人教部编版一年级下册课文 38 静夜思优质教学设计

8　静夜思

教学目标

1．认识“夜、思”等9个生字；会写“思、床”等7个字。

2．能借助拼音，正确、流利地朗读古诗，背诵古诗。

3．想象画面，初步感受诗中描绘的景象。

教学重点

能正确、流利地朗读古诗，读出古诗节奏；背诵古诗。

教学难点

想象画面，初步感受诗中描绘的景象。

教学策略

认写字词

“床、光、望”都带有后鼻韵母ang。可以利用熟字加偏旁的方法识记，如“古”和“故”、“木”和“床”、“田”和“思”；可以利用形近字比较识记，如“低”和“底”、“忘”和“望”、“凝”和“疑”；可以利用生活经验给生字组词识记，如“月光、黑夜”。掌握“心字底”的书写要点：当上面结构有长横、撇、捺等笔画时，心字底宜窄些，即上放下收；反之，心字底则写宽些，即上收下放。

阅读理解

学习古诗，重在朗读。教学中要注意引导学生反复朗读，每一次朗读，都指向不同的目标。首先，让学生读准诗中的每一个字，在读准、读通的基础上，引导学生注意诗句之间的停顿，朗读时速度要稍慢，要有抑扬顿挫。其次，读出诗歌的节奏。教师可引导学生借助图画，初步了解诗意，读出诗歌的节奏。最后，熟读成诵。可以由教师范读，也可以请班上的“朗读能手”来朗读。通过音乐的烘托、图画的感染，让诗中描绘的景象留在学生的脑海。

积累运用

引导学生仔细观察图画，展开合理想象，初步体会诗人因看到月亮而思念家乡的情感。对于诗句的意思，只要大体了解就行，不必要求字字落实。

教学准备

教师准备：1.搜集诗人李白的资料及本诗创作的背景资料。

2．制作本课的生字卡片，制作多媒体课件。

学生准备：熟读《静夜思》，预习生字。

教学课时

2课时。

第1课时

课时目标

1．认识“夜、思”等9个生字，会写“思、床、前、光”4个字。

2．朗读古诗，感受诗意。

教学过程

板块一　猜谜导入，揭示课题

活动1　猜谜导入，激发兴趣

1．激趣：小朋友们，你们喜欢猜谜语吗？今天，老师就给大家带来了一则谜语，请大家猜一猜，看谁最聪明。

2．猜谜语。

课件出示　有时落在山腰，有时挂在树梢，

有时像面圆镜，有时像把镰刀。(谜底：月亮。)

3．(展示月下美景图)导入：一轮明月冉冉升起，月光笼罩着沉睡的小山村，笼罩着苍茫的大山，笼罩着宁静的港湾，笼罩着我们祖国大地的每一个角落。望着月亮，许多人都会思绪万千。今天，我们就来学习一首有关月亮的古诗—— 《静夜思》。

活动2　揭示课题，识记生字

1．板书课题，学习生字“夜、思”。

(1)指名领读课题，相机指导学生把课题读准。

(2)你能给“夜”找几个朋友吗？相机理解“夜”的意思。

预设：夜色、月夜、黑夜、夜晚。

(3)识记“思”字。“思”是平舌音，声母是s。

①“思”的部首是什么？(心字底)

②你认识哪些带有心字底的字？

③观察这些带有心字底的字，你发现这些字都和什么有关了吗？

④小结：带心字底的字，和思想、思考有关。因为古人造字的时候，认为人是用心思考的。《静夜思》是李白在某一个安静的夜晚想到了什么而写下的诗。写了什么呢？我们一起来学习这首诗。欲知其诗，必知其人，让我们先走近李白。

2．师介绍诗人的生平。

课件出示　李白(701—762)，字太白，号青莲居士。唐代著名诗人，一生写下上千首诗歌，其诗风雄奇豪放，想象丰富，语言流转自然，音律和谐多变。善于从民歌、神话中吸取营养和素材，构成其特有的瑰玮绚烂色彩，是屈原以来最具个性特色和浪漫精神的诗人，被后人誉为“诗仙”。

