小学数学北师大版二年级上册教室有多长精品ppt课件

课题

教室有多长

教学目标

1．经历用不同方式测量教室长度的过程，体会测量方式，测量工具的多样性。

2．积累测量活动经验，发展度量意识。

3．在测量活动中体验合作、交流、成功的乐趣。

教学重点

掌握用不同的测量工具测量物体长度的方法。

教学难点

能够用一定的方式表达和交流测量结果。

教学准备

ppt课件

表格、用于测量的标准物品。

教学过程

一、创设情境，引出问题。

1.创设情境。

师：同学们，我们每天都在教室里学习，你们知道教室有多长吗？

预设1：你知道从哪儿到哪儿是教室的长吗？

预设2：我认为是从教室前面的墙到后面的墙就是教室的长。

预设3:要想知道教室有多长，就要量一量。

2. 引出问题。

追问：怎么量教室的长度？

设计意图：从测量教室引入，激发学生学习的兴趣。

二、解决问题，探索新知。

1.怎么量教室的长度？

预设1：首先要选一个工具来量一量。可以选什么呢？

预设2：我们可以对准地上直直地线，用数学书一本接着一本摆，看看教室一共有几本数学书这么长。

预设3：还可以用尺子摆一摆，量一量，看看教室有几把尺子这么长。

预设4：可以一步接着一步走，看看教室有几个脚印这么长。

预设5：可以用饮料瓶一个接着一个摆放，看看有多少个饮料瓶这么长。

预设6：可以用文具盒一个紧接着一个摆，看看有多少个文具盒这么长。

......

设计意图：让学生畅所欲言，给学生自主思考探索的空间。

2.小组合作，选择一种测量工具，量一量，填一填。

师：同学们的方法真多，下面由小组合作，选择一种测量工具，量一量教室有多长？并把你们的测量结果填到表格里。同学们请开始吧!

（1）让学生根据自己制定的解决方案，以小组为单位进行实地测量。

活动1：用不同的物品做标准量同一长度。

①选择工具，明确测量方法。

每人从准备的物品中选择一种自己喜欢的作为测量工具。

②动手测量。（师巡视指导测量方法）

③汇报交流。

要求填表说明：用什么测量的？测量的结果是多少？（含有几个作为标准的物品）

（2）交流测量方法。

师：你们是怎么测量的?谁上来给大家演示一下？

预设1：我们小组是用学数书来量的，我们用数学书沿着一条直线一本接着一本摆，量出教室比35本数学书多一点点。

预设2：我们是找了两把一样长的尺子，沿着这条直线一把接着一把轮流摆放，量出教室一共有40把尺子这么长。

预设3：我是用一把尺子测量的，量一次就用笔做一个记号，然后对准记号用尺子接着量，再做记号，继续这样做下去，最后我量出教室也是40把尺子这么长。

预设4：我的方法更快，也是用尺子测量，但我是用手指做记号，量出教室有38把尺子那么长。

预设5：我们是用拖布杆来量的，教室一共有6个拖布杆多一些那么长。

预设6：我们是用跳绳来量的，教室有3根跳绳加5块橡皮那么长。

追问：你们为什么不真接用橡皮来量呢？

预设 1：因为橡皮太小了，量的时候太累太麻烦了，还容易数错。

预设2：哦！我知道了，教室那么大，如果选择特别小的工具来量，要量好多次，我们要选择长一点的工具更合适。

小结：当工具越长时，测量次数越少，测量工具越短，测量次数越多。

（3）交流汇报研究成果。

     ①小组漏报自己组测量的结果。

②根据数据，展开讨论。

师：同学们想的办法真多。请看，这是大家测量的结果，说一说你有什么发现？

预设1：我发现测量的是同一教室的长度，但测量出来的数都是不一样的。

预设2：因为我们选的测量工具不同，所以测出的结果也不同。

预设3：我发现大家都是用数学书测量，为什么量出的结果却是不同的？

预设4：那是因为在测量时，数学书有可能摆歪了，没有对齐。或者书与书连接的地方有空隙。应该要沿着直直的线，一个紧挨着一个摆，中间不留空，这样量的更加准确。

预设5：我还发现同样是用尺子测量，可为什么量出来的结果不一样呢？

预设6：因为在测量的时候，用的尺子的长短不同，所以测出来的结果也就不一样了。尺子长测量的数就要小一些，尺子短测量的数就大一些。

预设7：我发现用同样的尺子量，用笔做记号，测量结果比较准确。用手指做标记，相当于两把尺子中间留了手指那么宽的缝隙，测量结果就小了。

预设8：我还发现有的小组用了3把不同长度的尺子来量，最后量出的结果是37把尺子那么长。可是，这3把尺子的长短不一样，最后也不能确定是用哪把尺子来做标准的。应该要统一标准。

