人教版九年级上册课题 2 如何正确书写化学方程式作业课件ppt

教学

环节

教师活动

学生活动

设计意图

评价任务

任务1：掌握书写化学方程式的原则

【情境创设】

观看实验：火柴头的燃烧（提示：火柴头中含木炭、硫磺、氯酸钾、二氧化锰等成分）；

问题1：上述实验中涉及哪些化学反应？请小组讨论并汇报。

【教师引导】

各小组汇报可能涉及的化学反应。

投影：上述化学反应的符号表达式，请同学们判断正误。

小结：书写化学方程式应遵循客观事实。

【水果模型】

问题2：假设一个橙子代表一个碳原子，一个金桔代表一个氧原子，同学们能不能用你手上的水果去表达碳和氧气发生反应生成二氧化碳的微观过程呢？

问题3：请问该反应符不符合质量守恒定律呢？如果我们用化学式代替微观粒子，就可以用化学方程式来表达该反应。请同学们书写化学方程式。

问题4：请同学们继续用水果模型，模拟氢气燃烧反应的微观实质，思考反应前后原子的种类和个数的变化情况。

【教师引导】

我们发现，在该反应中，分子个数是1:1:1时，原子的个数在反应前后不相等。

错误示范：我们能不能直接在反应右边加一个单独的氧原子呢？

问题5：下面请同学们小组讨论，如何通过改变分子个数来实现原子个数在反应前后相等呢？

【教师引导】

我们发现，在该方程式书写过程中，当分子个数比为1:1:1时，原子的个数在反应前后不相等。

因此我们通过增加分子个数来使得原子个数守恒。在化学方程式中，我们用“化学计量数”来表示分子个数，在H2前方写上2，在H2O前方写上2，则保证了原子个数守恒。

该化学方程式等号两边的原子种类和数目相等，这个方程式我们称配平了。也即书写化学方程式应遵循质量守恒定律。

问题6：请同学们在学案上写出氢气燃烧的化学方程式。

【教师引导】

实际上，化学方程式的配平，如果每次都用摆水果模型来实现是比较繁琐的，我们可以通过观察化学式与化学计量数之间的数量关系来配平。

演示：请同学看氢气燃烧的化学方程式，对于氢原子而言，反应前4个氢原子（2H2中化学计量数乘以脚标：2×2=4），反应后4个氢原子（2H2O中化学计量数乘以脚标：2×2=4）；反应前2个氧原子（O2中化学计量数乘以脚标：1×2=2），反应后2个氧原子（2H2O中化学计量数乘以脚标：2×1=2），则反应前后原子个数守恒。

【最小公倍数法】

教师引导如何利用最小公倍数法配平化学方程式。

【小组合作】

进入情境，观看实验视频，调动积极性，并完成符号表达式的正误判断。

【小组合作】

可能涉及的反应：木炭的燃烧、硫的燃烧、氯酸钾在二氧化锰催化下产氧气等。

【判断正误】

判断正误，并分析错误的原因是什么。

【小组合作】

用水果模型模拟碳燃烧的微观本质。一个橙子是一个碳原子，两个金桔串一起是氧分子，碳和氧气发生反应，分子分成原子，原子再重新结合成新的分子，则一个橙子和两个金桔串一起是二氧化碳分子，即碳和氧气发生反应生成了二氧化碳。

【小组合作】

1.反应前后的同种原子个数不变，符合质量守恒定律；

2.书写化学方程式。

【水果模型】

用水果模型模拟氢气燃烧反应的微观实质，发现水果种类反应前后不变，但个数不相等。

【小组合作】

利用水果模型辅助，通过增加分子个数来实现目的，组内讨论交流。

【整理笔记】

根据教师的引导，整理笔记和思路，掌握一下两点：

1.如何进行配平；2.书写化学方程式应遵循质量守恒定律。

【整理思路】

从水果模型中总结反应前后数量和种类变化规律，掌握观察化学式与化学计量数之间的数量关系来配平。

【小组练习】

模仿教师的方法，尝试配平。

创设情境展开本节课，充分调动学生的积极性。

利用对比归纳的方法，引出“以客观事实为依据”的原则。

从宏观情境到微观本质，让学生建构微观模型，逐步掌握从宏观证据推理到微观本质的化学学习方法。

从微观本质到化学用语的符号表征，逐步培养学生的三重表征能力，落实正确书写化学方程式。

利用微观本质掌握化学方程式的书写原则，并在试错的过程中深化知识体系，体现小组合作学习精神，促进知识内化，并明白正确书写化学方程式时应严格遵守质量守恒定律。

教师引导从水果模型过渡到符号表征，并引出“化学计量数”，由浅入深，层层递进，帮助学生一步一步理解如何配平，配平应遵循质量守恒定律等。

教师引导学生从水果模型过渡到符号表征，帮助学生总结反应前后数量和种类变化规律，从而掌握观察化学式与化学计量数之间的数量关系来配平。

学生通过总结归纳，学习并掌握配平的方法：最小公倍数法。

通过实验情境导入，调动旧知解决新知，诊断并发展学生从宏观到微观的化学表征认知水平、对比归纳的探究水平。

从宏观情境到微观本质，诊断并发展学生的证据推理和模型认知能力、宏观辨识与微观探析能力。

从宏观现象到微观本质再到化学用语的符号表征，诊断并发展学生的三重表征能力水平，建构微观模型的探究水平。

利用水果模型帮助学生建构微观模型，掌握书写化学方程式的微观本质，诊断并发展学生的自主学习能力，证据推理和模型认知能力。

从水果模型过渡到符号表征，将复杂概念简单化，诊断并发展学生的证据推理和模型认知能力。

从水果模型过渡到符号表征，引导学生观察化学式与化学计量数之间的数量关系来配平，诊断并发展学生的证据推理和模型认知能力，宏观辨识与微观探析能力。

任务2：掌握书写化学方程式的步骤

【实验活动】

请小组合作完成下面两个实验，注意实验操作的规范性，并从反应物和生成物的状态分析该反应化学方程式的书写规则。

【教师引导和总结】

化学方程式的书写步骤：

1. 写：左边写反应物化学式，右边写生成物的化学式，中间用“短线”相连。反应物和生成物不止一种时，则在其间用“+”号相连，读做“和”。

2. 配：配平化学方程式。即各化学式前配上适当的化学计量数，使式子左右两边各种原子的数目相等，符合质量守恒定律。

3. 标：注明反应的条件和生成物状态。

4. 等：将短线改为等号。

5. 查：整体检查。

【实验探究】

1. 小组合作完成两个实验，并发现实验1中反应均为液体，却产生蓝色沉淀；实验2中反应物中无气体，却产生无色气体。

2. 总结：生成物中有气体，则要标↑，反应物和生成物中都有气体，则不用标。

3. 生成物中有固体，则要标↓，反应物和生成物中都有固体，则不用标。

【整理总结】

整理思路，建构知识脉络。

学生通过实验、观察、比较、分析、归纳等方法进行学习，可以清晰直观地找到反应条件的书写规则，明确如何正确书写化学方程式。

教师引导进行正确书写化学方程式步骤的整理，能够使知识灵活运用起来，助学生形成知识脉络。

利用实验现象直观地展示反应中固、液、气三态间的转化过程，引导学生总结条件的书写规则，诊断并发展学生的证据推理和模型认知能力、宏观辨识与微观探析能力、科学探究与创新意识。

总结归纳，诊断并发展学生的证据推理与模型认知能力、化学方程式的书写原则和步骤的掌握程度。