沪科版八年级全册第四章 多彩的光第二节 平面镜成像教案

第二节 平面镜成像  教学设计

【教学目标】

1、知识与技能：

（1）知道平面镜成像的特点；

（2）知道平面镜成虚像；

（2）知道平面镜在日常生活中的应用。

2、  过程与方法：

（1）经历“平面镜成像特点”的探究，学习科学探究的基本思路和方法。

（2）能在实际中解释和应用光的反射现象和平面镜成像的特点。

3、  情感态度与价值观：

（1）在探究“平面镜成像特点”中领略物理现象的美妙与和谐，体验自己获得“发现”成功的喜悦。
（2）培养实事求是的科学态度，合作精神、探究精神和创新意识。

（3）通过对平面镜应用的了解，初步认识科学技术对人类生活的影响。

【教学重难点】

1、  重点：探究平面镜成像的特点，关键在“探究”和“设计”的过程上；

2、难点：平面镜成像探究实验，虚像概念的建立。

【教学方法】教师：引导、比较、分析、启发

学生：质疑、探究、观察、讨论、交流

【教学设计思路】

本节课设计立足在“从生活走向物理，从物理走向生活”的思路上，以科学探究为主线，采用“以问题为中心”的课堂探究式教学模式。先从加菲猫视频片段引入平面镜，从日常生活照镜子等光的反射现象提出问题，激发学生的学习兴趣，调动学生探究学习的欲望；然后以实验为基础，通过观察、分析、类比，建立虚像的概念，在明确虚像的基础上针对提出的问题让学生进行实验探究，由学生假设、设计实验方案、动手操作、通过观察、分析、归纳出平面镜成像的特点；最后对成像特点的应用进一步拓展。这种教学模式能充分体现学生的主体地位和教师的主导作用，更能体现“以学生为主体，以问题为中心，以活动为主线，以创新为主旨”的教育观念。

【教学准备】

    教师器材：磁吸式光学教师演示教具。蜡烛、火柴、凸透镜。

分组器材（四人一组）：平面镜成像器材一套，相同的1号干电池两只，7号干电池一个，平面镜一块，平板玻璃一块，铁夹一个，白纸一张，一只蜡烛等。

【教学流程】

【教学过程】

一、新课引入

课件播放PPT(加菲猫片段)视频。

小实验：动作模拟照镜子，由老师及一学生代表老师的像，表演照镜子。（感受成像的特点。）

学生实验1：照镜子

学生拿起桌面上的平面镜，在平面镜中观察自己和同学等在平面镜中成像情况。

提问：在镜中看到了什么？（通过学生回答引出平面镜及成像的概念）

生活中这类现象很多，物理学中把这类现象叫做平面镜成像。我们将表面是平面的镜子叫做平面镜。平静的水面、玻璃都具有平面镜的作用，物体通过它们都能成像。

二、新课教学

1、虚像

演示实验：在玻璃前点一根蜡烛，让学生观察。拿一张白纸在后面寻找像。

学生实验2：让学生在玻璃板前点燃一支蜡烛，指导学生观察。

提问：透过玻璃板，你看到了什么？不透过玻璃，直接从另一边用个光屏前后移动，能在光屏上承接到像吗？

演示实验：在点燃的蜡烛前放上凸透镜，移动光屏承接到放大的火焰的像。

通过以上两个实验介绍实像与虚像，让学生明确平面镜所成的像是光屏接收不到的像，称为虚像。

(板书：不能在光屏上呈现，只能用眼睛直接看到的像称为虚像。)

2、确定虚像位置

提问：平面镜成的是虚像，所以不能用光屏来确定像的位置，怎样才能正确地确定虚像的位置？

引导学生找一个跟镜前物体完全相同的物体（“替代物”）与像比较，来确定像的位置。

3、学生探究平面镜成像的特点

（1）提出猜想：从前面“照镜子”所观察到的像猜想平面镜成像有什么特点呢？（教师从像的大小、距离等方面作适当的提示，学生充分想象）
    学生讨论、归纳可能有下列猜想：（允许有不正确猜想）

像与物一样大（或比较小）；

像与物到平面镜的距离相等；

像与物左右相反（或对称）；

提问：有什么办法可以得出正确的结论呢？

（2）、制定计划与设计实验：

设计实验:选择玻璃板进行实验                             

学生实验3：让学生直接实验。（让学生从中选择合适的器材进行实验，有些同学可能选择镜子，有些可能选择玻璃。从中进行比较得出结论，而引导

学生明确设计实验时要采用玻璃板替代镜子来进行探究的道理）。

（3）进行实验并收集数据：

①探究像与物的大小关系

生分别用大小相同物体（干电池或蜡烛模型）在玻璃板后方寻找蜡烛的像，观察它们是否与像重合来确定像与物的大小关系。（后面的蜡烛和像完全重合意味着像与物的大小相等）。

②探究像与物的位置关系

在确定像的位置时要求学生用铅笔将前方和后方的物体的位置在纸上作上记号，并用线条连接两记号的位置，用刻度尺测量两者到平面镜的距离，得出像与物到镜面的距离关系；同时观察连线与镜面的关系。改变前方蜡烛的位置，重做以上实验，最后得出像与物的位置关系。

