语文四年级上册出塞教案及反思

四年级上册《出塞》教案

教学目标：

1.运用学习古诗的方法，通过独立自主学习和小组合作，了解古诗大意。

2.想象画面和语言，情感朗读，感受战争的残酷和诗人对人民深切的同情。

3.通过小组合作，借助微课和补充资料，感受李广的人物形象，感受作者对良将、对和平的期盼，激发爱国之情。

教学重点：1.借助以前学过的读诗方法，理解诗句的意思，体会诗人的思想。

2.引导学生把握好朗读的节奏，掌握抑扬顿挫。

教学难点：1.理解诗句的意思。

2.体会诗人的思想，理解诗中所含的哲理“天下兴亡，匹夫有责”。

教学过程：

一、整体导入，明确主题

1.直接导入：今天我们一起来学习——出示诗题《古诗三首》，齐读。

2.引发思考：通过预习，我们知道，《古诗三首》中的三首古诗分别是（课件出示诗题），想一想，编者为什么把这三首古诗选编在同一课里？

3.引导发现共同点：（聚焦内容：战争；聚焦主题“天下兴亡 匹夫有责”）

4.出示单元导语页“天下兴亡 匹夫有责”，引导学生初步谈谈对这句话的理解。

5.过渡：是啊！相信同学们通过今天的学习，会对这句话有更深的领悟。这节课，让我们一起走进王昌龄的《出塞》。

二、紧扣诗题，了解“边塞诗

1.齐读诗题，引导思考：“塞”是个多音字，你们为什么念“塞”（塞—边塞，边疆）字的读音往往和意思有关，当他解释为“边塞”时就念做“塞”。

2.引导学生快速浏览全诗，说说本诗中的边塞在哪里——阴山，（地图上指出阴山的位置，了解阴山在中部，中国古代是抵御北方游牧民族的屏障。）

3.了解古代一些常见的边塞：中国边疆辽阔，有许多边塞需要将士们镇守，预防外族进犯。很多古诗中都有所提及。（生读诗，师简介）

羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关。—玉门关位于甘肃省敦煌市，是抵御西域少数民族的重要边关。

少妇城南空北望，征人蓟北回首望。——蓟北雄关，河北省北部，用来防御北方少数民族入侵

盘盘雁门道，雪涧深似阻。——雁门关位于山西省，被称为长城第一关。

4.了解边塞诗：边塞多，边塞诗也多，还涌现了一批边塞诗人。如高适、岑参、王昌龄、王维、李益等，因为他们十分擅长描写边塞征战生活，后人称他们为“边塞诗人”，形成了所谓的“边塞诗派”。今天我们学习的这首《出塞》就是一首边塞诗，这首诗的地位特别高，是边塞诗的代表，被称为唐代七绝压卷之作。

三、初读古诗，读出韵味

1.师：这首诗为何能成为压卷之作呢？让我们一起走进古诗。“读”是学习古诗的好方法。古诗朗读三境界。第一：读，即读准读通。通过预习，已经能把这首古诗字音读准、诗句读顺的同学请举手？（检查朗读，随机正音。预设：“秦”是前鼻音，“教”第四声，指名问问学生是怎么判断读音的）。

2.古诗朗读第二境界：吟，即读出韵味，关键是掌握好节奏和气息，做到字断气不断。古诗一般有“五言”和“七言”，同学们，按照以往的经验，你觉得七言的一般停顿规律是（223），根据停顿线，自己练一练。

3.展示朗读，评议。

4.全班齐读。

四、自主学习，了解诗意。

1.过渡：古诗朗读第三境界：诵，即读出情感。要想达到这个境界可不容易。不仅要理解古诗，还要进入诗境，真正体悟古诗所表达的感情。

2.理解古诗诗意。                        

（1）回顾学习古诗意思的方法：看注释、借助工具书、观察图片等。

（2）学习活动一

3.反馈交流

指名说古诗大意。（重点结合课堂作业班第2题第1小题，理解“度”的意

思。）

五、品味古诗，感悟诗情

（一）品味前两句，感悟战争的残酷。

1.过渡：刚才，我们通过自主学习，小组合作，了解了古诗的大意，很不错。但古诗的学习不仅仅是知道大意，古诗是需要品的，细细地品，入情入境地品。我们先来品诗的前两句。

2.秦时明月汉时关（出示时间轴）——秦朝时开始修筑长城，汉朝初期时长城修筑完成，自从秦汉以来，明月就开始照耀着边关，那么到王昌龄时期的唐朝呢？（生：明月依旧照耀着边关）