操作指导　导入环节教师要注意控制时间，猜谜对于学生来说难度不大可以点到为止。理解诗题需要教师加以引导。对于有古诗积累基础的班级可以在介绍诗人李白的时候拓展李白的其他作品。理解“思”的意思，可以结合偏旁“心”，发现规律，理解字义。

板块二　初读古诗，识记生字

活动1　初读古诗，自学生字

1．播放古诗朗读动漫，请学生认真听，识记生字的读音，初步感知诗句的停顿。

2．学生自读诗句，边读边圈出生字，圈好生字后多读几遍，再与小伙伴合作识记不认识的字。

活动2　汇报交流学习成果

1．教师指名读古诗，评议是否读准了字音。

2．检查学生学习生字的情况。

(1)出示生字卡片(带拼音)：夜、思、床、光、疑、举、望、低、故。

①开火车试读并组词。

②老师领读。

课件出示　静夜　思念　床前　月光　疑问　举头　远望　低头　故乡

(2)组织学生交流多种识字方法，教师相机指导。

①自读“床、光、望”，说发现。(它们都是带后鼻音的字，韵母都是ɑnɡ。)

②做动作理解识记“举”：请学生把铅笔“举”起来；请“举”手。故“举”可以组词：举起、举手。还可以通过字源识记“举”。

“举”：大人用双手把一个小孩子往上托。

③通过找反义词的方法理解“低”。

④联系诗句内容“望明月”，做动作理解“望”是“看”的意思，可以组词：望见、远望。

⑤用加一加识字法学习“故”：“古代”的“古”加上反文，就读“故”，组词为“故乡”。教师相机引导学生理解“故乡”，让学生了解自己的故乡在哪儿。

活动3　游戏巩固生字

1．做“摘星星”的游戏，巩固生字。

(1)出示摘星星游戏情境图，教师激趣。

(2)学生积极参与游戏，正确认读生字。

2．做“把字宝宝送回家”的游戏。

教师用课件出示诗句，刚识记过的字用红颜色表示，学生齐读诗句。

操作指导　本课要充分发挥古诗的语境作用，先引领学生自主识字学词。在自主学习的基础上，进行交流。有的学生已经会读、会背这首古诗了。可以让这些学生当小老师，教大家认读生字，鼓励学生用多种方法识字。可以用加一加、减一减的方法，可以编字谜、儿歌、故事，还可以做动作记忆生字。生生互动，互为师生，使学生享受识字的乐趣。

板块三　观察示范，指导写字

活动1　观察生字，教师范写

1．课件演示本课生字的书写动漫。

2．引导学生观察交流“思、床、前、光”4个生字在田字格中的占位及书写要点。

3．教师着重指导心字底的书写要点。独体字“心”的书写，在之前已经学过了，但它作为偏旁的书写要点这是第一次学习。当上面部分有长横、撇、捺等笔画时，心字底宜窄些，即上放下收；反之，心字底则写宽些，即上收下放。

4．教师边范写，边指导：

课件出示　思：9画，上下结构。书写时注意上收下放。“田”的中竖在竖中线上。心字底略宽，卧钩是关键笔画。

床：7画，半包围结构。“广”的“丶”和“木”的“丨”都在竖中线上。“广”的横不宜过长。

前：9画，上下结构。要写得上紧下松，下部左侧的“月”的撇要变成竖。

光：6画，上下结构。上半部分先写中间的竖，再写两边的点和撇。横在横中线起笔，略往上扬。竖弯钩紧贴着竖中线起笔。

活动2　学生练写，展示评价

1．学生练习书写，教师巡视指导。

2．学生书写展示，共同评议。

操作指导　指导书写时，教师要引导学生先看后写，揣摩字形按笔顺完整地写，不要看一笔写一笔。重点指导书写上下结构的字及“思”字中心字底的书写要点。

板块四　朗读古诗，了解大意

活动1　朗读古诗

1．我们读古诗时应该注意什么？(停顿)

