人教部编版 (五四制)三年级下册17 我变成了一棵树教学设计

这是一份人教部编版 (五四制)三年级下册17 我变成了一棵树教学设计，共5页。


教学目标
会认本课 7 个生字，会写 13 个字，理解由生字组成的词语。
了解“我”变成一棵树之后的奇妙经历，感受其中神奇有趣的想象。
教学重点
学习作者的写作方法，知道该如何去写想象故事。
了解“我”变成一棵树之后的经历，并感受其中神奇有趣的想象。
教学难点
教学课时
熟悉掌握生字、词语；学习作者的写作方法，知道该如何去写想象故事。2 课时
第 一 课 时
时应融入多种形式的朗读，从中感受想象的魅力。
课时目标
会认本课 7 个生字，会写 13 个字，理解由生字组成的词语。（重点）
初步感知文意，了解课文内容。（难点）
教具准备
教学过程
一
课前导入
教师口述：同学们，你可有过奇思妙想，希望自己变成别的什么？文中的小朋友，希望自己变 成一棵树，这样，玩的时候就没人打扰了。在这个小朋友真的变成树后，发生了许多奇妙的事情， 让我们一起去看看吧！（ 板书 我变成了一棵树）
二
介绍作者
顾鹰，儿童文学作家，幼儿园教师。在《儿童文学》上发表过《阁楼上的熊皮外套》《粉红色的漂流瓶》；在《儿童文学下》上发表过《请进山猫的雏菊花铺》。已出版多部长篇童话、中短篇童话集、绘本等。曾获 2008 年冰心儿童文学新作奖。
三
初读课文
听范读。边听边画出自己不太理解的词语和句子。
学生初读。自由朗读课文，把生字读正确，句子读通顺，并标出自然段序号。
检查初读情况
（1）会读生字。
练
希（xī）痒（yǎng）鳄（è）丁（dīng）零（líng）肠（cháng）醋（cù）
（2）会写生字，并组词。
（3）积累词语。
四
整体把握
学生自由朗读课文，整体感知课文内容。
思考：阅读课文，说说这篇课文主要讲了什么。
预设：这篇课文通过叙述“我”变成一棵树之后的奇妙经历，告诉人们世界上最了解自己的人“到底还是妈妈”。
小组交流以下问题：
（1）“我”为什么想变成一棵树？
预设：“我”因为想好好玩，不想回家吃饭而希望自己变成一棵树。
（2）“我”变成一棵树后发生了哪些有趣的事情？
预设：变成树后，“我”身上长满了各种形状的鸟窝；小动物们搬进了鸟窝；妈妈坐在鸟窝里给小动物们分食物；“我”馋得直流口水。
（3）你觉得哪些想象有意思？
预设：那些有趣的、新奇的、不可思议的想象就很有意思。鸟窝居然有各种形状，妈妈竟然和小动物们一起吃东西，小动物们不知道水珠是“我”的口水等，这些都很有意思。
课文可以分为几个部分？每个部分主要写了什么内容？
预设：第一部分（第 1 到 4 自然段）：写“我”变成了一棵树。
第二部分（第 5 到 20 自然段）：写“我”变成树后发生的趣事。
第三部分（第 21 到 23 自然段）：写妈妈最了解“我”。
五
课后作业
学习并积累《课后积累单》的内容。
摘抄课文中你最感兴趣的语句，并和同学们交流。
练 状（状况）
狐（狐狸）
狸（山狸）
丁（园丁）
零（零分）
巧（巧合）
克（克服）
烦（厌烦）
肠（香肠）
继（继续）
续（续写）
抬（抬头）
麻（麻辣）
形状
狐狸
担心
丁零
失望
背包
巧克力
香肠
面包
花生
牛奶
继续
饭菜
排骨
抬头
麻烦
第 二 课 时
课时目标
有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。（重点）
学习作者的写作方法，知道该如何去写想象故事。（难点）
赏析句段 ，体会其中有趣的的想象。
教具准备
教学过程
一
课前导入
教师口述：通过上节课的学习，我们初步掌握了课文的主要内容，理清了文章的脉络。这节课， 我们来学习作者的写作方法。
二
品读释疑
说说哪些句子表明“我”想变成一棵树，“我”变成一棵树后的心情怎么样。
预设：“‘英英，吃饭了！’我在树下玩得好好的，一点儿都不想吃饭。”作者运用了未见其人先闻其声的写法。妈妈叫“我”吃饭，“我”只想好好玩儿，为下文“我”想变成树做铺垫。
“一点儿都不”强调了“我”只想玩儿，不想吃饭。“我真希望变成一棵树，这样就没人在你 玩的时候叫你吃饭了。”“我”想变成一棵树，完全是因为自己在玩的时候不想有人叫自己吃饭。
（ 板书 想变成树）“呀，我真的变成了一棵树！”“我”想变成树的愿望竟然实现了，多么神奇， 多么令人不可思议呀！朗读时要读出“我”内心的惊讶、兴奋。（ 板书 真的变成树）
说说课文是怎样将“我”变成一棵树之后的趣事写清楚的，“我”的心理又发生了怎样的变化。