3.感受意境：出示图片，师创设情境：看，这就是那轮延续千年的明月，明月依旧，边关如故，但物是人非，王昌龄不禁感慨（引读：秦时明月汉时关）。

4.延续千年的仅仅是明月和边关吗？（战争）一千多年过去了，战争还在继续，这是一场怎样的战争？（从时间上引导学生感受战争的残酷）

5.聚焦“人未还”，感受战争残酷。

（1）除了时间长，你还从哪里感受到战争的残酷？（引导聚焦“人未还”）。

（2）人未还，那是因为——战士们都在战场上浴血奋战，身死他乡。

想象画面：师：让我们闭上眼，穿越时空，来到2000多年前的秦朝。你听到了什么？你仿佛看到了什么？（出示战场音效）

（3）拓展：

如此惨烈的战争一年一年打下去，战士们回乡有望吗？让我们到唐代其他的边塞诗中去找找答案吧（出示）

由来征战地，不见有人还。——李白《关山月》 （人未还）

可怜无定河边骨，犹是春闺梦里人。——陈陶《陇西行》（人未还）

年年战骨埋荒外，空见蒲桃如汉家。——李颀·《古从军行》（人未还）

可怜万里关山道，年年战骨多秋草。——唐·张藉《关山月》。（人未还）

君不见，青海头，古来白骨无人收。新鬼烦怨旧鬼哭，天阴雨湿声啾啾。——杜甫《兵车行》（人未还）

6.感悟诗人对战士的同情。

（1）过渡：一句“人未还”道不尽父母妻儿多少辛酸泪！或许只有那一轮明月才能寄托无限的情愫。

（2）创设情境，想象朗读，

白发苍苍的双亲啊，望着那一轮明月，他可能在想：__________________所以读：万里长征儿未还！

望眼欲穿的妻子啊，望着那一轮明月，她可能在想：_______________________

那是：万里长征（  ）未还！

活泼可爱的儿女啊，望着那一轮明月，他可能在想：_______________________

那是：万里长征（  ）未还！

这千百年千百万白发双亲，千百万可怜妻子，千百万孤苦孩子，对征人

的期盼却也只能化成一句——万里长征人未还。

（3）一句“人未还”让我们尝尽了战争给人民带来的痛苦，诗人是怀着怎样的情感写这一句的？（体会诗人对征人的同情。师板书“同情”）

（4）情感朗读：带着这种感受，再读这一句，把情感带到字里行间去。

（二）品味后两句，感受作者情感

1.过渡：因为作者对人民深深的同情，所以他发出了这样的期盼（出示后两句）齐读。（板书：期盼）

2.出示学习活动二

3.播放微课。

4.小组合作，完成合作学习单（理由圈）。

5.汇报交流（板：良将 ）（预设理由：骁勇善战、暗讽现状、怀才不遇的情感共鸣、英雄相惜等）

6.这只是诗人的企盼吗?诗人和大唐百姓仅仅是企盼良将吗？（企盼国家和平、长治久安，师板书）

7.情感朗读：我们结合了历史，就能真正走进诗人。（板：结合历史）让我们读出诗人的内心的渴望。

8.小结：当我们一遍遍读诗的时候，不仅读出了它的节奏，了解了相关事件，更是读出了这首诗的情感。当你读出诗人的感情时，诗便有了生命，这也是古诗朗读的第三重境界。

六、创设情境，指导背诵

1.引读：岁月悠悠时光飞逝，转眼已是宋朝。（再次出现时间轴）由于当时重文轻武，在抵御外族入侵时，北宋军队节节败退，甚至在1112年春，北方的金军攻破国都，把和宗室、后妃等3000多人作为俘虏带走，那时的北宋俘虏在低泣——女生读前两句

转眼来到明末年，北方的清军攻克长城边关，长驱直入，边关战士们在呼喊---男生读后两句

清朝末年，国家腐败，八国联军侵华，割地赔款，每个中国人都在在滴血：齐读前两句

新中国成立后至今，国家重视国防、军队建设，如今国富民强，精兵良将不计其数，我们可以自豪地说:但使 _______________,不教____________。

现在我们已经可以骄傲地说：“犯我中华者虽远必诛！”

现在，你对“国家兴亡匹夫有责”这句话又是怎样理解的？

2.背诵：同学们，不要忘了战争，不要忘了那些征人，不要忘了中国苦难的历史，不要忘了这首诗，不要忘了王昌龄，不要忘了这节课！让我们把这种豪情壮志通过诗，通过背诗告诉全世界！

七、默写古诗

  中国字书写中国魂，请将这首古诗端端正正地默写在课堂作业本上。

附：板书设计

                       出塞

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