三年级下册习作：我做了一项小实验教案及反思

教学内容分析

   第四单元的阅读重点是“了解怎么围绕一个意思把一段话写清楚。”习作训练重点“观察事物的变化，把实验过程写清楚。”

   在本单元安排了《花钟》《蜜蜂》《小虾》等课文，这几篇课文从植物、动物不同角度，介绍了花、蜜蜂、虾的知识，《花钟》介绍了植物开花的时间与温度、湿度、光照有密切的联系；《蜜蜂》通过写法布尔女儿进行的一个小实验，揭示了蜜蜂会自己认路的特点，这是一种无法解释的本能。《小虾》则记录了养虾过程中对虾生活习性的观察。这三篇课文科学性较强，强调了观察的重要，真实地展现了习作者通过观察进行发现和思考，所得出的结论。

   在这一单元中“了解怎么围绕一个意思把一段话写清楚”，并在语文天地中就关键句的理解进行了梳理和小结。这既是读的提示，也可作为读写结合点，根据学情，落实在学生习作中。“语文园地”提示了“提出问题”自问自答这样的写作形式，可引导学生运用在本篇习作中。

   “语文园地”中还安排了修改符号的学习，在原有修改符号的基础上，重点提示了“调换”“移动”两个修改符号的运用。这样的安排不仅为学生修改写作提供了具体的修改“工具”，同时在提示并督促学生养成自觉修改习作的意识和习惯。

   这类的课文属于科学小品文，不同于写景叙述的文章。这类文章的语言更理性、结构更严谨，更注重知识的传授。同时更注重对问题的思考、对问题进行研究的真实过程，强调过程中的观察、记录和思考。所以说，学生在学习此类的习作，需在亲身参与问题研究的基础上进行，参与研究是写作的第一步，也是前提。如果没有真实的经历，那么所写内容便成了无源之水、无本之木。

   配合这一类文体的习作，在本单元主题课文《蜜蜂》的课后练习中特地安排了实验报告的示意图。旨在引导学生了解实验从实验目的、实验步骤、实验结论的整个过程。

   例文《蜜蜂》一文，对问题的提出、实验的过程进行了具体说明，让实验过程具象化，便于学生了解和掌握这一文体的基本写作特点。

   另外，语文学习不是独立的，科学教科书（也包括其他学科）中有丰富的作文素材和范例。科学学科重视学生动物、植物等大自然生物的观察，设计了各种小制作、小实验，还有设计了多样的探究活动。这样思路与语文学科的学习思路可说是是一脉相承。

   自然、真实、丰富的写作内容与形式，既是学生真实的写作需求，同时更便于激发学生从真实的生活中寻找习作素材，激发学生表达的内在动力。

   因此，从这一意义上来说，本单元的《我做了一项小实验》习作学习，教师可根据实际与科学学科教师进行学科融合的写作指导。语文教师在引导学生观察实验的同时，及时组织学生用语言表达观察到的内容，说出实验的过程，讨论实验的现象、结果，在学科教学的情景中学会说出自己的真实体验。引导学生根据要求把实验的过程和体验写成习作，努力实现学科融合的最优化。

