语文人教部编版雁门太守行免费教学设计

《雁门太守行》教学设计

【教学目标】

1、正确、流利有感情朗读背诵诗歌，借助注释，了解古诗大意。

2、通过品读、讨论等方式赏析诗歌，领悟诗歌含义

3、体会诗人所表达的思想情感。

【教学重难点】

初步学习品析诗歌的艺术特色。

【教学方法】

诵读法、小组合作法、情境教学法

【课时安排】

2课时

【教学过程】

(1)    导入。

盛世大唐是最具诗情画意的世代，与此同时，产生了许多才华横溢的诗人，有豪放洒脱的李白、有沉郁顿挫的杜甫、还有瑰丽奇诡的李贺，今天，就让我们一起走进李贺的世界，学习他的一首边塞诗——《雁门太守行》。挑战把这首诗改编成“边塞战场诵演舞台”

设计意图:激发学生学习兴趣，让学生了解诗歌创作背景以作者生平。

(2)    解题。

行——歌行体,由汉代乐府诗发展而来,通常用“歌”“行”命名,音节,格律比较自由,形式富于变化。雁门——指雁门关，泛指西北边塞地区,《雁门太守行》是东汉乐府诗歌中的一首歌颂洛阳令王涣政绩的诗。

一、读诗韵——制作舞台脚本

1、学生自由朗读，结合注释，制作舞台朗诵脚本（提示学生朗诵脚本可从诗歌的节奏、押韵、轻重等入手）

2、请同学朗读——读准字音、明确节奏，注意“塞”“重”的读音。

3、再读诗歌，理解诗意，标注疑惑，同桌交流，教师点拨。【概括出战争场面：两军对峙、激烈交战、夜袭敌军】

设计意图：通过自由朗读，初步感受诗歌的韵律美、节奏美；让学生学会借助注释，整体感知诗歌内容。

二、品诗味——进行舞台表演

1、提问：完成舞台的朗诵脚本，接下来，要进行的是《雁门太守行》的表演舞台，学生以小组为单位选择本组表演画面，并说明推荐理由。（学生交流自己的理解体会，教师顺势引导，因时制宜展示助读资料，学生品析的同时，指导朗读，赏析与朗读结合）

   小组1代表回答：表演画面为“两军对峙”，推荐理由为通过描写战前敌军压境，我军英勇应战的场景，展现将士们严阵以待的情景，暗示战斗的残酷，为下文描写做铺垫，同时歌颂守边将士临危不惧、视死如归的英雄气概。

成员补充：首联还运用了想象的手法，通过想象的黑云和日光来造境造意，色彩浓烈，想象奇特，“黑云”指自然界的乌云，运用环境描写渲染压抑气氛。

教师点拨：首联这一句同时运用比喻的修辞手法写出了敌军人马众多、来势汹汹，表明战争的危机形势和紧张气氛；“金鳞开”则表现我军面对大军压境，戒备森严，士气高涨。）

 指导朗读，重读“压”“摧”“金鳞”，学生齐读，读出紧张感。

小组2代表回答：表演画面为“战场厮杀”，推荐理由为颔联运用夸张和比喻的修辞手法，描写了这场惊心动魄的战斗，从视觉和听觉两方面渲染了阴寒、凄惨的战地氛围和战斗的残酷场面，暗示战斗双方的伤亡巨大。

成员补充：“秋色里”点名了时令，“满”字扩展出激战的场面，“角声满天”勾画出战争的规模，战况激烈。

教师点拨：“秋色”点明战争时间，增添悲凉之感，而“燕脂”“紫”等字词看出伤亡惨重，表了战争的惨烈与残酷。

指导朗读：重读“满”“凝”，读出战争的惨烈感。

小组3代表回答：表演画面为“援军夜行”，推荐理由颈联写援军乘夜逼迫敌军的情景，前一句暗示将士们毅然赴战，后一句暗示战争形式严峻，表现将士们面对重重困难，不气馁、战心不已的精神。

成员补充：“半卷红旗”侧面描写战况，一方面是因为风大，卷起红旗方便行军，另一方面说明我军战士高度戒备、不事张扬，突出战事的紧张状态。

教师点拨：运用“荆轲刺秦王”的典故，表现将士们义无反顾、舍身报君的悲壮挺好，渲染凝重的气氛。“霜重”、“鼓寒”写出气候寒冷、环境恶劣。“不起”写出了战鼓擂擂，作战苦难重重，烘托凝重氛围。

指导朗读：重读“临”“重”“寒”，学生齐读，读出凝重感。

小组4代表回答：表面画面为“报国决心”，推荐理由尾联运用典故，表现将士们高昂的战斗意志和誓死报国的豪情，反映了诗人立志报效国家的决心。

成员补充：尾联的典故是战国燕昭王在易水东南筑高台，在上面摆上黄金招揽人才，歌颂守城将士誓死报效祖国的壮志。

教师点拨：诗人连用两个典故都是为了表现将士们誓死保卫家国，报效君王的坚定决心，含义丰富，表意委婉。

指导朗读：重读“为君死”，学生齐读，读出坚定感。

设计意图尊重学生的主体地位，尊重学生对诗歌的独特感悟，让学生充分自由的表达自己的观点与理解，教师顺势引导点拨，最后总结本诗表达了作者誓死效忠君王的坚定决心。

三、悟诗情——观众留言感想

1、提问：《雁门太守行》的朗诵舞台表扬在抖音平台播放量超数十万人观看，好评如潮，纷纷留言，同学们再次朗读诗歌，思考观众会发表哪些感想？(提示：可从情感、主题方面回答）

生1回答：描绘了将士们在边塞奋勇杀敌的画面，赞扬了将士们的战斗意志，以及视死如归的决心。

生2回答：色彩丰富，组成了色彩斑斓的画卷，描述了悲壮的战争风云，组成了奇异的境界。

生3回答：诗人没有参加过战争，他渴望建功立业，受到重用，但他的一生却不顺遂，空有报国情，难于抒己志，用这首诗表达自己誓死保卫加过，效忠君王的坚定信念。

教师点拨：“满身失意，一腔豪情”，何其悲壮，但“为君死”又是何其坚定！

指导朗读：带着对李贺悲壮情怀的理解，齐读古诗，读出情感。

设计意图：通过对作者以及对古诗的情感理解，让学生更进一步了解古诗。

四、作业布置

(1)    背诵、默写此诗

(2)    就诗中“角声满天秋色里，塞上燕脂凝夜紫”一句进行扩写，要求想象合理。

五、教学反思

在教学实施过程中，存在几点不足：

1、诵读遍数不少，但形式不够灵活，比如分组朗读、个人朗读，这样在不同的朗读中发现诵读技巧。

2、可以给学生更多的发言机会，这样可以更能碰撞出思维的火花。

3、教师总结的时候，可以带领学生去理解色彩词汇在运用时对表现战争特点起到的重要作用， 而不是浅尝辄止。