组学生快速 拼出该单词。然后交换角色，拼出单词最多的组获胜。

板块七 Look and fill

设计意图

本板块是读写板块，设计了根据图画完成文段的读写活动，本活动体现了学生对于语言表达的细节关注，目的是让学生进一步巩固核心句型和词汇，培养读 写能力和综合运用语言的能力。

课前准备

教师准备:课本、教学挂图、多媒体课件等。

学生准备:课本。

教学建议

(1)板块内容教学建议。

①教师可以在读写练习之前，设计针对本课核心语言“…is/are v-ing. Is/ Are…v-ing?”的语言交流活动，为读写活动扫清语言障碍。

教师可以让学生先观察本板块的图画，整体感知本板块语言情景，然后整 体阅读文段，根据图画内容和文段提示完成所缺内容。

在读写活动中，教师可以任意请一名学生在黑板上书写答案，便于统一校 对订正答案，其余学生可以交换检查。

(2)活动设计建议。

看一看，说一说。

教师展示本板块图画，让学生根据图画描述Steven —家的家庭活动： “Steven is calling. His mother is cooking. His father is reading a book. His grandparents are watering the flowers.’’。

读一读，写一写。

教师可以创编新的对话，以打电话为情景的对话，把部分对话内容挖空，学 生读一读，根据图片提示完成写一写的活动。

第1课时教学主题 Look,listen and say & Ask and answer & Make a survey

一、教材分析  

Look，listen and say是呈现新知板块。此板块设计了 Sally的爸爸出差回到家中与家人交谈的情景，通过谈论一家人正在进行的活动的问答活动，呈现 并学习询问某人正在做什么及回答方式:“Is/Are... v-ing? Yes，Iam./No，I’m not Yes，he/she is./No，he/she isn’t. Yes，they are./No, they aren’t.”，同时学习表达温情的语言:“We’re all waiting for you.”。情景设计贴近学生生活实际， 真实自然地呈现目标语言。在语言内容设计上，突出了目标语言，便于学生掌 握本课重点内容。

Ask and answer是巩固性操练板块。学生根据活动示范进行问答活动，巩固核心句型“Is/Are... v-ing? Yes，I am./No，I’m not Yes，he/she is./No，he/she isn’t. Yes，they are./No, they aren’t.

No，they aren’t”的用法。

Make  a survey 是语言应用板块。学生把核心句型“Is/Are... v-ing? Yes，Iam./No，I’m not Yes，he/she is./No，he/she isn’t. Yes，they are./No, they aren’t.”运用到日常生活中，对家庭成员正在进行的活动进行调查汇报，锻炼了 在实际情景中运用语言的能力。

二、教学目标 

1.知识目标。

能听懂、会说并认读本课的主要句型“Is/Are... v-ing? Yes，Iam./No，I’m not Yes，he/she is./No，he/she isn’t. Yes，they are./No, they aren’t.”。

2.能力目标。

(1)能准确模仿本课录音中的内容。

(2)能够在图片、实物的帮助下或真实情境中运用句型“Is/Are... v-ing? Yes，I am./No, I’m not. Yes，he/she is./No, he/she isn’t. Yes，they are./No, they aren’t.”，询问某人正在做的事情并正确回答。

3.情感态度、文化意识、学习策略。

(1)培养学生观察和思考的能力，引导学生初步形成英语思维意识。

(2)培养学生积极向上的生活爱好。

三、教学重难点

在实际情境中运用句型“Is/Are... v-ing? Yes，I am./No，I’m not Yes，he/she is./No，he/she isn’t. Yes，they are./No, they aren’t.询问某人正在做什么并正确回答。

四、教学准备

1.教师准备。

课本、单词卡、配套音响、教学挂图、多媒体课件、学生学习用品、课堂奖励 贴画等。

2.学生准备。

课本。

五、教学流程设计

1.热身活动。

(1)师生用英语互致问候。

(2)火眼金睛。

教师用课件快速闪现本课相关词组图片read a book、sleep、play computer games、watch TV、ride bikes、walk dogs、drink milk、eat an apple、write letters、 draw pictures、sing、dance、play the piano、play the erhu, cook，学生快速说出单词，为新课学习做铺垫。

(3)“木头人”游戏。

师生齐说“One，two，three! ”之后立刻做出某一动作，师生互相问答:“What are you doing? I’m …What is he/she doing? He’s/She’s …”，进行趣味游戏，创设活泼有趣的课堂氛围。

2.新知呈现及操练。

(1)承接热身环节的“木头人”游戏，师生交流“Are you v-ing? Yes，I am./ No，I’m not”。在学生理解该语言的基础上，教师板书句子并教读，然后放手让学生在“木头人”的游戏中自由交流。

(2)学生继续玩游戏，教师引入语言“Is he/she v-ing? Are they v-ing? Yes， he/she is./No，he/she isn’t. Yes，they are./No，they aren’t.”的教学。学生先理解，朗读，最后在游戏中运用。

