地理必修 第一册第一节 植被第二课时教学设计及反思

这是一份地理必修 第一册第一节 植被第二课时教学设计及反思，共7页。

课题名称
植被
授课年级
高一上学期
授课教师
学校
教学背景分析
课程标准
通过野外观察或运用视频、图像，识别主要植被，说明其与自然环境的关系。
课标解读
1.“通过野外观察或运用视频、图像”是本部分教学建议的教学方法。原因有二：第一，从实际情况看，每一种地带性植被占有的空间范围较大，即当人们处于一个地方时，其地带性植被不需要识别就可很方便地查到；第二，教学主要在课堂上进行，有可能的课外实践活动多局限于当地，在野外对其他地区地带性植被的识别很难做到，故对于这一部分建议通过视频、图片等的方式完成教学。
2.“识别主要植被”中“植被”是一个地区各种植物群落的总称，指的是天然植被。 其要求主要包括以下几个方面：第一，所介绍的“植被”应重点关注地带性植被；第二，“主要植被”类似于“举例”，即教材编写选择一些典型的植被作为案例，而不是系统介绍所有植被；第三，“识别”的重点在“区别”，即对比不同植被的生态特征，从而区分它们的类型。
3.“植被与环境的关系”可以从以下几方面理解：第一，关注植被整体与环境的关系，而非具体植物与环境的关系；第二，在环境各要素中，对植被影响较大的是热量和水分，因此可从热量、水分条件的差异讲述植被与环境的关系；第三，植被的特点，如垂直结构、生态特征，是植被适应环境而形成的，可作为植被与环境关系的具体表现。
教材分析
本章是人教版第五章植被与土壤的第一节内容，按照从外及内认识地球表层系统的认知次序，教材将植被安排在大气、水、地貌三个要素之后呈现，这既突出植物在自然环境中的特殊意义，又通过植被与自然环境其他要素相互关系的介绍，引导学生较为综合地认识自然环境，初步形成自然环境整体性的观念。植被与气候关系密切，在教学的过程中需让学生回顾初中学过有关气候的知识，对不同的气候类型及气候特征的理解和掌握，是学好本节内容的一个关键。
教学目标
区域认知
能合理描述、解释特定区域的植被分布，并说明其对人类活动的影响。
地理实践力
掌握识别植被的方法，学会观察、调查生活中常见的植被，培养运用知识解决问题的能力。
综合思维
了解植被的演化过程，学会分析植被的垂直结构、生态特征与环境的关系。
人地协调观
结合不同的植被景观，了解植被与自然环境之间的关系，树立因地制宜的人地协调观。
教学重难点
教学重点
1.能结合图片等相关资料，识别主要的植被类型。
2.了解掌握主要植被的分布、生长特征。
教学难点
运用图文资料，说明植被对环境的适应性及环境对植被的影响。
教学方法和教学准备
教学方法
案例分析法 视频教学法 比较分析法 合作学习法
教学准备
多媒体教室
教学过程
环节
教师活动
学生活动
设计意图
导入
以我国传统佳节的趣味活动灯谜为导入，选取三个典型植被相关的灯谜，让学生思考灯谜的内容与植被的关系。
综上，回顾植被的概念：我们把自然界成群生长的各种植物的整体，称为植被。
结合植被的特征猜灯谜，为本节课的学习做好心理准备。
引导学生在活动中识别不同植被的特点，吸引学生的注意力。并带领学生回顾核心概念，为学习新知识做铺垫。
合作
学习
素材展示：播放广东地区的典型植被图片。
设置问题链：
a.这些是咱们广东地区典型的景观植被，你能说出这些植被类型和特点吗？
b.这些特点和当地的环境有什么关系吗？
C.世界上还有哪些植被类型呢？它们有什么特点？
记录学生发言。
适时点评和补充发言，引导学生归纳植被的观察方法。
结合生活经历大胆发言。
借助教师提供的照片，组织语言，描述记忆中植被的特征。
归纳植被的观察方法：观察植被的垂直结构、生态特征如高度、颜色、叶片等。
学生通过描述广东及其他不同地区的植被特征，逐渐拼凑出中国不同类型的植被分布图。代替教师直接告知，学生参与到知识的生成过程，让学生在学中做、做中学，提高了学生地理实践力，也培养了学生的团队合作意识。
循序
善诱
素材展示：播放热带雨林视频和图片。
设置问题链：
从色彩、垂直结构、植物种类、开花时间、特殊现象等方面说说你对雨林的印象？
热带雨林植被特征和当地气候特点有什么关系？
分别说明板状根和茎花适应的环境条件。
引导学生判读热带雨林气候资料，组织学生积极思考和讨论，并适时点评和补充。
