小学语文人教部编版六年级下册语文园地教案及反思

这是一份小学语文人教部编版六年级下册语文园地教案及反思，共5页。教案主要包含了练一练，学运用等内容，欢迎下载使用。

教学目标
能结合课文内容，交流表达真情实感的方法。
体会心情不同时，对身边事物的感受也会有所不同。
能选择一两个情境，运用情感融入景物之中的方法写出自己的情感体验。
教学重点联系所学课文，总结文章抒发真实情感的方法。
教学难点
教学课时
选择情境，就心情“好”与“不好”这两种状态写几句话表达当时的情感。2 课时
第 一 课 时 交 流 平 台
课时目标
联系所学课文，分析作者的情感态度。（重点）
总结文章抒发真实情感的方法。（重点）
教具准备
荣德基小学课件资源
教学过程
一
导入新课
名言导入：南朝刘勰在《文心雕龙》中这样写道：“岁有其物，物有其容；情以物迁，辞以情发。” 意思大致是这样的：一年四季有不同的景物，这些不同的景物表现出不同的形貌；人的情感跟 随景物而变化，文章便是这些情感的抒发。写文章就像说话一样，要抒发自己的真实情感。
二
读一读，找规律
出示课件：
有时，我们把情感融入具体的人、事或景物之中，在叙述中自然而然地流露情感。如，《那个星期天》有一段叙述了“我”怎样“挨时光”：“我踏着一块块方砖跳，跳房子，等母亲回来。我看着天看着云彩走，等母亲回来……”借助写“跳房子”“看着云彩走”这些举动，真实自 然地表达了“我”等待时“焦急又兴奋”的情感。
有时，我们也可以把心里想说的话直接写出来，抒发自己的情感，如《匆匆》第 4 自然段， 作者用一连串的问句，表达了对时间飞逝的惋惜和感叹，很能打动读者，容易使读者产生相同 的感受。
自由读“交流平台”的内容，概括出表达真情实感的两种方法。
（1）把情感融入到具体的人、事或者景物之中，在叙述中流露情感。
（2）把心里想说的话直接写出来，抒发情感。
三 练一练，学运用
小组合作学习，找出《匆匆》和《那个星期天》两篇课文中抒发作者情感的句子，谈谈作者是如何抒发情感的。
预设：
这段时光不好挨。我踏着一块块方砖跳，跳房子，等母亲回来。我看着天看着云彩走，等母亲回来， 焦急又兴奋。我蹲在院子的地上，用树枝拨弄着一个蚁穴，爬着去找更多的蚁穴……我坐在草丛里翻看一本画报，那是一本看了多少回的电影画报。
（1）教师引导学生概括：作者借助“跳房子”“看着云彩走”“找蚁穴”“看电影画报”等举动， 真实自然地表达了“我”等待时“焦急又兴奋”的情感。（ 板书 动作）
（2）教师引导学生思考：你有等待的经历吗？用几句话说说你都做了一些什么事情挨时间。
“那是个春天的早晨，阳光明媚”“我感觉到周围的光线渐渐暗下去，渐渐地凉下去沉郁下去， 越来越远越来越缥缈”“我现在还能感觉到那光线漫长而急遽的变化，孤独而惆怅的黄昏的到来”“光线正无可挽回地消逝，一派荒凉”。
教师引导学生体会：作者细腻地描写了周围环境的变化，借此来抒发自己的心情由兴奋到失望到绝望的变化过程。（ 板书 环境变化）
我蹲在她身边，看着她洗。我一声不吭，盼着。我想我再不离开半步，再不把觉睡过头。我想
衣服一洗完我马上拉起她就走，决不许她再耽搁。
通过动作描写和内心独白来表达作者等待时的焦急和无奈。（ 板书 动作描写和内心独白）
在逃去如飞的日子里，在千门万户的世界里的我能做什么呢？只有徘徊罢了，只有匆匆罢了。
在八千多日的匆匆里，除徘徊外，又剩些什么呢？过去的日子如轻烟，被微风吹散了，如薄雾， 被初阳蒸融了。我留着些什么痕迹呢？我何曾留着像游丝样的痕迹呢？我赤裸裸来到这世界， 转眼间也将赤裸裸地回去吧？但不能平的，为什么偏要白白走这一遭啊？
作者用一连串的问句，表达了对时间飞逝的惋惜和感叹，更能打动读者。（ 板书 问句）
四
我拓展，我积累
出示课件：
朱自清的《背影》中，父亲给儿子买橘子的那一段叙述性文字，情真意切，感人至深。
我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下去， 尚不大难。可是他穿过铁道，要爬上那边月台，就不容易了。他用两手攀着上面，两脚再向上缩； 他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子，这时我看见他的背影，我的泪很快地流下来了。
这一段话属于间接抒情，通过写父亲的背影，把慈父的爱子之情和儿子对父亲的感激之情表达得淋漓尽致。
《谁是最可爱的人》这篇文章，在介绍志愿军战士的几个英雄事例后，写下了这样一段抒情性文字：朋友们，用不着多举例，你们已经可以了解我们的战士是怎样一种人，这种人有一种什么品质，他们的灵魂多么地美丽和宽广。他们是历史上、世界上第一流的战士，第一流的人 ! 他
们是世界上一切伟大人民的优秀之花 ! 是我们值得骄傲的祖国之花 ! 我们以我们的祖国有这样的
英雄而骄傲，我们以生在这个英雄的国度而自豪 !