学情分析

（一）纸笔测试

   写下你曾经看到或做过的科学探究实验

（1）                      

（2）                      

（3）                      

（一）            问卷法

1. 你知道怎样写实验报告吗？
2. 完成习作之后，你会怎样修改自己的习作？

（设计意图：了解学生写作素材的积累情况，以及学生修改的情况。）

（二）            访谈法

1. 学习了《蜜蜂》，你是否也有像法布尔一样类似的问

题？说说你的思考。你注意到这个季节中的哪些植物发生了 

变化？

2.你喜欢的科学小实验植物有哪些？简单说一说。

 （设计意图：了解学生对科学实验的了解情况，尤其加强对女生的调研，便于教学过程中进行调整和指导。）

（四）经验法

以上各种方法不必逐一使用，至少使用两种即可。每种方法要提供设计意图。

教学目标

1. 语言目标：

（1）            选择一次自己最感兴趣的小实验，按照先后顺序把实验过程写清楚、写具体。

（2）            语句要通顺、连贯。

（3）            注意写出实验过程汇中人物的心情和感受。

（4）            能主动运用平时积累的有新鲜感的词句。

2. 思维目标：

能按一定顺序有条理地进行表达。

3.其他目标

 （1）初步运用修改符号修改自己的习作，培养修改习作的意识，形成自觉修改习作的习惯。

 （2）懂得欣赏他人的习作，能与他人分享自己的习作，互相提建议，能欣赏他人的优点。

重点：把实验过程中的变化和发现写清楚。

难点：写清楚、写具体，有序表达。

环节

教师课堂行为

学生学习活动

设计意图

一、学科融合明确要求

创设情境。

（一）课前准备

   与科学老师合作，以《空气占据空间》为例，进行实验过程的观察记录。

（二）出示图表，明确要求：

（三）介绍实验器材： 水槽、玻璃杯、干燥的纸张、毛巾

  学校科学月“小小科学家”活动将展示同学们的实验报告。这节课，我们一起来了解并学习写《我做了一项小实验》。

  我们都知道，人离不开空气。但是空气在哪里呢？它也像橡皮、桌子、房子这些物品一样能看得见、摸得到，能占据空间吗？

   这节课，我们来一个实验，看看能不能“捕捉” 到空气？

    请大家认真观察老师按顺序做了什么？每一步实验后，你有什么发现？

大家手中都有一张实验记录单。请在观察过程中，记录你看到了什么、想到了什么。

   （出示实验器材，并一一指出，并清楚提示名称）这是实验器材。

    实验步骤的第一步：需要认真检查实验用品是否齐全。

   刚才的记录就是开展实验的第一步。指名说。准备了什么？做了什么

  情境中的任务可促进学生习作的内动力。

   语文不是鼓励的学科，学科间的融合将促进教学资源的优化，促进学生的真实发展。

  学生习作不仅需要相关的写作能力，还需要相关的的百科知识等作为储备。看似简单的器材介绍，实为提供习作中需要用到的重要名词，减轻学生在后续习作中的难度。

二、认真观察随时记录

边实验，边指导

1.将纸团成一团，放入杯子底部，塞紧。

2. 将杯子口朝下。竖直放入水中，直至水没过杯底。

3. 将杯子从水

中竖直提出来，用毛巾擦掉杯口的水，将纸从杯中取出，观察现象。

4.再次将塞有干燥纸的杯子竖直放入水中，在水中慢慢倾斜，直到水进入杯子，观察现象。

5.将杯子提出水面，用毛巾擦掉杯口的水，取出纸团，观察现象。

   注意观察老师在做什么？试着猜猜老师为什么要这样做？

   指生说。

预设：

生1:把纸揉成一团。

生2:老师取了一张纸，把纸团成一个球。

生3：老师还把这团纸塞到了杯子里。

生4:老师还把纸用力塞紧了。

   在学生发言的基础上，教师指导学生按顺序把每一步写完整、写清楚。

   这一步，着重指导学生记录或是说出自己的内心感受以及对试验猜想。

   此为观察过程中的重点环节。指生上讲台来，用手摸一摸杯子底部的纸团。说出心中的疑惑。并引导说出自己对所观察现象的猜想和认识。

   就“纸团为什么没有变湿？”进行小组讨论。

   这一步是对纸团未湿现象猜想的印证。倾斜的杯子，水进入杯子中，纸团被浸湿。

    在观察之后，交流对试验现象的思考。

实验过程中，教师注意在重点环节放慢语速，并用动作或语言强调，以便引导学生在观察过程中看清楚，并有时间进行思考和揣摩。

   引导学生发言，多关注引导学生将句子说完整，按顺序进行表达。

  引导学生记录时，可用自己熟悉的符号、图示或借助拼音进行记录。

观察试验现象的同时，注意记录自己内心的感受，如惊讶、兴奋、疑惑等。

三、

落笔成文

交流评价

（一）落笔成文

（二）评价修改

1.出示修改符号，进行修改指导

（三）借助例文，对比修改

（四）总结提升

   将实验过程按照先后顺序写下来。

   完成后，大声读。

1.认识习作修改符号“调换”和“移动”

2.用例文进行讲解修改符号的用法

3.复习之前所学修改符号，尝试用修改符号进行修改。

4.在小组內交流自己所写的习作。

   借助《蜜蜂》一文，感受文章如何连段成篇。修改实验报告。

“蜜蜂有辨认方向的特点，我做了一个实验。”

   疏通文字，再次修改，将修改后的习作进行誊写。

1. 总结：

   法布尔曾经说过,在对某个事物说“是”以前，我要观察、触摸，而且不是一次，是两三次，甚至没完没了，直到我的疑心在如山的铁证下归顺听从为止。

2. 布置作业：

欢迎大家积极参加科学月

的“小小科学家”试验展示活动。记录下自己试验的过程，完成一篇习作。

修改符号是为了便于进行修改。从学习习作的起步阶段开始，教师就要关注学生读者意识、主动修改习惯的培养。

四、展示活动

1.选择自己最喜欢或最感兴趣的一个科学试验，写成实验报告。

2.参加“小小科学家”活动，介绍实验过程，展示实验成果

   确定自己的研究问题，进行试验、观察与记录。

   个人或与同伴合作开展问题研究，记录实验过程，写成习作或是做成课件进行介绍和展示。

  开设实验成果展示栏，就过程清楚、表述清楚、结论科学等方面对心目中“最佳试验”进行投票。

   在展示处设置，建议栏，方便“观众”给以意见和建议。便于作者再进行修改和完善。

重视情境中的学习、过程性的评价，让学生在真实的情境中动脑、动手，进行思考，学习表达，进行展示。

板书

我做了一项小实验

实验目的：

实验步骤：

    第一步：

    第二步：

    第三步：

    第四步：

      ……

实验结论：

（我的发现  我的心情  同伴的表现）