初中数学人教 版八年级下册 特殊平行四边形性质判定综合应用教案
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实验与探究——《丰富多彩的正方形》教学设计
福建省南平市第三中学:陈邦仪
一、内容和内容解析
1.内容:
实验:探究正方形的中心对称性;
2.内容解析:
本节课是学习完四边形知识之后的安排的《实验与探究》部分,主要是让学生通过实验与探究活动进一步感知正方形的特殊性。本课的实验活动有一定的难度,让学生从图形旋转中体验正方形的中心对称性,是为九年级进一步学习旋转变换和中心对称作适当铺垫,引导学生从旋转的角度对正方形中心对称性进行再认识,在探究活动中引导学生经历从直观到抽象的认知过程,体验从特殊到一般的研究方法,同时还注重渗透化一般为特殊、化归、割补等思想方法,及几何证明严谨性的训练。
二、目标和目标解析
1.教学目标:
探究正方形的中心对称性,理解化一般为特殊的思想方法,并会用正方形的中心对称性解决相关问题;
2.目标解析:
能通过探究过程理解正方形的中心对称性,进而利用正方形的中心对称性解决与之相关的问题;
三、教学问题诊断分析:
针对实验而言,学生已经全面学习了四边形的有关知识,但对于正方形的重要特性——中心对称性缺乏基本的认识。针对学生的学习过程中存在的困难,本节课选用教材P62页第17题作为铺垫,帮助学生形成对正方形的中心对称性的初步认识,再结合引入环节中的小组活动——拼正方形,进一步强化对图形中心对称性的感知,然后进入实验的探究活动,借助动画演示,帮助学生从旋转的角度体验正方形的中心对称性,渗透在研究问题时经历从特殊到一般的探究过程,在解决问题时理解化一般为特殊的思想方法的学习模式。因此,确定本节课的教学重点为正方形的中心对称性的探究活动的结论;教学难点为利用正方形的中心对称性解决与之相关的问题。
四、教学条件支持分析:
根据本节课的特点,为了减轻学生学习负担,本节课采用了实物展示和动画演示相结合的呈现方式,设计了逐层递进的变式练习,运用了小组合作的学习模式,组织学生进行观察、操作、想象、交流、归纳等活动,最大限度的帮助学生分清要点、把握重点、突破难点、消除疑点,以保证教学活动的顺利开展。
五、教学设计:
(一)情景引入:
学生活动:将正方形分割成面积相等的四个部分,请你在图中添加两条直线,设计出分割方案.
【设计意图】
(1)初步感知正方形的中心对称性;
(2)为解决后面的问题做适当的铺垫。
(二)探究活动:
环节1
将正方形分割成等面积的四部分,请在作业纸上作两条直线,设计出分割方案。
提问:1.你是怎样设计的?
【设计意图】
请学生交流设计方案,为发现共性作铺垫。
2.为什么分的四个部分面积相等?
【设计意图】
通过说理过程,加深对分割方案的理解。
3.大家设计的分割方法有什么共同点?
【设计意图】
引导学生对图形形成共性认识,从而揭示问题的本质。
小结:经过正方形对角线的交点O,且互相垂直的两条直线将正方形分割成等面积的四部分.
环节2 例题,如图,正方形ABCD的对角线交于点O,点O又是正方形A1B1C1O的一个顶点,而且这两个正方形的边长相同,无论正方形A1B1C1O绕点O怎样转动,两个正方形重叠部分的面积是否发生变化,为什么?
- 演示旋转过程,引导学生发现旋转过程中的特殊情况。
实验1:当OA1与OA重合,OC1与OB重合时,重叠部分的面积与一个正方形的面积有何关系?
实验2:当OA1⊥AB于点E,OC1⊥BC于点F时,它们之间的关系会改变吗?
【设计意图】
体会图形旋转时面积的不变性,经历从旋转的特殊位置发现一般结果的过程,了解化一般为特殊的思想方法。
2.实验3:当OA1 与AB交于点E,OC1与BC交于点F时上面的结论是否成立?若成立,请证明,若不成立,请说明理由.
【设计意图】
(1)通过学生对问题的证明,培养学生严谨的数学思维;
(2)引导学生发现问题本质就是OA1与OC1是过对角线交点O且互相垂直的线段,将问题转化成已解决的问题,体现数学的化归思想的应用,也是对此类问题加深理解。
环节3 小试牛刀
将一块矩形的直角顶点放在正方形ABCD的对角线交点位置,两边与对角线重合如图甲,将这块矩形绕直角顶点顺时针方向旋转(旋转角小于90°)如图乙.
(1)试判断△ODE和△OCF是否全等,并证明你的结论.
(2)若正方形ABCD的对角线长为10,试求矩形和正方形重合部分的面积
【设计意图】
(1)通过学生对三角形全等的证明,培养学生严谨的数学思维。
(2)引导学生解决问题时,考虑化一般为特殊的思想方法。体会用割补法对不规则图形进行图形变形的必要性,为解决问题作铺垫。
环节4 风采展示
如图,点E在正方形ABCD的对角线AC上,且EC=2AE,直角三角形FEG的两直角边EF、EG分别交BC、DC于点M、N.若正方形ABCD的变长为a,则重叠部分四边形EMCN的面积为( )
A. B. C. D.
【设计意图】
通过这道选择题的设置,激起学生运用知识解决问题的高潮。继续考虑化一般为特殊的思想方法。加强勾股定理的计算,特别是字母系数的计算。
思维导图:
(三)课堂小结
请学生谈谈自己的收获和感受。
(四)课后探究活动
给你两个边长分别为a、b(a>b)的正方形,你能通过切割的方式把它们拼接成一个大正方形吗?你怎样切割.?
【设计意图】
考察培养学生对于解决问题的基本思路(即化一般为特殊的思想)的掌握情况;