小学数学青岛版 (五四制)五年级下册三 欢乐农家游——百分数（二）教案

这是一份小学数学青岛版 (五四制)五年级下册三 欢乐农家游——百分数（二）教案，共14页。教案主要包含了创设情境，提出问题，合作探索，自主练习，回顾反思等内容，欢迎下载使用。


课题
求一个数比另一个数多或少百分之几的应用题
学校
博山区石炭坞小学
备课教师
乔同涛
教学目标
1. 使学生在现实情境中，理解并掌握“求一个数比另一个数多(少)百分之几”的基本思考方法，并能正确解决相关的实际问题。
2.使学生在探索“求一个数比另一个数多(少)百分之几”方法的过程中,进一步加深对百分数的理解，体会百分数与日常生活密切联系，增强自主探索和合作交流的意识，培养学生的问题意识，促进学生分析问题和解决问题等数学素养的提升。
重点
理解并掌握“求一个数比另一个数多（少）百分之几”的基本思考方法。
难点
理解并掌握“求一个数比另一个数多（少）百分之几”的基本思考方法。
教学准备
多媒体
教 学 过 程

一、创设情境，提出问题。
1.课件呈现走近农家乐游玩的情景，出示统计表。
2.梳理信息，提出问题。
师：同学们从中了解到哪些数学信息，根据这些数学信息你能提出与百分数有关的数学问题吗？
生1:今年自驾游人数是去年的百分之几?
生2:去年自驾游人数是今年的百分之几?
生3:今年自驾游人数比去年自驾游的人数增加百分之几?
生4:去年自驾游人数比今年自驾游的人数少百分之几？
师:第一个问题怎样解答?生:540 ÷480。
师:第二个问题呢?生:480 ÷540。
师:为什么这两个问题这样列式？
生1：我们学过，求一个数是另一个数的百分之几，用除法。
生2:第一题是把去年自驾游的人数看作单位“1”。第二题是把今年自驾游的人数看作单位“1”。
二．探究方法,建立模型。
1.解决“今年自驾游人数比去年自驾游的人数多百分之几?”的问题
(1)用线段图表示数量关系，理解题意
师:结合线段图，同位交流“今年自驾游人数比去年自驾游的人数多百分之几”这句话该怎样理解?
生:今年自驾游人数比去年自驾游的人数多百分之几，就是今年比去年多的人数是去年的百分之几。
(2)自主探究算法。
学生尝试解答，小组内的交流，教师巡视搜集学生的不同做法。
(3)全班交流，理解算法。
生1:(540－480)÷480=12.5%
生2:先求的是什么?为什么要除以480?
生1:先求今年比去年多多少人，再求多的人数是去年的百分之几，就是求比去年多百分之几，因为把去年自驾游人数看作单位“1”，所以要除以480。
生3:540÷480－1 =12.5%。
生4:540÷480求的是什么?
生3:先求出今年自驾游人数是去年的百分之几，再减去单位“1”，就求出比去年多百分之几。
师:在这里为什么用112.5%-1？
生:112.5%指的是今年自驾游人数是去年的百分之几，把去年的人数看作单位“1”，从中减去1也是把去年的人数看作单位“1”，所以这个差就是增加的是去年的百分之几。
（4） 小结：刚才解决的问题是“求一个数比另一个数多百分之几”的问题。用了两种方法，第一，可以先求多的人数，再用多的人数除以单位“1”，求得多百分之几；第二，可以先求一个数是另一个数的百分之几，用得到的百分数减1，就得出多百分之几。
（教师引导学生用数学语言叙述）
2.解决“去年自驾游人数比今年自驾游的人数少百分之几？”的问题
师:今年自驾游人数比去年自驾游的人数增加12. 5% ，猜想一下，去年自驾游人数比今年自驾游的人数少百分之几？能不能少12.5% ？为什么?
生:不能少12.5% ,这里单位“1”不同。
学生独立解决后组织交流思考的过程。
生1:去年自驾游人数比今年自驾游的人数少百分之几，就是去年比今年少的人数是今年的百分之几。先求少多少人，再求少的人数是今年的百分之几，列式为：（540-480）÷540≈11.1%。
生2:先求今年自驾游人数是去年的百分之几，再用单位“1”去减，列式为1-480÷540≈11.1%。
3.对比探究，提升方法。
师:刚才咱们一起解决了两个问题，每个问题都用了两种不同的解决方法，咱们先观察每道题的第一种方法，这两个有什么相同点和不同点?
学生思考后组内交流。
教师组织全班交流。
学生回答后提炼:要求一个数比另一个数多(少)百分之几的应用题要先弄清谁与谁进行比较，谁是单位“1”，要求的问题是谁占谁的百分之几？
师：归根结底，无论是先求多或少的人数占单位“1”的百分之几，还是先求多的或少的是单位“1”的百分之几，都是在求“一个数是另一个数的百分之几”，所以都用到了除法，只不过我们今天遇到的类型是“求一个数比另一个数多(少)百分之几”，多了一步求“多多少或少多少”，所以又用到了减法。
三．练习巩固,应用拓展。
四．课堂小结，交流收获。
通过本节课的学习，你都学到了哪些知识，学会了哪些方法，有什么感受?











