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小学人教版1 大数的认识亿以内数的认识第2课时教案
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这是一份小学人教版1 大数的认识亿以内数的认识第2课时教案，共6页。教案主要包含了教学内容，教学目标，重点难点，教学过程，学情预设，板书设计，教学反思等内容，欢迎下载使用。
【教学内容】 教材P5～6例2、例3。
【教学目标】
1.掌握亿以内数的读法，能正确地读出亿以内的大数。
2.在尝试、比较、归纳等探究活动中，发展学生的迁移类推能力和表达能力。
3.感受大数在日常生活中的应用，体会大数的用途，发展数感。
【重点难点】
重点：含有两级的数的读法。
难点：每级中间、末尾有0的数的读法。
【教学过程】
一、复习导入
读出下面各数。
2308 5600
7009 1567
师：说说你是怎样读的。（回顾万以内数的读法）
师：生活中我们常常会用到比万更大的数，又该怎么读呢？今天我们就来学习亿以内数的读法。
(板书课题：亿以内数的读法）
二、探究新知
1.探究整万数的读法。
课件出示教材P5例2。
（1）试读“2496”和“24960000”。
师：第一个数怎么读？读一读。
【学情预设】万以内的数，学生都会读。
师：第二个数怎么读？试一试。
先同桌互相读，教师再指名读。
【学情预设】预设1：二千万四百万九十万六万。
预设2：二千四百九十六万。
师：这两种读法哪一种更简便？
【学情预设】学生都能说出后一种更简单。
师小结：两种方法都是正确的，第一种读法中都有一个万字，可以只读最后一个，就成了第二种读法，这种读法更简便。
师：后面两个数怎么读？再试一试。
学生先读给同桌听，再读给大家听。
【学情预设】三百零八万和四千零五十万。
（2）比较归纳方法。
师：你发现整万数的读法和万以内数的读法有什么相同点和不同点吗？
学生讨论后交流汇报。
【学情预设】读法相同，只是整万数读完后要在最后面加个“万”字。
师小结：读整万的数，要按照个级的数的读法来读，再在后面加上一个“万”字。
（3）练一练。
完成教材P6“做一做”第1题。
2.探究非整万数的读法。
课件出示教材P5例3。
（1）试读。
师：刚才同学们探索了读整万数的方法,很棒!不是整万的数,又该怎么读呢？大家一起来试试。
在数位顺序表下出示“54621”,请学生结合数位顺序表自己试着读一读。然后指名读，并让学生试着说一说读法。
师小结:先读万级,再读个级；万级的数,要按照个级的数的读法读,再在后面加上一个“万”字。
（2）再次试读。
在数位顺序表下出示“6407000”“l0030040”
师：上面有的数中有0，有些0我们读出来了，有些0没有读出来。我们再读一读，边读边找，哪些0读出来了？哪些0没有读出来？
学生小组内交流，教师巡视。
师：想一想，0什么时候不读？什么时候要读？怎么读？
【学情预设】每级末尾不管有几个0都不读，其他数位上有一个0或连续有几个0，都只读一个0。
3.总结含有两级数的读数规则。
师：读数时有哪些规则？先读哪一级，怎样读？再读哪一级，怎样读？什么情况下“0”不读出来，什么情况下“0”要读出来？
【学情预设】预设1：先读万级，再读个级。
预设2：万级的数，要按照个级的数的读法来读，再在后面加上一个“万”字。
预设3：每级末尾不管有几个0，都不读，其他数位上有一个0或连续几个0，都只读一个0。
师小结并板书。
4.练一练。
完成教材P6“做一做”第2、3题。
三、课堂练习
1.下面的说法对吗？对的在（ ）里画“√”,错的画“×”。
（1）2800000读作：二百八十。（ ）
（2）3000030、3000003、3003000、3030000这四个数都只读一个0。（ ）
（3）由46个万、350个一组成的数是460350。（ ）
2.在“70505030、4002100、60440608、3200090”这四个数中，一个0也不读的数是（ ），读一个0的数是（ ），读两个0的数是（ ），读三个0的数是（ ）。
四、拓展提升
小新和妈妈玩“你写我读”游戏。妈妈写出一个七位数，这个数读两个0，小新读数时将中间的0都漏掉了，读成了四万五千八百二十六。这个数正确的读法是什么？
五、课堂小结
这节课你学习了什么？你能谈谈怎么读含有两级的数吗？
六、课后作业
1.从课后习题中选取；
2.完成本课时的习题。
【板书设计】
亿以内数的读法
含有两级的数的读法：
1.先读万级，再读个级；
2.万级的数，按照个级的数的读法来读，再在后面加上一个“万”字；
3.每级末尾不管有几个0，都不读，其他数位上有一个0或连续几个0，都只读一个0。
【教学反思】
“亿以内数的读法”这节课是在学生具备了读万以内数的经验的基础上进行教学的。在本节课的教学中，教师注重从学生已有的知识和经验出发，引导学生在探究活动中掌握新知。如：在学习例2亿以内数的读法时，先学习整万数的读法，引导学生利用旧知识按个级的数的读法来读，再在后面加读一个“万”字；再学习含有两级数的读法，培养学生的知识迁移能力，并突破数中含有0时，哪些“0”该读，哪些“0”不该读的难点；最后引导学生自己总结出读数规则。层层递进，为学生找到新知识的切入点，也为学生自主探索、合作交流提供了空间，达到了较好的教学效果。