预设：“你猜，我变的树上会长什么？当然不是苹果啦，梨也不对——对了，鸟窝！”用自问自答的形式说明树上长的是鸟窝。“你猜”写出了“我”天真、可爱、调皮的性格特点。“我
变的树上长满了了各种形状的鸟窝。”“各种形状”说明树上的鸟窝是各种各样的，多有趣啊！
（ 板书 树上长满鸟窝）“风一吹，它们就在枝头跳起了舞。”“它们”指的是各种形状的鸟窝。鸟窝在枝头跳起了舞，这里运用了拟人的修辞手法，反映了“我”丰富的想象力和快乐的心情。
第 7 自然段中的“如果你喜欢也可以住进来”说明了英英热情大方，而第 8 自然段中的“你只需轻轻一跳或者轻轻一爬，就像平时上你的小床那么容易。”这为后面小动物们和妈妈的到来做 了铺垫。（ 板书 小动物们入住）
妈妈到来后，“我的心嗵嗵地跳着”，震得鸟窝都“发出丁零丁零的声音”，“我有点儿高兴， 又有些失望。”“高兴”“失望”表现了“我”此时此刻的矛盾心理。“我”高兴的是妈妈不知道“我”变成了树，“我”就不会在玩的时候被妈妈叫回去吃饭了；“我”失望的是妈妈竟然认不出“我”。
（ 板书 妈妈住进鸟窝）小动物们津津有味地吃着妈妈带来的巧克力、香肠、面包、花生、牛奶
等食物，而“ 我” 的肚子早已经饿得“咕噜噜……”叫了，所以开始想念家里香喷喷的饭菜， 尤其是“我”最爱吃的糖醋排骨。想象中还出现了爸爸大口大口地啃糖醋排骨的情景。
小狐狸发现了树上滴下来的水珠，小动物们猜测不断往下滴的水珠是雨、牛奶、虫子撒的尿、
大树的眼泪，可就是猜不到这是“我”看到食物后流出的口水，（ 板书 “我”馋得流口水）自然而然地引出了“我”“变成了树真麻烦”的这一想法。由渴望变成树到觉得麻烦，“我”的
心理发生了巨大的变化。
你是怎样理解“噢，最了解我的人到底还是妈妈。”这句话的？
预设：从“小馋猫，肚子饿了，对吧？”“还对我眨了一下眼睛”可以看出妈妈早已经知道这棵树是“我”变的，联系课文开头可知，妈妈是猜到“我”不喜欢在玩儿的时候被叫回去吃饭
才变成了树，于是带了很多食物住进鸟窝里，又故意分给小动物们，和它们一起津津有味地吃，
目的就是勾起“我”的食欲。“我”终于明白了“最了解我的人到底还是妈妈”。（ 板书 妈妈最了解“我”）
三
语言赏析
默读课文，说说你觉得哪些想象有意思。用横线在文中画出来，再和大家交流。
出示示例：
我心里想着，就觉得身上痒痒的，低头一看，发现许多小树枝正从我身上冒出来。呀，我真的变成了一棵树！
小组交流：这是介绍“我”变成树的过程，你认为哪些词语用得好？
预设：我认为“痒痒的”一词太有想象力了，一个人变成树的过程竟然是从身上冒出树枝，还“痒痒的”，十分有趣且神奇。
“冒出来”一词也非常好玩，从人的身上冒出树枝，该是多么神奇的事情啊！
朗读体会：学生读，老师读，指名读，齐读，从多种形式的朗读中，体会想象的魅力。
出示示例：
我变的树上长满了各种形状鸟窝：三角形的、正方形的，还有长方形的、圆形的、椭圆形的、菱形的……风一吹，它们就在枝头跳起了舞。
思考：省略号省略了哪些形状的鸟窝？
预设：梯形的、心形的、五角星形的等。出示示例：
我会请小兔、小刺猬、小松鼠、小鸭子、小鳄鱼、小狐狸住在里面，如果你喜欢也可以住进来。
思考：你认为这句话想象奇特在哪儿？
预设：这些在陆地上或水里生活的动物居然要要到树上去居住，这让人觉得十分奇特。出示示例：
“咕噜噜……”我的肚子里发出一种怪怪的声音。“咕噜噜……”我肚子里的声音越来越响了。
思考：为什么“我”的肚子会发出声音，并且“越来越响了”？
预设：因为正是该吃饭的时候，“我”饿了，但是没有东西吃，所以“我”的肚子不停地发出声音，而且还越来越响。
四
课文主旨
这篇课文通过叙述“我”变成一棵树后经历的有趣的事情，告诉人们世界上最了解自己的人“到底还是妈妈”。
五
课堂小结
这节课通过分析课文内容，学习了作者的写作方法，使学生知道该如何去写想象故事。并且通过对句段的赏析，培养了学生的想象力。
六
课后作业
如果你也会变，你想变成什么？变了以后会发生什么奇妙的事？和同学交流。
课后反思
成功之处：在教学中，教师让学生充分阅读，谈读课文的感受，充分唤醒学生的想象潜力， 以激发其兴趣，从而达到保持学生注意力，理解文章的目的。在这节课的教学中，教师抓住关
键语句，引导学生发挥想象理解人物心理，体会人物心理的变化。同时还引导学生分析作者表 情达意的方法，这对学生阅读和写作能力的提高都十分有益。
不足之处：教师在教学过程中应当相信学生，放手让学生自己感受人物心理的变化。
板书
想变成树
真的变成树
我变成了一棵树
树上长满鸟窝
小动物们入住妈妈住进鸟窝
“我”馋得流口水
妈妈最了解“我”