2．观看画有停顿符号的诗句，让学生在书上标一标。

课件出示　床前/明月/光，疑是/地上/霜。

举头/望/明月，低头/思/故乡。

3．教师范读，学生练读。

活动2　了解大意

1．这首诗是什么意思呢？小组讨论交流，不懂的地方互相问一问。

2．指名说说，提出不懂的地方。

3．相机理解“霜”：你在哪儿见过霜？

4．再次出示课文插图，引导学生想象，说一说看到了怎样的画面，体会诗意。

操作指导　教师要教给学生古诗停顿的规律，帮助学生读出古诗韵律节奏的美感。借助课文插图初步引导学生大致理解诗意，尊重学生的个性化理解。

第2课时

课时目标

1．会写“低、故、乡”3个字；能借助拼音，正确、流利地朗读古诗，背诵古诗。

2．想象画面，初步感受诗中描绘的景象。

教学过程

板块一　复习生字，朗读古诗

1．导入：同学们，今天我们继续学习《静夜思》。诗中的生字宝宝你们还认识吗？请看这些“小星星”，谁能摘下来？(游戏复习生字)

2．全班齐读古诗，读出诗的节奏和韵律。

操作指导　教师在指导学生回顾生字时，可边认读生字，边引导学生给这些生字“找朋友”——组词来复习生字。学习古诗，重在朗读。所以，新课伊始，教师要结合古诗的节奏和韵律，反复引导学生朗读，为背诵古诗做好铺垫。

板块二　细读古诗，感受诗意

活动1　自由朗读，完成活动卡

1．鼓励学生按照自己的理解朗读古诗。你喜欢怎样读就怎样读。

2．独立完成活动卡。

3．同桌交流，完善活动卡。

活动2　诵读古诗，理解诗意

1．学习第一句古诗。

(1)指名读第一句诗，说说自己对这句诗的理解。

(2)相机指导：“明月光”是怎样的月光？(明亮的月光。)

(3)指导学生有感情地朗读诗句。引导学生想象诗人站在窗前，抬头仰望明月的情景，联系生活实际体会“明月”的样子，读出望月思乡的感情。

2．学习第二句古诗。

(1)指名读整句诗。

(2)组织学生交流对诗句的理解，出示图片，直观认识“霜”，并与月光下的景象对比。

(3)鼓励学生尝试说说前两句诗的意思，引导学生理解“疑”就是“好像”的意思。并用上“……好像……”的句式。

3．学习第三句古诗。

(1)做动作理解“举头”的意思，“举头”还可以说成什么？(抬头。)

(2)说说诗人在干什么。

(3)指名读整句诗，说说自己对这句诗的理解。(诗人抬头望着天上明亮的月亮。)

4．学习第四句古诗。

(1)指名读整句诗，说说自己对这句诗的理解。

(2)第三、四句诗中有一对反义词，你找到了吗？出示词语“举头、低头”。

(3)诗人看着挂在天空中的明月，会想到什么呢？(会想到家乡，想到亲人。)

操作指导　这个环节教师要利用好活动卡，培养学生独立思考的习惯。在逐句理解古诗意思的过程中要给学生充分展示的机会，在学生理解的基础上教师补充、点拨，发挥教师的作用。

板块三　再读古诗，深化情感

活动1　感悟诗情

1．课件出示图片，在柔和的古筝声中教师导学：在这个安静的夜晚，月亮是圆圆的。圆月象征着团圆，而诗人却独自漂泊在外。此时此刻，他的心情是怎样的呢？(难过、伤心。)

2．教师范读，学生一边欣赏画面，一边感悟诗中传递出来的思想感情。

3．同学们，此时你们看到月亮会想到什么？(播放乐曲)

4．诗人看着挂在空中的明月，又会想到故乡的什么呢？

5．引发思考：李白如此思念故乡，他为什么不回家呢？

课件出示　李白25岁离开家乡，向东远游。第二年，他来到江苏扬州，当时他生活困难，又生了一场大病，身体虚弱。在农历九月十五，一个月圆之夜，他独自一人在扬州一家客店里，写下了这首千古佳作—— 《静夜思》。

活动2　配乐朗诵

1．引读：是啊，在这样的夜晚，我们是多么思念亲人啊！下面就让我们带着自己及李白的思乡之情读这首古诗吧！

2．指名诵读，以评促读。

3．播放音乐，创设情境表演：此时此刻，你就是诗人李白。你远离家乡，远离亲人，在一个静静的夜晚，独自站在窗前望着圆月……(生双手放在背后合拢，深情吟诵。)