【教学内容】 教材P5～6例2、例3。
【教学目标】
1.掌握亿以内数的读法，能正确地读出亿以内的大数。
2.在尝试、比较、归纳等探究活动中，发展学生的迁移类推能力和表达能力。
3.感受大数在日常生活中的应用，体会大数的用途，发展数感。
【重点难点】
重点：含有两级的数的读法。
难点：每级中间、末尾有0的数的读法。
【教学过程】
一、复习导入
读出下面各数。
2308 5600
7009 1567
师：说说你是怎样读的。（回顾万以内数的读法）
师：生活中我们常常会用到比万更大的数，又该怎么读呢？今天我们就来学习亿以内数的读法。
(板书课题：亿以内数的读法）
二、探究新知
1.探究整万数的读法。
课件出示教材P5例2。
（1）试读“2496”和“24960000”。
师：第一个数怎么读？读一读。
【学情预设】万以内的数，学生都会读。
师：第二个数怎么读？试一试。
先同桌互相读，教师再指名读。
【学情预设】预设1：二千万四百万九十万六万。
预设2：二千四百九十六万。
师：这两种读法哪一种更简便？
【学情预设】学生都能说出后一种更简单。
师小结：两种方法都是正确的，第一种读法中都有一个万字，可以只读最后一个，就成了第二种读法，这种读法更简便。
师：后面两个数怎么读？再试一试。
学生先读给同桌听，再读给大家听。
【学情预设】三百零八万和四千零五十万。
（2）比较归纳方法。
师：你发现整万数的读法和万以内数的读法有什么相同点和不同点吗？
学生讨论后交流汇报。
【学情预设】读法相同，只是整万数读完后要在最后面加个“万”字。
师小结：读整万的数，要按照个级的数的读法来读，再在后面加上一个“万”字。
（3）练一练。
完成教材P6“做一做”第1题。
2.探究非整万数的读法。
课件出示教材P5例3。
（1）试读。
师：刚才同学们探索了读整万数的方法,很棒!不是整万的数,又该怎么读呢？大家一起来试试。
在数位顺序表下出示“54621”,请学生结合数位顺序表自己试着读一读。然后指名读，并让学生试着说一说读法。
师小结:先读万级,再读个级；万级的数,要按照个级的数的读法读,再在后面加上一个“万”字。
（2）再次试读。
在数位顺序表下出示“6407000”“l0030040”
师：上面有的数中有0，有些0我们读出来了，有些0没有读出来。我们再读一读，边读边找，哪些0读出来了？哪些0没有读出来？
学生小组内交流，教师巡视。
师：想一想，0什么时候不读？什么时候要读？怎么读？
【学情预设】每级末尾不管有几个0都不读，其他数位上有一个0或连续有几个0，都只读一个0。
3.总结含有两级数的读数规则。
师：读数时有哪些规则？先读哪一级，怎样读？再读哪一级，怎样读？什么情况下“0”不读出来，什么情况下“0”要读出来？
【学情预设】预设1：先读万级，再读个级。
预设2：万级的数，要按照个级的数的读法来读，再在后面加上一个“万”字。
预设3：每级末尾不管有几个0，都不读，其他数位上有一个0或连续几个0，都只读一个0。
师小结并板书。
4.练一练。
完成教材P6“做一做”第2、3题。
三、课堂练习
1.下面的说法对吗？对的在（ ）里画“√”,错的画“×”。
（1）2800000读作：二百八十。（ ）
（2）3000030、3000003、3003000、3030000这四个数都只读一个0。（ ）
（3）由46个万、350个一组成的数是460350。（ ）
2.在“70505030、4002100、60440608、3200090”这四个数中，一个0也不读的数是（ ），读一个0的数是（ ），读两个0的数是（ ），读三个0的数是（ ）。
四、拓展提升
小新和妈妈玩“你写我读”游戏。妈妈写出一个七位数，这个数读两个0，小新读数时将中间的0都漏掉了，读成了四万五千八百二十六。这个数正确的读法是什么？
五、课堂小结
这节课你学习了什么？你能谈谈怎么读含有两级的数吗？
六、课后作业
1.从课后习题中选取；
2.完成本课时的习题。
【板书设计】
亿以内数的读法
含有两级的数的读法：
1.先读万级，再读个级；
2.万级的数，按照个级的数的读法来读，再在后面加上一个“万”字；
3.每级末尾不管有几个0，都不读，其他数位上有一个0或连续几个0，都只读一个0。
【教学反思】
“亿以内数的读法”这节课是在学生具备了读万以内数的经验的基础上进行教学的。在本节课的教学中，教师注重从学生已有的知识和经验出发，引导学生在探究活动中掌握新知。如：在学习例2亿以内数的读法时，先学习整万数的读法，引导学生利用旧知识按个级的数的读法来读，再在后面加读一个“万”字；再学习含有两级数的读法，培养学生的知识迁移能力，并突破数中含有0时，哪些“0”该读，哪些“0”不该读的难点；最后引导学生自己总结出读数规则。层层递进，为学生找到新知识的切入点，也为学生自主探索、合作交流提供了空间，达到了较好的教学效果。
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