这是一份教科版 (2017)一年级上册5.植物是“活”的吗教案及反思，共4页。教案主要包含了科学知识，科学探究，科学态度，科学技术、社会与环境等内容，欢迎下载使用。

课例编号
5
学科
科学
年级
一年级
学期
上学期
课题
植物是“活”的吗
教科书
书名：义务教育教科书《科学》
出版社：教育科学出版社出版日期：2017年7月
教学目标
教学目标：
【科学知识】
1.能说出植物需要水分、阳光以维持生存和生长。
2.知道植物是有生命的，具有区别于非生物的特征。
【科学探究】
1.在教师的指导下,能利用多种感官观察、比较植物的特征及变化。
2.通过搜集证据证明植物是“活”的。
【科学态度】
1.愿意倾听、分享他人有关植物的信息，乐于表达、讲述自己的观点。
2．培养学生认识和研究植物的兴趣。
【科学技术、社会与环境】
1.真爱生命，爱护身边植物。
教学重点：知道植物是有生命的，具有区别于非生物的特征；通过搜集证据证明植物是“活”的。
教学难点：通过搜集证据证明植物是“活”的。
教学过程
时间
教学环节
主要师生活动
导入新课
1.谈话：在我们的生活中，有些物体是活的，有些物体不是活的，你能举个例子说说吗？
预测同学们能够根据生活经验举例说明生活中哪些物体是活的，哪些不是活的。
本环节的设计意图：通过谈话启发学生描述他们对“活”的认识，为后续问题的研究打基础。
2.提出问题，就像大家所想的，生活中，有些物体是活的，有些物体不是活的，那植物是活的吗？大家的观点不同，今天我们就来讨论这个问题。
学习新课
1.活动准备及要求
请拿出爸爸妈妈课前给你准备好的表格和笔，我们先来一起看看这个表格。表格的第一列数字表示发言同学的顺序；表格的第二列认为植物是活的；表格的第三列认为植物不是活的。
该怎样使用这个表格呢？当你听完第一个人发言后，首先记录他的观点，如果他认为植物是活的，你就在第一位发言同学后面表示“活的”那列表格里面画√；如果他认为植物不是活的，你就在第一位发言同学后面表示“不是活的”那列表格里面画√；然后听听他的理由，如果你认可他的理由，就在√后面画个笑脸，如果你不认可他的理由，就在√后面画个哭脸。
再次提示大家，我们用对勾标记发言者的观点，用哭脸或笑脸记录你是不是认可他的理由，认可就画个笑脸，不认可就画个哭脸。接下来我们就来听听几位同学的看法，请你仔细听，认真记。
本环节的设计意图：帮助学生明确倾听、记录别人发言的方法，以督促学生认真倾听别人的观点。
2.针对“植物是活的吗？”这一问题展开争论
(1)第1个发言的同学说：我认为植物是活的，因为我仔细观察了我家的绿萝，看到很多白色的根浸在水中，有长长的绿色的茎和浅绿色的叶，我家的红掌也是有根、有茎、有叶，还有花。植物都有根、茎、叶。
同学们，你听到了，针对“植物是活的吗”这一问题，刚才第一位发言的同学他的观点是什么？她说我认为植物是活的，你是否把第一位同学的观点记下来了？她认为植物是活的，那么我们在记录的时候就应该在编号1的后边认为植物是活的这个表格内打√。
为了支持这个观点1号同学出示的能够支持她观点的证据是什么？是她观察绿萝和红掌两种植物的记录单，通过仔细观察记录她发现绿萝和红掌这两种植物都有根、茎、叶，她认为植物都有根、茎、叶，所以植物是活的。
你同意第一个同学的理由吗？如果你同意，就在√后面画个笑脸，如果你不同意她的理由，就在√后面画个哭脸。
（2）接下来我们听听第2位和第3位同学的发言。
第2个发言的同学说：我认为植物不是活的，因为我家的塑料花上有根、茎、叶，它就不是活的。
第3个发言的同学说：我认为植物是活的，植物的根、茎、叶是会长得，塑料花的根茎叶一直那样不长。你看我种的大蒜第一周泡在水里有很多小白根，到了第二周小白根越长越长，蒜瓣上还发了绿色的芽，接下来的几周蒜苗越长越高，你的塑料花可长不了。
针对“植物是活的吗”这一问题，第2个发言的同学和第3个发言的同学他们的观点一样吗？
第2发言的同学，她的观点是：她认为植物不是活的；第3发言的同学，她的观点是：她认为植物是活的；他们的观点完全不同，你记录下来了吗？
第2发言的同学，她认为植物不是活的，那么我们在记录的时候就应该在编号2的后边认为植物不是活的这个表格内打√。
为了支持这个观点2号同学出示的能够支持她观点的证据是什么？她看到她家的塑料花也有根、茎、叶，但塑料花不是活的。
塑料花是植物吗？我们曾经在课上讨论过这个话题，你还记得当时的想法吗？塑料花可不是植物，因为塑料花的根、茎、叶是假的。
你同意第2个同学的理由吗？如果你同意，就在√后面画个笑脸，如果你不同意她的理由，就在√后面画个哭脸。
第3发言的同学，她认为植物是活的，那么我们在记录的时候就应该在编号3的后边认为植物是活的这个表格内打√。
为了支持这个观点3号同学出示的能够支持她观点的证据是什么？是她种植大蒜的观察记录，她看到大蒜的根茎叶是在长大的，所以她认为植物是活的。
你种植大蒜了吗？你种的大蒜也在成长吗? 拿出你种植大蒜的观察记录看一看，在过去的几周它有变化吗?