(3) 教师出示多媒体课件，或者把教学挂图挂在黑板上，让学生观察教学挂图，理解语言情境。教师提出问题并引导学生思考：“Sally’s father 1S back home. What are the family member’s doing? Let’s look and listen.”。

⑷教师提出问题:“What is Sally’s mother doing?”，然后播放第一和第二 幅图录音，学生听录音回答:“She is reading a book.”。教师带领学生回顾图二的对话内容，板书并教学核心句型:“Are you reading a book? Yes，I am.”。

教师继续提出问题:“What are Sally，Steven and Tony doing?”。教师播放第三、第四、第五幅图的录音，学生听录音回答：“They are playing computer games.”。教师引领学生回顾第三、第四、第五幅图的对话内容，板书并教学核心句型：“Is Sally sleeping? No, she isn’t. Are Steven and Tony sleeping? No, they aren’t.。

教师展示Ask and answer板块的图片和操练形式，让学生采用猜一猜的形式操练句型““Is he/she v-ing? Are they v-ing? Yes， he/she is./No，he/she isn’t. Yes，they are./No，they aren’t.”。

(5) 教师播放录音，学生跟读模仿录音。模仿跟读时体会“We’re all waiting for you.”的意义和情感内涵。教师用课件展示多个情景进行语言的拓展训练，如妈妈出差回到家中、老师出差多日回到班级……

(6) 学生可自由朗读或小组分角色读，并鼓励学生三人一组表演对话。

3.巩固拓展。

(1) 教师介绍语用情境:学校里想了解每个同学家庭成员下午的活动，所以要在各班进行问卷调查。然后教师用多媒体课件出示板块四的图画，学生观察 理解图画内容。

(2) 教师拿出问卷调查表格，问一到两名学生：“Is your father watching TV?”，学生根据自身实际情况做出回答:“Yes，he is./No, he isn’t. He is...。 教师根据学生回答在调查表上做出标记。

(3) 小组活动。把学生分成若干小组，各小组学生进行组内问答，并填写问 卷调查表，最后对调查结果进行汇报。

(4) 各小组汇报调查结果，并进行全班汇总，教师把调查结果上交学校。

4.总结。

教师引导学生梳理本节课的重点词汇和语句，让学生自己总结出本节课的 收获，形成对学习成果的自我评价。

六、 作业布置

1.听录音，跟读录音若干遍。

2.用间笔画画一画自己的家庭成员，并运用句型“Is your father/mother/ …v-ing?”，两人一组讨论家庭成员正在做的事情。

七、板书设计

Lesson 10 Are you reading a book?

Are you reading a book?

Yes, I am.

We’re all waiting for you.

第2课时

教学主题 Picture story & Sing a song & Pronunciation & Look, read and complete

一、教材分析

Picture story是故事阅读板块。本故事以两只小老鼠Jerry和Jacky想给小猫Tommy挂铃铛为主线，讲述小猫Tommy在不同时刻做的不同事情，直到 Tommy睡着了，两只老鼠实施行动，从而复习再现核心句型“Is he v-ing? Yes， he is. No，he isn’t.”。学习afraid of、tie a bell等拓展词汇，既巩固了核心语言的语用，也拓展了知识视野，思考理解故事蕴含的内涵。

Sing a song板块是一首节奏柔和的歌曲，教师可以在每节课的开始播放本 部分歌曲，作为热身，也可以放在一节课的中后部分，学生有些疲劳的时候播放此歌曲。

Pronunciation是语音板块，通过对五个语音例词的朗读体验与归纳总结，学习字母u在单词中的发音/A/，了解字母u发短元音/A/的语音规律，并能根据拼读规则拼读单词。

Look，read and complete是读写板块。通过根据情景图完成语段的活动，

巩固本课核心句型和词汇，发展学生读写能力。 

二、教学目标 

1.知识目标。

(1)能听懂、会说、认读词组afraid of、tie a bell。

(2)能理解故事内容，并尝试表演故事。

(3)了解字母u在单词中发短元音/A/。

2.能力目标。

(1)能在图片、实物的帮助下或在真实情境中表演故事。

(2)能在图片、实物的帮助下或在真实情境中，运用句型“Is he/she…？ Yes，he/she is. No，she/she isn’t.”询问某人在做什么并正确回答。

(3)能正确说出字母U在单词中的短元音/A/，并且能够根据其发音规律拼 读学过的语音例词。

(4)能在图片、实物的帮助下或在真实情境中完成电话询问家庭成员正在 做的事情的对话。 

三、教学重难点

1.教学重点。

能够在图片、实物的帮助下或真实情境中运用句型“Is he/she…？ Yes，he/ she is. No，he/she isn’t.”询问某人在做什么并正确回答。

