人教部编版三年级下册15* 小虾教学设计

《小虾》教学设计

教学目标

1.通过学习，了解小虾的特点，激发学生细致观察小动物的兴趣，懂得要爱护小动物。

2.能抓住重点词语理解一段话的含义，感受作者的喜爱之情，体会作者是如何具体描写小虾的。

3.正确、流利、有感情地朗读课文。

教学重点：能抓住重点词语理解课文，体会如何围绕中心句把文章写具体。

教学难点：正确运用表示动作和先后顺序的词语进行练笔。

教学过程

（一）谜语导入，激发兴趣

小小哥儿水里游，

胡须尖尖挂鼻钩。

生时披件青马褂，

熟了只见满身红。

（打一动物）

虾生活在水中，会跳跃、捕食小虫等。小虾真是的大自然中神奇的小精灵，那在作者笔下的小虾是什么样子的呢？让我们一起走进课文，去寻找答案吧！

（二）初读课文，整体感知

1. 想要读好课文，得先扫除拦路虎，课前同学们预习了课文，这些词语你都认识了吗？

出示词语，点名学生认读。

空隙   掀开   稍带   追逐

末端   搏斗   较大   腹部

2. 读课文第1自然段，说说你有怎样的感受。

这一自然段的描写非常具有画面感。生动的语句让读者眼前浮现出一幅画面，如临其境。

3. 小虾喜欢生活在什么样的环境中？你是从哪里知道的？

4.概括第3自然段的主要内容，说一说你是用什么方法概括的。

主要内容：缸里的小虾十分有趣。

概括方法：找关键语句概括大意。

本段的关键句是“缸里的小虾十分有趣”，由此可以概括出本段的主要内容。

5. 作者一共写了几种小虾？分别是什么样的？

（三）默读课文，重点品悟

1. 观其形（外形）

这些小虾，有的通体透明，像玻璃似的，这是才长大的；有的稍带点灰黑色，甚至背上、尾巴上还积着泥，长着青苔，这是老的，大家叫它千年虾。

（1）大家觉得这些小虾怎么样？ (板书:可爱)

（2）出示小虾的图片让学生欣赏，在描写小虾样子时，作者还充分发挥了想象，进行了比喻，同学们找到相关的句子了吗？ (再读句子)

（3）我们在写作中应注意发挥想象，恰当比喻，使文章更生动。

（4）出示图片，用“有的……有的……”造句。

2. 察其行（动作）

缸里的小虾十分有趣。它们有的独自荡来荡去，有的互相追逐，有的紧贴住缸壁。要是你用小竹枝去动那些正在休息的小虾，它们立即向别的安静的角落蹦去，一路上像生了气似的，不停地舞动着前面那双细长的脚，脚末端那副钳子一张一张的，胡须一翘一翘地摆动着，连眼珠子也一突一突的。如果这时碰到正在闲游的同伴，说不定就要打起来。小虾的搏斗很猛烈，蹦出水面是常有的事，有时还会蹦到缸外的地面上。

作者写了哪几种状态下的虾？（自在时、生气时）

（1）自在： 抓住“有的 ……有的……有的……”想干什么就干什么，确实很自在。请同学们展开想象的翅膀，这些小虾还有的在做什么？有的躲在落叶下玩耍，有的举着钳子在挥舞，有的甩着胡须在跳舞，有的悠闲地吐泡泡。同学们，你们想成为这样的小虾吗？下面就让我们也到水中自在地游一游吧！（出示海底图片并配冒泡泡的声音）不过去水里可有个规矩，就是老师说什么动作你就做什么，说停你就停，不然水里会有危险的，好吗？

（2）多么悠闲，多么自在的小虾啊，这时要是有人用小竹枝去动你，你会怎么样？

（蹦、生气）

你生气时是什么样子？

“脚末端那副钳子一张一张的，胡须也一翘一翘地摆动着，连眼珠子也一突一突的。”

样子还挺可怕的，可我从你的语气中没听出生气了啊！你的脾气不大。再找个脾气更大的小虾。

运用了排比的修辞方法。把小虾的各种悠闲、自由自在姿态淋漓尽致地表现出来。

把小虾生气时的动作和神态描绘得栩栩如生，非常有趣。

预设一：你也挺温柔，小虾的脾气都是这么温柔吗？他们搏斗起来会怎么样？

（蹦出水面，蹦到缸外的地面上）

这么厉害的小虾生气了，谁再来读它的样子。(火冒三丈、怒火冲天、怒气冲冲）

预设二：看样子是真生气了，听出了你的愤怒。如果这时碰见闲游的同伴说不定要打起来。

（3） 比一比：我这只虾也生气了，可我生气的样子和你们有点不同，你来听一听哪不同？

师：脚末端那副钳子张着，胡须也翘着，连眼珠子也突着。

（4）指学生回答，原文是一张一张、一翘一翘、一突一突，除了文字不同，这两种生气的样子还有什么不同吗？

预设一：学生能答出来，动的和静的。请一位同学再来读一读这两句话，我们闭上眼睛边听边想象，体会两种样子的不同。

预设二：学生答不上来。请一位同学再来读一读这两句话，我们闭上眼睛边听边想象，体会两种样子的不同。指学生回答。（教师板书：动）

（5）教师总结：像这样抓住小虾的细节，“钳子一张一张、胡须一翘一翘、眼珠子一突一突”，用生动的语言将小虾活灵活现地展现在我们面前，使人如临其境、如观其貌、如见其行、如闻其声之感，这就叫细节描写。可见作者真是一位有心人，观察得很仔细，才能写得如此生动。

（6）找中心句：会读书的人能把书读薄，把句子读短。第三段主要写了什么？

（7）无论是悠闲自在的虾，还是生气的虾，在作者看来都是如此的（ ），这一段作者是围绕哪一句来写？

（8）这种能概括全段的句子，称为中心句。这种写作手法就叫先概括后具体，写作结构是先总后分，这种写法很多作家都会用到，如：布封的《松鼠》、老舍的《猫》、丰子恺的《白鹅》。光学不练假把式，我们也来试着用一用。请同学们看图（出示金鱼图），让学生试着写一写，写完分享。

3.请大家说说第三自然段写了什么。你是怎么概括得这么快呢？这一段的哪些文字中，你能感受到小虾的有趣？找一找，画一画。

交流：

（1）“它们有的独自荡来荡去，有的互相追逐，有的紧贴住缸壁。”

引导学生对“荡来荡去、互相追逐、贴住”这些动作的描写进行感受。体会小虾自在、悠闲的生活状态。

（2）出示：

①“要是你用小竹枝……连眼珠子也一突一突的。”

A.通过读，你仿佛看到了小虾是什么样子的？

B.置换对比读。“蹦”字可换成“游（走、跳）”吗？体会小虾生气时的可爱。

②“如果这时碰到正在闲游的同伴……有时还会蹦到缸外的地面上。”说说你的感受。

4.作者对小虾有着怎样的情感？你是从哪些地方感受到的？

作者很喜欢小虾。他把小虾带回家精心饲养。为了让小虾生活得更快乐，去采水草、捡石块放在缸里。小虾在作者的照顾下，生活得很舒适，甚至繁殖出了后代。

四、总结升华 ，体会情感

这篇略读课文通过描写虾的外貌、动作，把虾的生活习性与脾气特征写得活灵活现，表达了作者对虾的喜爱之情。

五、巩固提高，布置作业

1. 把课文中细致生动的语句抄在笔记本上。

2. 观察熟悉的小动物，并进行细致生动地描写。