小学数学人教版四年级上册亿以内数的认识完美版教学作业课件ppt

课题

亿以内数的大小比较

单元

第一单元

学科

数学

年级

四年级上册

教材分析

教材首先给出了2020年黑龙江省主要农产品的产量，为学生学习亿以内数的大小比较提供了生动的学习资源。接下来通过呈现学生讨论交流的情境，意在让学生运用已有 的知识、经验， 自己探索比较大小的方法。在此基础上，总结了比大小的法则，重点突出了两个方面：位数相同的情况和位数不同的情况下，如何进行大小比较。

学情分析

“大数的认识”从万以内的数扩展到千亿，数目大，数位多，比较大小的情况比较复杂，学生学习有一定的困难。学生可以凭借已有的知识和经验认识新的计数单位、数位顺序，探索、总结亿以内数比较大小的方法从而丰富、提升学生对整数的认识的知识和经验，为认识亿以上的数作好准备。

教学目标

1.学会比较亿以内数的大小的方法，并能正确的比较几个数的大小。

2.培养知识迁移能力、归纳总结能力及探索创新能力。

3.培养学习数学的兴趣，感受到我们的身边处处有数学。

核心素养

经历亿以内数的大小比较的过程，体验比较、类推的思想和方法。

重点

掌握比较亿以内数的大小的方法。

难点

掌握位数相同的数的大小比较。

教学方法

合作探究式

教学准备

教师准备：课件      学生准备：学习任务单

教学过程

教学环节

师生双边活动

设计意图

知识链接

1.出示练习：妈妈逛超市。

   1）哪个书包便宜？

   2）现在哪个书包便宜?

   3）现在哪个书包便宜？

2.填 一 填。 

  1）位数不同的数比大小，(     )多的数大；

  2）位数相同的从(     )起开始比较，最高位上大的那个数就（    ），最高位上的数相同就比较（  ）上的数。

通过复习学过的知识，为新知识的学习做准备。

探究新知

1.课件出示图片。

下面是2020年黑龙江省主要农产品的产量（单位：吨）。

          水稻：28962000  小麦：187000

           高粱：115000  大豆：9203000

2.提取信息。

组织学生读一读，并从中获取信息。

师：哪种农产品的产量最高？哪种农产品的产量最低？今天，我们就来学习怎么比较它们的大小。

探究点1 位数不同的两个数大小比较的方法

自主探究。

当两个数的位数不同时，怎样比较它们的大小？

 水稻：28962000

 小麦：187000

结论：位数不同的两个数比大小，位数多的那个数就大。

（教师适当板书）

探究点2 位数相同的两个数大小比较的方法

课件出示小麦和高粱的产量：

 小麦：187000

 高粱：115000

师：观察这组数据有什么相同之处？

生：都是六位数，最高位都是十万位，最高位上的数都是1。

师：位数相同的两个数如何比较大小呢？（小组讨论）

生：都是六位数，就比最高位，它们最高位上的数都是1，就比下一位万位，8大于1，所以187000大于115000。

（教师适当板书）

练习。（学生举手回答，教师出示答案）

比较下面每组中两个数的大小。

 28962000    115000    187000    9203000

   115000    9203000   9203000    28962000

师：你能总结出比较亿以内数的大小的方法吗？

（教师引导学生总结后出示）

比较亿以内数的大小的方法：

位数不同的两个数，位数多的那个数就大。

位数相同的两个数，从最高位比起，最高位上的数大的那个数就大，如果最高位上的数相同，就比较下一个数位上的数……直到比较出大小为止。

让学生读信息，一方面，可以培养学生获取信息的能力；另一方面可以使学生感受大数在生活中的应用，直观地感受数的大小。

通过交流，培养学生的语言表达能力。学生在结合具体数得出比较大小的方法后，进一步总结一般方法，培养学生的概括能力。

课堂检测

1.教材第11页“做一做”第1题.

2.教材第11页“做一做”第2题.

3.拓展练习.

4.拓展练习.

在练习阶段，通过有层次的练习，重视思维训练和思考方法的有机渗透，激发学生学习的潜能。

总结评价

1. 这节课你学会了什么？你是怎么学会的？

2. 课堂知识点总结：

3. 自我课堂评价。

通过学生的汇报交流，总结本课所学内容，锻炼学生的总结能力和语言表达能力。对学生进行全方位的考查，提升学生的综合素质。

板书设计

                      亿以内数的大小的比较

课后作业

1. 补充《导学案》中未完成部分。

2. 完成《分层作业》中对应练习。

课后反思

亮点：本节课创设生活情境，引出课题。既激发学生的学习兴趣，又使学生感受到生活中处处有数学。注重学生的独立思考和小组交流相互结合，使学生的思维得到进一步发展。

不足之处：在讲解算理时，学生说的少一些，不能让所有学生真正理解算理。

课堂教学建议：在教学时，要让更多的学生表达自己的思路和对算理的理解，从而在让所有学生完成理解算理的基础上再计算，也能提高计算的正确率。