作者饱含深情，直接抒情，表达了对志愿军战士的无比崇敬和热爱之情。
五
课堂小结
通过对课文的学习，我们知道表达情感的方法有很多，融情于景，借景抒情，叙事抒情，甚至直接写内心独白，都能帮助我们更好地抒发真情实感。
板书
人物描写：语言、动作……
通过具体的人、事、景物
两种方法
环境描写：氛围、景物……
内心独白
直接抒发
问句
第 二 课 时 初 试 身 手
课时目标
体会心情不同时，对身边事物的感受也会有所不同。（重点）
能运用情感融入景物之中的方法写出自己的情感体验。（重点）
教具准备
荣德基小学课件资源
教学过程
一
课前导入
话题导入：“境由心生”，人们眼中景物的好坏，与人的心情的好坏有很大的关系，当心情不同时， 对身边事物的感受也会有所不同。
二
读一读，找规律
学生自由读“初试身手”中的内容。
（1）场景一：一直想养一只小狗，妈妈今天终于答应了。
例文一：路旁的一朵朵花儿好像在对我微笑，树上的鸟儿也在欢唱，树叶沙沙作响，好像也在为我高兴。
（2）场景二：打篮球的时候，我有几个好机会没把握住，结果我们输给了二班。
例文二：路旁的花儿耷拉着脑袋，一副无精打采的样子。树上的小鸟叽叽喳喳地叫着，也像是在讥笑我。
这两句话，分别表现出小作者怎样的心情，分析时，应抓住哪些关键词？
例文一：表现出小作者养小狗的心愿终于实现后的快乐、兴奋、欢喜的心情。抓住“微笑”“欢唱”“高兴”等关键词来谈感受。
例文二：表现出小作者篮球比赛失败后的沮丧、自责、愧疚的心情。抓住“耷拉”“无精打采”“讥笑”等关键词来谈感受。
再读例句，用横线画出两个例句中所描写的景物，你发现了什么？
例文一：画出“花儿”“鸟儿”“树叶” 例文二：画出“花儿”“小鸟”
教师引导学生总结：同样是写路旁的花儿、树上的鸟，作者心情不同，对事物的感受也不同。借助景物来抒发情感的写作手法就是借景抒情。
三
练一练，学运用
从下面的情境中选择一两个，就心情“好”与“不好”这两种状态，分别写几句话。走在小巷里 奔跑在田野上 弹琴 钓鱼 ……
讨论交流：分析情境，想象画面。
小组代表发言，结合自身生活经验描绘心情好与心情不好时可能出现的画面。
教师点拨：描绘画面时，要特别留意描写人物语言、动作、神态的句子，要注意环境的变化， 从不同角度表现人物情感。
出示示例：
走在小巷里：①虽然这条小巷我天天走，但是因为今天考试得了全班第一名，我觉得巷子里的一切都是那么可爱，门前的花花草草都在向我点头微笑，仿佛在欢迎我回来；青石板小路调皮地向前延伸，像是已经把我的好消息提前传回了家；斑驳的石墙像是爷爷粗糙的手掌，摸上去我像是感受到爷爷慈爱的鼓励。
②今天因为一点小事和好朋友吵架了。走在这条熟悉的小巷里，我觉得小巷是那么灰暗，走不到头。门前的花都枯萎了，花瓣被风吹落枝头，风吹到身上是冷的，墙上的青砖掉落了许多，斑斑驳驳的，真是难看。
奔跑在田野上：①田野上的空气带着泥土和青草的芳香，我在田野上奔跑，拥抱绿色，拥抱风， 拥抱新鲜的空气。我感觉葱葱绿绿的田野像一片绿色的海洋，我在里面尽情畅游。
②我跑出家门跑到田野上，田野的风吹到我脸上像是妈妈的一声声叹息，那么无力。是我不懂事吧，闯了祸惹妈妈生气。小草都把头歪向一边，它们也觉得我做得不对，乌鸦叫了一声从我头顶飞过，它也在指责我。
钓鱼：①这天碧空如洗，灿烂的阳光洒在湖面上，像无数碎金子在闪烁在跳跃。蝉在树上起劲儿地叫着，好像啦啦队一般在为我加油呐喊。一阵清风拂过，柳条飞舞，它们也在为我挥臂鼓劲。我手持钓竿，静静地望着水中的鱼漂，悠然自得地坐等大鱼上钩。
②火辣辣的阳光炙烤着大地，也烧灼着我这颗不安的心。湖面上跳动的阳光如万把利剑，是如此刺眼，我无可奈何地闭上眼睛。蝉在树上聒噪地叫着，似乎永远也停不下来。一股热风袭来，空气都变得有了重量，压得人喘不过气来。我不耐烦地把鱼钩一次次提出水面，每次都是空空如也。
自由练写。
小组内互评互改。
课后反思
全班交流汇报。
成功之处：通过本堂课的学习，学生可以将“交流平台”中所学的方法运用到写作实践当中， 根据所选的情境，把心情好与不好两种情感融入到具体人、事、景物之中。通过这两种不同的情境， 体会当心情不同时，我们对身边事物的感受也会有所不同。
不足之处：在写作之前，教师要通过小组交流开阔学生思路，调动多种感官细致观察周围的人和事物。在小组互评中，教师要引导学生关注习作是否运用了所学方法表达真情实感，引 导学生通过互评修改自己的习作，不断提高写作水平。