学生观看视频和图文资料，结合自己对植被的理解，回答植被的相关问题，并分析地理环境中的气候等因素对植被特点、分布的影响。
通过视频资料拉近学生与“热带雨林”的距离，启发学生思维，培养学生获取地理信息和解读地理信息的能力，深化对“植被的观察方法”的运用，促进知识有效迁移，学以致用。以热带雨林为例，教师带领学生示范了植被特征的观察方法，以及植被特征与环境的关系的分析方法，为后面学生合作探究其他三种森林植被做了方法上的铺垫，利于培养学生的综合思维。
分组
探究
素材展示：其他三类森林植被的图片及其对应的气候资料。
任务发布：分小组讨论常绿阔叶林、落叶阔叶林以及亚寒带针叶林的植被特征，及其与当地气候有什么关系。
适时点评和完善。
依据老师分出的学习小组，运用图文资料，展开小组学习。
1.组员分工：小组长，记录人，汇报人，补充讲解。
2.组员自己阅读资料。
3.组内交流：观察总结植被特点，结合气候资料推测它的可能分布区域。
4.小组交流展示：小组汇报人，依据自己组的植被资料，介绍自己组的植被特点，结合已有地理知识，推测出该种植被可能分布的区域。
5.组间交流：一组介绍完，其他组提出疑问，由汇报组的组员回答。
6.进行下一个小组的汇报展示。
通过阅读图文资料，分析不同植被的特征及其与气候的关系，进一步深化“植被与环境的关系”认识。分组探究的学习方式利于培养学生团队合作意识、领导能力和地理实践力，通过教师点评和展示，完善认知。
拓展学习
承上启下：植被通常栽种在土壤中，但是有一种植被生活在水里，它就是红树林。
1.素材展示：红树林的图片及植物特征。
2.任务发布：1.针对红树林植物的特点，分别说明其适应的环境条件。2.说明红树林对所在海岸地区生态环境的意义。
结合对森林植被的学习，阅读图文信息，回答问题。
对比四种典型的地带性森林植被，红树林属于非地带性植被。学生在拓展学习的过程中可以进一步强化对森林植被的认知。
小结
展示全球森林植被的分布图，结合气候分布图，小结：森林植被多分布在热带和温带湿润、半湿润地区。
进一步引导学生思考：当水分条件不能满足森林生长时，会出现什么植被？引出草原与荒漠的知识。
归纳森林植被的分布特点，思考自然环境对植被的影响。
总结森林植被的学习，并为草原和荒漠的学习做铺垫。
自主
学习
素材展示：干湿季热带草原照片及气候资料；我国锡林郭勒草原夏季和冬季照片以及对应气候资料。
任务发布：比较热带草原和温带草原的气候特征，分析二者植被特征及分布地区的差异。
适时指导和点评。
1.阅读图文资料获取信息和解读信息。
2.填表比较热带草原和温带草原的特征及对应的分布地区、气候特点。
3.小组讨论并完善表格，派一名代表展示。其他小组可质疑或补充。
引导学生借鉴森林植被的分析方法，迁移运用，让学生自主学习”草原和荒漠”，提高学生自主学习的能力。
自主学习
1.素材展示：北部非洲的热带荒漠景观和新疆阿克苏地区的温带荒漠景观。
2.任务发布：当我们走进更为干旱的荒漠地区，植被景观呈现什么特点？
阅读图文资料获取信息并回答问题。
引导学生进一步分析荒漠植被的景观特点。
拓展延伸
1.素材展示：展示骆驼刺的照片及其根系图片。
2.任务发布：骆驼刺是如何适应荒漠环境的？
1.观察图片，描述骆驼刺的特征。
2.思考荒漠环境的特点，骆驼刺刺状坚硬叶子以及发达的根系有何作用。
3.组织语言，大胆表达观点。
荒漠植被对于学生来说相对陌生，以骆驼刺为例可以拉近学生的距离，激起学生主动探索的愿望。同时，案例分析利于学生观察力和语言表达能力的训练，利于综合思维的培养。
学以
致用
1.素材展示：探究地区植树造林工程的典型问题。
2.任务发布：植树造林工程的问题有哪些？根据材料，我们在开展造林工程时要注意什么问题？
1.阅读图文资料，思考问题。
2.感受人工植被对当地环境的适应性，以及人类在生产实践中该如何利用植被，营造人工植被。
通过展示地区植树造林工程的典型问题，认识不同植被对环境的适应性不同，渗透因地制宜营造人工植被的思想，树立人地协调观。
课堂
总结
回顾本节课的学习内容，带领同学们一起绘制思维导图，把课程内容串成一个整体。
绘制思维导图。
系统梳理植被的学习内容，加深学生的理解和记忆，塑造学生的综合思维。
课堂板书