人教版五年级下册质数和合数教案设计
展开第4课时 质数和合数
【教学内容】
教材第14~15页内容。
【教学目标】
1.理解和掌握质数与合数的意义,知道它们之间的联系与区别。
2.找出100以内的所有质数,能够正确判断出一个数是质数还是合数。
3.经历质数与合数的认识、辨别过程,体验观察比较、归纳总结等学习方法。
【教学重点】
理解掌握质数和合数的意义,初步学会准确判断一个数是质数还是合数。
【教学难点】
区分奇数、偶数、质数、合数。
一、情境导入
1.什么叫因数?
2.自然数分几类?(奇数和偶数)
教师:自然数还有一种新的分类方法,就是按一个数的因数个数来分,今天这节课我们就来学习这种分类方法。
二、探究新知
1.回顾方法。
师:同学们提出的数学问题非常有价值,怎么研究这些问题呢?先让我们来共同回忆以前研究数的方法,谁来说一说?
生:我们一般是先找到一组数据,再观察、讨论,找出它们的共同点。
2.小组合作研究。
师:科学的论证都来自实践,下面就请同学们以1~20这些数入手来共同研究质数和合数的相关知识。
小组合作提示:
(1)找出这些数的因数有哪些。
(2)仔细观察这些数的因数的个数,你会有什么发现?
(3)根据因数的个数把这20个数进行分类,小组交流。
3.教师巡视合作情况,学生汇报。
生:我们小组同学把1~20的因数都找到了。
| 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 | 13 | 14 | 15 | 16 | 17 | 18 | 19 | 20 |
因 数 |
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1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 |
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| 2 | 3 | 2 | 5 | 2 | 7 | 2 | 3 | 2 | 11 | 2 | 13 | 2 | 3 | 2 | 17 | 2 | 19 | 2 |
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| 4 |
| 3 |
| 4 | 9 | 5 |
| 3 |
| 7 | 5 | 4 |
| 3 |
| 4 |
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| 6 |
| 8 |
| 10 |
| 4 |
| 14 | 15 | 8 |
| 6 |
| 5 |
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6 |
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| 16 |
| 9 |
| 10 |
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12 |
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| 20 |
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生:根据因数的个数,我们把这些数分为三类。
第一类是只有一个因数的:1;
第二类是有两个因数的:2,3,5,7,11,13,17,19;
第三类是有两个以上因数的:4,6,8,9,10,12,14,15,16,18,20。
师:你们的发现特别有价值,还有哪个小组也是这样分的?再来说一说。
4.总结概念。
师:像上面这样,只有1和它本身两个因数的数就叫质数,也叫素数;除了1和它本身还有别的因数的数就叫合数。打开教材第14页,自己读一读。
5.游戏:按要求起立。
(1)学号是质数的起立。
(2)学号是合数的起立。
(3)问:谁是1号,你为什么一次也没起立?
生:质数是只有1和它本身两个因数的数,合数是除了1和它本身还有别的因数的数,我的学号是1,哪种情况都不符合。
6.出示教材第14页“例1”。
找出100以内的质数,做一个质数表。
提问:如何很快地制作一个100以内的质数表?
学生动手找,教师巡视。
师:谁来说说你是怎样找的?
生:先把2的倍数划掉,留下2,因为2是质数;再把3和5的倍数划掉,留下3和5,最后把1也划掉,剩下的就是质数了。
师:2、3、5的倍数好找,就先把它们找出来划掉,真是好办法!其实除了你刚才划掉的,还应划掉49、77和91,看看这几个数又是谁的倍数呢?
生:它们都是7的倍数。
师:现在剩下的数就是100以内的质数,赶快读一读。
2 | 3 | 5 | 7 | 11 | 13 | 17 | 19 | 23 | 29 | 31 | 37 | 41 |
43 | 47 | 53 | 59 | 61 | 67 | 71 | 73 | 79 | 83 | 89 | 97 |
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7.奇数与偶数
师:自然数按不同的标准分类就会有不同的结果,如:按因数的个数可以把自然数分为质数、合数和1三类;如果按是不是2的倍数可以把自然数分为奇数和偶数两类。下面的结果是奇数还是偶数呢?请大家以小组为单位进行研究。
出示例2:奇数与偶数的和是奇数还是偶数?奇数与奇数的和是奇数还是偶数?偶数与偶数的和呢?
小组活动提示:
(1)从题目中你知道了什么?
(2)你用什么方法可以推出结果?
(3)你的结论正确吗?你怎样证明?
学生小组合作讨论,教师巡视指导。
师:哪个小组来说说你们是怎样研究的?
生1:从题目中我知道要解决的问题是把奇数和奇数相加,偶数和偶数相加,奇数和偶数相加,看加的结果是奇数还是偶数。
师:她说的这段话可以用算式的形式表述吗?
生:可以这样表述:奇数+偶数=
偶数+偶数= 奇数+奇数=
师:你对题意理解得非常准确,谁来接着汇报?
生:我随便找一些数相加,如5+8=13,8+6=14,5+7=12,我得到的结论是奇数加偶数得奇数,偶数加偶数得偶数。奇数加奇数得偶数。
师:他用举例的方法来研究,还有其他方法吗?
生:我是用画图的方法,偶数都是这样一对一对的。
偶数:
偶数加偶数还是一对一对的,所以偶数加偶数还得偶数;奇数总是有一个单个的。
奇数:
奇数加奇数正好把两个单个的合成一对,所以得偶数;奇数加偶数结果还是有一个单个的,所以得奇数。
师:同学们用不同的方法得出了相同的结论,这个结论是否正确,是否适用所有的情况呢?你有什么办法验证?
生:我可以举一些大数试一试,如:348+246=594,347+415=762,508+217=725,得到的结论还是奇数加奇数得偶数,奇数加偶数得奇数,偶数加偶数得偶数。
师:刚才在解决这个问题的过程中,同学们首先理解题意,然后分析解决,最后又进行了回顾反思,这也是解决问题的一般过程,希望同学们今后在解决问题时能够很好地运用。
三、巩固练习
1.教材第16页“练习四”的第1~3题。
2.教材第16~17页“练习四”的第4~7题。
四、课堂小结
师:谁来说说我们这节课学习了什么内容?
师:同学们的收获可真不少,希望同学们能用所学的知识来解决更多的新问题。
【板书设计】
质数和合数
一个数,如果只有1和它本身两个因数,这样的数叫做质数(或素数)。
一个数,如果除了1和它本身还有别的因数,这样的数叫做合数。
1不是质数,也不是合数。
偶数+偶数=偶数
奇数+奇数=偶数
奇数+偶数=奇数
【教后思考】
在本节课的教学中,注意了以下几点:1.根据教学内容的特点选择了研究型的学习方法。通过体验与探究的活动,让学生经历概念的自我构建过程,培养学生勇于探索的科学精神。2.为学生的成功体验搭设平台,在学生的探索过程中多鼓励。教师不失时机地鼓励,能使学生产生学好数学的强烈欲望。3.充分放手让学生探究,给学生留足探究的时间与空间。同时,关注学困生,鼓励他们积极去探索,增强他们的自信心。让不同的学生在数学学习中得到不同的发展。
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