预设9：她们都是用脚直直地量，中间也没有缝隙，为什么量出的结果也不一样呢？

预设10：你们看，这两个小朋友的脚大小是不一样的，所以结果也不同。

设计意图：教学中尊重每一个学生的个性特征，不同的学生的测量策略有所不同，组织学生交流各自的方法，比较各自的测量结果，让学生在实践中学习知识，培养能力。

3.量的过程中要注意什么？

师：同学们的发现真不少，今天我们不仅仅在小组合作中测量了教室的长度，还体会到了测量的乐趣。你能总结一下在测量的过程中要注意什么吗？

预设1：测量的时候，选的工具不同，测量结果也不一样。

预设2：测量时要一个紧挨着一个摆放。

预设3：要做好标记。

预设4：在测量的时应该对准地面的直线，直直地摆，这样测量更加准确。

预设5：还要及时记录一共量了多少次。

师：同学们的收获真不少，接下来我们一起来练一练吧！

三、练习应用，巩固提升。

1.用易拉罐摆一摆，看谁摆得高。

借助摆易拉罐的情境渗透单位的累加思想，使学生直观感觉到:单位累加得越多,量就越大。这个结论没有必要告诉学生，要引导学生通过操作体会到“易拉罐一个接一个放得越多,摆得就越高"。

2.说一说。

通过这个活动，让学生体会统一单位的必要性，为下节课积累经验。通过讨论，使学生明确虽然两根木条都是3个回形针那么长，但由于回形针的长短不同，两根木条的长度肯定是不相等的。学生很容易说出应该是右面的木条比左面的木条长。同时也能培养学生严谨的求知习惯，多角度思考问题。

练习连加、连减、加减混合运算的计算方法，进一步巩固计算方法。

4.估一估，下面两个人的身高分别大约是各自的几个头长？

通过具体的实例，渗透度量意识。渗透长度测量是指运用工具将被测物体与已知长度进行比较，从而得出测量结果的过程。这里的一个头长就是--个度量单位。可以让学生在图上实际画一画，根据画出的结果得到身高与头长的关系。这样的素材能够为以后学习“倍”的知识埋下伏笔。左边的小学生身高大约相当于自己的 5个头长;右边的服装模特身高大约相当于自己的 6个头长。还可以让学生估计同桌或数学教师身高与头长的关系。

四、全课总结，拓展延伸。

今天的课，你印象最深的是什么？本节课中你有什么收获？

预设 1：这节课我们学会了用不同的工具去测量教室的长度。

预设 2：通过这节课的学习，我知道了测量时要做记号，还要把测量工具一个挨着一个。

小结：是啊！我们自由选择各种测量工具，在有趣的“测量”中量出了教室的长度，这个过程就是最早的“测量”，下节课我们还会探究测量的奥秘，期待大家精彩的表现！

课后作业

板书设计

教室有多长

用不同的物体作标准量同一物体，量出的结果就不同，用不同的物体作标准量不同的物体，结果可能相同。

教学反思

这节课我创设了“教室有多长”这个生活化的教学情境，以“怎么测量教室的长度”为主线，结合具体情境，从“测量路线的确定”→“测量工具的选择”→“测量活动的分工”→“测量结果的记录”→“测量结果的思考”经历一个完整的测量过程，再通过反思“测量过程中要注意什么问题？”巧妙地引导学生规范测量方法，突破本课的教学难点。在教学中引导学生通过测量活动亲身经历测量过程感知测量工具的多样性，方法的多样化，体会统一度量单位的必要性。

同时，我体会到，在学习测量这部分时的概念，需要让每个学生有操作，让每个学生有个体的独特感受及表达权，在开放的学习活动中初步经历和体验标记、比较这些测量方法，从而积累丰富的测量经验，进而为后续的长度单位学习打好基础，让学习在实践测量中真实的发生。

另外，老师在教学中需要不断启发学生思考“为什么”，追问“什么原因”，这些质疑都能更好，更有效的启发学生思考，鼓励学生提出更多有效问题，甚至捕捉学生的错误问题，并以此为绝佳的教学资源在生生碰撞、师生碰撞等多种学习交流中进行深度学习，让儿童站在课堂正中央，不但关注知识，更关注学生的学习素养，进而激发学生学习的内驱力。