借助农家乐的数学情境可以更好的调动学生参与学习的兴趣，同时通过分析素材提出问题，也有助于培养学生的问题意识。






















给学生搭建自主探究交流的平台，通过师生之间，生生之间的质疑、追问，引发学生思维的碰撞，促进学生思维的发展。













通过对比探究，在比较中找出不同，在不同中找出相同，这种比较的过程就是对方法提升的过程，这样的比较给学生更多的是一种感悟，可以有效促进学生对知识的理解，提升思维能力。


教学
反思
为了实现教学目标，顺利地完成教学任务，本节课我主要采取了创设情境、引导探究的方法，引导学生积极主动参与到学习的过程中。同时，我试图引导学生通过以下的学习方法掌握新知：
1、 自主探究法。让学生利用已有的知识经验自主探究解决问题的方法。在具体的教学过程中，我首先带领学生复习“求一个数是另一个数几分之几”的解法，然后再让学生迁移到“求一个数比另一个数多（或少）百分之几”的问题上来，这样，学生就自然而然地得出了“求一个数比另一个数多（或少）百分之几”的解题思路。
2、 讨论交流法。让学生通过尝试练习后，展示不同的答案，学生在讨论中进行思维的展示，思维火花的碰撞，在争辩中明确算理。概括出解决此类问题的一般方法。
3、 画图比较法。画图辅助理解题意，找出解决问题的突跛口。本节课，在课中运用画线段图的方法分析，让学生选择正确的列式，这样做有效发展了学生的对比思维，有效促进了学生对知识本质内涵的理解。




课题
求一个数的百分之几是多少
学校
博山区石炭坞小学
备课教师
乔同涛
教学目标
1.学会解答“求一个数的百分之几是多少”的百分数问题。
2.经历解决问题的过程，掌握读题、借助线段图分析数量关系、确定解题思路的方法和策略，沟通百分数问题和分数问题之间的联系，培养学生主动运用已有知识分析
3．体会百分数与生活的密切关系，感受百分数在现实生活中的应用价值，提高学习百分数知识的兴趣、解决问题的能力。
重点
掌握解决百分数应用题的方法。
难点
理解掌握数量关系。
教学准备
多媒体课件
教 学 过 程

一 、创设情境，提出问题
（一）复习“求一个数的几分之几是多少”
采摘园共占地8000平方米，其中苹果园的种植面积占采摘园的 ，苹果园的种植面积是多少平方米？
学生自己读题，独立完成，然后全班订正。
小结：求一个数的几分之几是多少用乘法计算。
（二）出示情景图，找信息，提问题。
师：仔细观察，从图中你知道了哪些数学信息？
根据这些信息你能提出哪些数学问题?
生1：到苹果园采摘的有多少人？
生2：梨园今年收入多少万元？
教师根据学生的回答，随机板书本节课要解决的问题。（课件出示）
二、合作探索
（一）解决“求一个数的百分之几是多少”的问题。
1.独立思考，尝试解答
师：下面我们来解决“到苹果园采摘的有多少人？”（课件出示问题）学生自己思考并解答。
2.组内交流，理解方法
师：算完的同学组内互相说一说，你是怎样列式的？为什么这样列式？
3.全班交流
生1：980×75%=735（人）
生2：为什么这样列式？
生1：因为到苹果园采摘的占总人数的75%，总人数是单位“1”，也就是求980人的75%是多少。所以列式为980×75%。
4.借助线段图理解题意
5.总结提升，沟通联系
师：请同学们对比一下一开始的题目，想一想百分数问题与分数问题有什么联系呢？
全班交流。
师小结：由于百分数是一个特殊的分数，求一个数的百分之几也就是求一个数的几分之几，都用乘法计算，能由解决分数问题的方法推想出解决百分数问题的方法，这就是数学上的迁移类推。同学们可以利用这样的方法来解决新的问题。
5.巩固练习
一篇文章有9600个字。小明打了全文的40％，小明打了多少个字？
全班交流订正，巩固算法。
（二）解决“求比一个数多（少）百分之几的数是多少”的问题。
1.读题，理解题意
梨园去年收入4万元，今年收入比去年增长5%，梨园今年收入多少万元？
2.独立解题，探究方法
（1）自主探究，尝试解决
师：先独立解决，如果遇到困难可以借助线段图
学生思考解答，教师巡视指导。
（2）组内交流，体会方法
师：在小组内说说你是怎样算的？
（3）班内交流，学习方法
师：哪位同学来交流一下你是怎样想的？
学生汇报交流。
（4）观察对比，总结方法
师：同学们观察这两种方法，想一想，应怎样解答“求比一个数多百分之几的数是多少”的问题？
学生回答，教师适时提升：对比两种方法我们发现：可以先求多的部分是多少，用乘法，再加上单位“1”的数量；也可以先求要求的数量是单位“1”的百分之几，再乘单位“1”的数量。其实这类问题还是在求一个数的百分之几是多少，只不过多了个“多百分之几”，又用到了加法。
（三）巩固练习。