③探究像与物对称关系

观察像与物上下、左右的关系，得出它们之间是对称的关系。

（4）分析概括平面镜成像的特点

平面镜成像的特点：平面镜所成的像是虚像；像和物到平面镜的距离相等；像和物的大小相等；像和物体对镜面来说是对称的。

（5）交流与评价：

学生间互相交流他们各自的探究结果是否相同。

提问：关于平面镜成想的特点还有那些猜想？准备怎样去验证它？
（提示：改变物体与平面镜的距离，像的大小是否改变？物像移动的速度

有何关系？学生课后自己探究）

4、  成像原理：通过作蜡烛成像的光路图

说明平面镜成的原理是光的反射。

5、  平面镜成像的应用：（用计算机展示）

（1）改变光路（展示潜望镜等）

（2）平面镜成像（舞蹈练功房和理发店等安装平面镜，牙医观察牙齿用的平面镜，检查视力时看镜中的视力表把距离拉远，拱桥在水中的倒影形成一个圆等）。通过这些图片的展示，使学生对平面镜成像的知识进一步拓展，使学生从中感受物理知识在生活中的应用，也从中让学生领略物理现象的美妙与和谐，感受大自然中的对称美。

应用轴对称作平面镜成像的光路图。

三、课堂小结：（板书：PPT展示。）

四、布置作业：
    1.写出简单的探究报告（包括探究的问题、探究的过程和探究的结论）。

2.完成课本P60-61作业习题。

【教学反思】：

平面镜成像现象在生活中较为普遍，学生对此比较熟悉，本节课从生活实际进行引入，使学生感到贴切，引发学生的学习兴趣和探究欲望，充分体现了从生活走向物理，从物理走向生活的教学理念。教学中以学生探究活动为主线，让学生在层层深入的探究活动中获取知识，掌握平面镜成像特点，最后拓展到平面镜成像知识在生活中的具体应用，更能体现“以学生为主体，以活动为主线，以创新为主旨”的教育观念。

在本节课的设计中有两个问题需要解决：

1、是虚像概念的建立及虚像位置的确定方法。

为了突破这难点，教学设计中根据实验时在玻璃板后面用光屏接不着像的事实，和凸透镜成实像进行对比，使学生明确物体在镜中成的是虚像，并且在镜前各个角度观察，都能看到它在镜中的虚像在同一位置，为学生探索实验方法，归纳实验结论做好了铺垫。正因为学生明白了物体在平面镜成的是虚像，所以在实验探索确定虚像位置的方法时，很自然地想到了利用“替代物”重合的方法去找虚像的位置。

2、 实验探究的基本思路和探究方法的设计

这是本节课的重点，关键是在“探究”和“设计”的过程上。对这个问题的处理方法如下：

（1）创设情景，提出问题。让学生观察自己在平面镜内所成的像，并对成像的大小提出看法。在此情景下，学生产生认知冲突，提出平面镜成像到底有什么规律的问题。

（2）设计实验，进行探究。在启发、引导建立虚像概念后，让学生通过对比平面镜与玻璃板成像情况，明确了如何确定像所处的位置（把平面镜改为白玻璃），从而确立了实验基本思想和方法。接下来，怎样比较虚像与物的大小（找一个跟物体完全相等的物体“替代物”与像比较大小）、怎样比较像与物的位置关系（用铅笔作记号、连线用刻度尺测量）、怎样比较对称关系（在平面镜观察物体的上下左右关系）也就迎刃而解。在这个过程中要让学生展开想象的翅膀，通过讨论，确定实验器材，制定实验计划及实验步骤。在课堂讨论中老师可适当提问加以引导，这样做可充分调动学生思维的主动性，训练学生思维的灵活性、深刻性和方向性，防止出现学生盲目探究，使学生思路更加清晰，实验更有兴趣，实验探究更有创造性，使学生有了敢于思考，敢于探索，敢于创新的精神。

新课程要求构建“双主型”课堂教学，通过师生互动，情感交流来启动学生的求知原动力，通过教师的启发、引导、组织学生进行自主活动，让学生在活动中获取知识，学到方法，发展能力，得到愉快的情感体验，最终提高学生的科学素质。本人在“平面镜成像”一节教学之后，无论是从学生的课堂表现，课后作业，还是从与学生的课后交谈情况来看，这节课是一堂比较成功的课。通过创设有利于学生主动学习的教学环境，使学生大量参与教学活动，建立具有“主动参与、乐于交流、合作探究”为特征的学习方式。给学生的创新留有更多的思考、探究的时间和空间，使他们在对小组、班级有机会大胆表达自己的感受、想法和见解，课堂上会出现不同的声音，发生争论，引发进一步的思考，甚至会出现一些意想不到的“高见”和“高潮”，给师生带来一种意外的满足。在这种开放、充满民主、和谐、轻松的氛围中，自主获取信息、主动学习，学生的个性得到了发展，学生的潜能有所反映，学生的情感、学习态度与价值观得以体现与提升，学生不仅学习了知识，而且学会了学习，增强了学生在课堂上主动学习的时间和空间，培养了学生的创新精神和合作探究能力。