2021学年竹石同步达标检测题
展开六年级语文下册《古诗词背诵》练习题
班级 姓名
一、 默写《七步诗》,并填空:
1、这首诗里写到了( )种事物,分别是( )( )。
2、这首诗里有几个表示动作的词,请分别找出来,并作解释:
持: 泣: 煎:
3、“本自同根生,相煎何太急?”是( )句。这是( )对( )说的,它的意思是( )。
4、曹丕和曹植本是亲兄弟,为了争夺太子的地位,二人反目为仇。曹植把自己比喻成( ),把曹丕比喻成( )。曹植用这个比喻,指责( ),表达了( )。
二、读《鸟鸣涧》,完成填空。
1、《鸟鸣涧》是( )朝被称为“( )”的( )写的。全诗写了这个季节( )的景色,突出了一个“( )”字。诗中有一个字“时”,它的意思是( )。
2、这是一首( )诗,主要描绘( )的情景,抒发了作者( )的心情。
三、读《芙蓉楼送辛渐》,完成练习。
1.《芙蓉楼送辛渐》是唐朝( )写的一首( )诗。写道:“ , 。 , 。”
2.诗中“平明”的意思是( );诗最后一句的意思是( )。
3.这首送别诗实际上是表明诗人( )的品质。
4.送别诗是我国古诗词海洋中璀璨的明珠。请写出有关诗句:
(1惜别情在深深潭水中:“ , 。”
(2惜别情在涛涛江水中:“ , 。”(3惜别情在送别的美酒中:“ , 。”
(4惜别情在勉励的话语中:“ , 。”
四、读《江畔独步寻花》,完成练习。
1、《江畔独步寻花》的作者 ,被称为“( )”。“畔”的意思是( ),题目的意思是:( )。
2.在这首诗中,有两个用得十分好的“对子”,也即是“对偶句”,是:( ),( )。
3、诗的第一、二行直接写花( ),从“( )”“( )”“( )”这些词语可以读懂。
三、四行则从侧面表现了花的( )
4、全诗运用( )、( )结合的手法,诗中描写的景物有:( ),抒发了诗人 )之情。
五、默写《石灰吟》和《竹石》,并作比较阅读。
1、这两首诗都用了( )的手法,第一首明写( ),实质要表达自己( )的高尚节操;第二首吟咏( ),赞扬了它们( )的精神。
2、《石灰吟》的“吟”在这儿是( );“尔”的意思是( )。
六、《闻官军收河南河北》是( )写的一首( )言( )诗,“闻”的意思是( ),官军指:( ),青春的意思是: 全诗围绕( )这条感情线索来写的,先写到原因是( ),开头的表现是( )。接着用了两个对偶句,点出了诗人的心情:( ),( )。再接着,作者收拾行装返乡而去,诗中写到:( ),( )。最后,作者写到行程迅疾:( ),( )。从中可见,作者的心情确实是是非常( )。
古诗词练习2 班级 姓名
七、读《己亥杂诗》,完成练习。
《己亥杂诗》是( )朝( )写的,这是他的《已亥杂诗》中是第( )首,其中“九州”的意思是( );“生气”的意思是( );“恃”的读音是( ),意思是( );“喑”的读音是( ),意思是( );“万马齐喑”是比喻( )。“究”的意思是( );“抖擞”的意思是( )。
九州古时指( ),还有( )、( )也指中国。
诗人用“( , )”表达自己的愿望,反映了诗人( )。
八、读《浣溪沙》,完成练习。
苏轼是( )朝的诗人。我们学过他写西湖的诗《饮湖上初睛后雨》,其中描写西湖的名句是( ),( )。他写的( )诗《题西临壁》有两句( ),( )。常用来说明“当局者迷,旁观者清”的道理。我们这个学期学了他写的词《浣溪沙》,“浣溪沙”是( )名。这首词还有“序”,是:( ),( ),( )。交待了写这首词的背景和原因。这首词还分成上阙和下阙,上阙是:( ),( ),( )。从下阙的:“( ),( )”可以体会到作者( )的精神。
苏轼又名( ),他与父亲( )弟弟( )合成( )。
九、读《卜算子·送鲍浩然之浙东》,完成练习。
这首词作者( ),“卜算子”是( ),“送鲍浩然之浙东”是( )。起首用( )比喻( ),用( )比喻( )。然后进行( )问,“( )”?然后回答:“( )。”这是指( )的地方。接着,作者感叹:( ),( )。最后,作者嘱咐( ):( ),( )。表达了诗人( )。
十、诗句填写完整:
1、 ,江枫渔火对愁眠。
可怜九月初三月,
,也傍桑阴学种瓜。
,蜡炬成灰泪始干。
2、分别写出春、夏、秋、冬景物的诗各两句。
写春的:
写夏的:
写秋的:
写冬的:
3、诗人笔下别有情趣的生活诗句,如:
(1 放风筝:
(2 捉蝴蝶:
(3 玩蟋蟀:
(4 捕蝉:
(5 钓鱼:
4、同一事物不同诗人写的诗句,如梅花;
(1 王安石的《梅花》: , (2王冕的《墨梅》:
(3毛泽东《咏梅》:
5、花草无语,文人有意,折射出的是人的精神魅力。(写诗句)
(1 小草里有白居易的进取精神:
(2 落花里有龚自珍的奉献精神:
(3菊花里有陶渊明的隐士情怀:
(4 梅花里有王冕的高洁品格:
(5 人们常用杜甫的: , 。来形容老师对学生默默无闻、潜移默化的培育和熏陶。
(6 用: ,
表达慈母的爱子之情。
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