4．推荐最佳表演者上台配乐表演。

5．鼓励学生通过多种方式背诵这首古诗。

操作指导　教师要利用音乐的烘托、图画的渲染作用，营造浓厚的思乡氛围，使学生全身心投入朗诵，体会到李白的情感，读出古诗的韵味，培养学生的想象能力。

板块四　古诗赏析，了解诗人

1．课件出示《古朗月行》《月下独酌》这两首诗。

课件出示　一轮明月，一段思乡情，一首《静夜思》。李白还有很多诗都写到了月亮，我们来欣赏两首。

2．课件播放配乐，朗诵《古朗月行》《月下独酌》。

3．再次介绍李白。引导学生找一找、背一背李白的其他古诗。

操作指导　介绍李白另外两首古诗作品，为学生提供课外阅读的素材时，以朗读为主，不要求学生过多理解。

板块五　指导书写，学写生字

1．引导学生观察田字格中的范字，说说发现了什么，哪个字比较难写。

2．教师范写。指导生字“低、故、乡”的写法。

课件出示　低：7画，左右结构。注意左窄右宽，右边第二笔是竖提，最后一笔是点。

故：9画，左右结构。左右两部分宽窄相当，书写时要注意笔画的穿插，尽量向中间靠拢，避免结构松散。注意反文与折文的区别，最后一笔捺要舒展。

乡：3画，独体字。两个撇折的转折处基本对齐，第一个撇折在竖中线上起笔，第二个撇折略微上扬。

3．学生练写。教师提醒学生注意写字时的坐姿与执笔姿势。

4．展示学生作业，肯定优点，指出不足。

操作指导　教师要起到示范作用，提醒学生正确规范书写生字并注意正确的写字姿势。本课要求写的字，可以和熟字组成常用的词语，让学有余力的学生读读写写。如，思乡、床前、前后、月光、亮光、光明、高低、低处、故人、故乡、故事、家乡。

板书设计

作业设计

教学反思

《静夜思》是李白的代表作之一。语言凝练，感情真挚，意境深远，反映了游子的思乡之情。在教学中，引导学生结合插图以及诗歌进行大胆想象，让学生自己进行换位想象，忆起家乡的好，激发对家乡的热爱之情。情感的融入，可以让学生读起古诗来韵味十足，朗朗上口；情感的融入，也许不能让学生说出一些字义，但能让学生简单地理解诗意，对于培养学生读中感悟很有效果，也利于提高他们学习古诗的兴趣。

1．读一读，说一说，整体感知诗意。

在教学过程中注意引导学生反复朗读，体会诗歌的韵味和美好的情境，《静夜思》在教学中是这样设计的：首先播放《静夜思》配乐朗诵录音，让学生感受诗歌的韵律节奏的美。然后抓住重点的诗句理解诗的意思，并通过课件，帮助学生体会诗的意境，体会诗人的思乡之情，讲解从读中感知诗意。

2．读一读，听一听，感知古诗韵律。

优美的古诗是我国的文化瑰宝。每一首古诗都有一定的韵律节拍。只有按其韵律节拍朗读，才能在读中再现意境，体验情趣。但对于刚接触古诗的学生来说有点困难，因而在教学中可借助录音范读，让学生从听中感悟，从模仿练读中得到自悟。

3．读一读，演一演，领悟古诗情趣。

在《静夜思》这首古诗的朗读教学上，教师要注重联系学生对生活的切实体验：你们有过想念亲人的体验吗？具体说说当时的感受。那么大诗人李白和你们一样，也是在这种心情下写了这首古诗。可以说，情感的共鸣，独特的感受，会使语言文字在学生头脑中变成更为鲜明、丰满的图像，从而在学生的内心掀起情感的波澜，入情入境，与作者的情感产生共鸣。

学生课堂活动卡

★活动建议

1．学生读《静夜思》，在前四个问题后面写出诗中的关键字或相应的诗句。

2．同桌之间互相交流，再集体交流。

3．运用加一加、变一变、编字谜等多种方法识记上面出现的本课生字。

4．联系生活经验想一想诗人看到的是不是霜。

学生课前预学案