看看其他同学的照片，我们会发现短短几天大蒜就长大了很多。
你认可第3个同学为了证明植物是活的提供的大蒜成长记录的证据吗？如果你认可，就在√后面画个笑脸，如果你不认可她的证据，就在√后面画个哭脸。
（3）接下来我们在听听后面几位同学的发言，注意边听边记录他们的观点，以及你是否认可他们分别提供的证据。
第4个发言的同学说：我认为植物不是活的，我们是活的，我们会动，但植物可不会。
第5个发言的同学说：我认为植物是活的，我在电视上看到捕蝇草，当小虫子飞到她的叶上，它就立刻把小虫子困到叶子里，而且我还亲自碰过含羞草，我一动它，它就合起来了，所以植物是活的。
第6个发言的同学说：我认为植物不是活的，活的东西就像我们人一样，吃饭、喝水，植物可不会。
第7个发言的同学说：植物是会喝水的，我和妈妈一起种的蛋茄，经常需要浇水，不浇水就死了，等蛋茄长大一些就要施肥，它才能长得更好，最后还结了果子。
针对“植物是活的吗”这一问题，后面4位同学他们的观点一样吗？他们分别提供了怎样的证据?接下来我们逐一进行分析。
第4位发言的同学她认为植物是不是活的，她说人是活的，人会动，但植物不会动，所以她认为植物不是活的。她的证据来自生活经验。
第5位发言的同学她认为植物是活的，她出示的证据是她在电视里看到的捕蝇草和自己触碰过含羞草的感受，所以她认为植物是活的，她的证据来自她从电视中看到信息以及她的亲身体验。
第6位发言的同学她认为植物是不是活的，她说人是活的，人要吃饭喝水，但植物不会，所以她认为植物不是活的，她的证据也来自生活经验。
第7位发言的同学她认为植物是活的，她出示的证据是她她和妈妈一起种的蛋茄，她会给蛋茄浇水、施肥，看着蛋茄一点点长大，所以她认为植物是活的，她支持自己观点的证据来自她和妈妈的种植经验。
你把他们的观点都记录下来了吗？你认可他们分别提供的证据吗？请整理你的记录。
我们来看看同学们已经整理好的记录，从表格中我们可以看到，在刚刚发言的7位同学中，有四位同学认为植物是活的，记录的同学认可他们四位的理由，在他们的观点后面画了笑脸，有三位同学认为植物不是活的，记录的同学不认可他们三位的理由，在他们的观点后面画了哭脸。
你认为植物是活的，还是认为植物不是活的，针对这个问题你的观点是什么？你有哪些支撑这一观点的证据呢？
你也可以像发言的同学那样描述：我认为植物是活的，或者我认为植物不是活的，我的理由是……请把你的观点和理由跟你的爸爸妈妈说一说。
本环节的设计意图：借助7位同学针对植物是活的吗这一话题的争论，呈现同学们在本单元的学习过程中收集到的证据，不仅能够帮助学生明确植物是活的，而且能够指导学生学习如何描述自己的观点，并知道证据的来源。
课堂小结
植物是活的吗？在整个讨论的过程中，每位发言的同学都有明确的观点，如：我认为植物是活的，或者我认为植物不是活的。每个观点后面都提供了充足的理由，你所说的理由就是证据，这些证据从哪来呢？有的证据来自同学们的观察记录，有的证据来自同学们从电视或书籍中看到的信息，还有的证据来自同学们以往照顾植物的经验等。
植物是不是活的，我想大家都知道，植物像我们人类一样要从小长到大，要喝水、要晒太阳，也会死亡，所以植物是活的，请你在生活中认真观察，看看还有哪些证据能证明植物是活的。
请同学们做好下一课的材料准备，我们仍然需要笔和纸，还需要课前准备一些擀成薄片的超轻黏土，用保鲜袋封好备用。
今天的课就上到这！同学们，再见！