2.教学难点。

能在图片、实物的帮助下或真实情境中表演故事。 

四、教学准备 

1.教师准备。

课本、配套音响、教学挂图、多媒体课件、课堂奖励贴画等。

2.学生准备。

课本。

五、教学流程设计

1.热身活动。

(1)师生用英语互致问候。

(2)吟唱歌曲Are you sleeping？。

师生表演唱歌曲Are you sleeping？创设轻松愉悦的课堂氛围。

(3)“Simon Says”游戏。

全体学生起立，教师发指令，学生根据指令做出相应的反应。当教师说 “Simon says ‘Watch TV’时，学生则快速做出看电视的动作，如果教师没说 “Simon says.”，学生则保持不动。做错的学生坐下，坚持到最后的学生获胜。 以此游戏复习本课相关的动词词组。

(4)猜一猜。

教师利用课件展示动画片《猫和老鼠》的创作者威廉.汉纳和约瑟夫.巴伯拉的照片和两支笔，学生猜测他们正在做的事情：“They are drawing a story.”。随后，教师导入本课故事：Jerry and Jacky。

2.新知呈现及操练。

⑴教师由自由交际环节自然导人新课，教师出示板块三第一幅故事配图，并提出问题：“Who is in the picture? What’s in Jerry’s hand? What do Jerry and Jacky want to do? Why?”。学生观察插图，回答问题。教师根据学生回答板书 词组tie a bell、afraid of，并教学。教师进一步引导学生思考:“When can they tie a bell on Tommy? They can do it when Tommy is sleeping.”，并顺势导入故事教学。

(2)教师利用多媒体课件展示第二、第三幅故事配图，并提出问题“Is Tommy sleeping?”。教师播放相关片段录音，学生听录音找出问题的答案。在解决问题过程中，教师展示故事中的核心语言“Is Tommy sleeping? No, he isn’t He is walking to the kitchen. He is drinking milk.”。

(3)教师利用多媒体课件展示最后一幅故事配图，并提出问题：“Is he sleeping now?”。学生看图、听录音找答案，并模仿录音说:“Now，do it.”。

(4)教师播放录音，让学生跟读对话并模仿，然后鼓励学生在小组内分角色表演。

3.巩固拓展。

(1)故事大重现。

①教师和学生一起根据板书上的核心语言提示复述故事，然后让学生尝试独立复述故事。

②学生以小组为单位表演故事，可以表演故事片段，也可以表演整个故事。

③表演故事展示。各小组推选小组中的最佳表演者进行全班表演展示。

(2)教师播放Pronunciation板块录音，学生跟读单词，然后观察五个例词的 结构特点，总结u在单词中发短元音/A/的规律。

教师出示其他与五个例词结构相同的单词，让学生尝试认读。例如：nut、 fun、gun、under、uncle 等。

(3)Look，read and complete 板块教学。

学生先观察本板块的图画，整体感知本板块语言情景，再根据图画描述 Steven一家正在做的事情：Steven is calling. His mother is cooking. His father is reading a book. His grandfather and grandmother are watering the flowers.

然后学生根据图画内容和文段提示完成所缺内容。

4.总结。

教师引导学生梳理本节课的重点词汇和语句，让学生自己总结出本节课的 收获，形成对学习成果的自我评价。

六、作业布置

1.听录音，跟读录音若干遍。

2.用简笔画画一画朋友们，然后两人一组用句型“Is he/she v-ing?”交流图 中人物正在做的事情。

七、板书设计

Lesson 10 Are you reading a book?

Is Tommy sleeping?

No, he isn’t. He is walking to the kitchen.

He is drinking milk.

Yes, he is.

资源库

1.造句游戏

教师邀请三名学生与自己组成四人小组进行示范。教师从本课的单词卡中 抽出一张单词卡，例如:playing，三名学生陆续用这个单词造句，但是不能重复其 他同学的句子，造句最多的学生获胜。师生示范后请学生在小组内练习。这个 游戏同样适用于学生在课外进行。

2.你演我猜

教师提前写好一些动词的现在分词，一名学生抽取其中一张给另一名学生 看，要求这名学生用动作表示这个单词，其他学生用句型“Is he/she v-ing?”进行 猜测。猜对的学生可以得到一个小奖品。本活动可以在六人小组中开展，两名 学生负责写一些动词的现在分词并表演，其余四名学生进行猜测。这个活动也 适合学生在课外进行。 

3.听音写词

教师请三名学生协助，与自己组成四人小组进行示范。师生示范如下:教师 先邀请三名学生到黑板前。教师想好一个单词，如bus，这个单词有三个字母，请三名学生分别在黑板上画三条小横线供填写。教师朗读“b—u—s，bus’’，朗读两 遍。先写好并写对的学生获胜，取得读单词的资格。师生示范后请学生在小组内练习。这个活动同样适合学生在课外进行。

字母U在单词中发短元音/a/的单词有but、cup、run、fun、under、uncle、 gun、nut。