（四） 小结：解决“求比一个数多（少）百分之几的数是多少”的解题方法
（学生总结不到位，教师可以引导用数学语言去表述）
三、自主练习
1、光明小学共有学生2100人，其中男生人数占51%，光明小学有男生多少人？
2、王文收集了200张人物邮票，收集的风景邮票比人物邮票多20%，王文收集了多少张风景邮票？
3、某儿童剧团有五年级学生40人，四年级的人数比五年级少25%，四年级学生有多少人？
四、回顾反思
通过本节课的学习，你有什么收获？




让学生回忆“求一个数的几分之几是多少”，进而把知识迁移到“求一个数的百分之几是多少”中来。








创设采摘节活动的场景，激活学生已有的生活经验，激发学生的学习兴趣，引导学生自己发现信息，进而提出问题，有利于培养学生的问题意识。



























运用迁移的策略，把解决分数问题的方法运用到解决百分数问题中，有利于帮助学生掌握解决问题的基本方法，体会知识间的前后联系，积累解决问题的基本经验，发展数学思维能力。











让学生借助线段图标注条件和问题，有利于学生理解题意，弄清数量之间的关系，从而体会画线段图分析、解决问题的好处，积累解决问通过比较，沟通两个问题之间的联系，帮助学生建构“求一个数的百分之几是多少”和“求比一个数多百分之几的数是多少”，都是“求一个数的百分之几是多少”，用乘法计算的解决问题的方法。



通过习题补充“求比一个数少百分之几的数是多少”的问题，在于和“多百分之几”的题综合起来，探究这一类题型的解题方法。







教学
反思
1.在学习新知之前先复习“求一个数的几分之几是多少”的解决问题,让学生回忆之前所学知识 ,实现知识迁移，这样第一个红点就轻松解决了。
2.从线段图入手,利用线段图显示相等关系。引导学生画出线段图，进行图文结合分析数量关系，以及题目结构特征。体验分析方法：抓住分率句，找出单位“1”的量和分率，画出线段图。
3.通过观察、比较，引导学生主动参与新知识的探索过程。根据学生的认知特点，我提出如下问题：从线段图能否看出哪个量和哪个量比？哪个量是单位这样一步一步启发学生“1”？加强学生思维的训练，使学生掌握解答这类应用题的基本思路。
4.根据学生的认识规律，重视归类整理，使学生理解解决此类问题的方法。




课题
已知比一个数多（少）百分之几的数是多少，求这个数
学校
博山区石炭坞小学
备课教师
乔同涛
教学目标
1.掌握“已知比一个数多(少)百分之几的数是多少求这个数”的百分数应用题的分析与解答的方法，提高学生的分析解题能力。
2.正确理解“成数”的含义,能正确解答相关问题。
3.利用百分数的意义通过类比的方法列方程解决实际问题，体会列方程解答稍复杂的百分数的实际问题在生活中的应用，提高运用数学解决实际问题的能力。
4. 正确理解数量之间的相等关系的重要性，感受数学与生活的密切联系。增强应用数学的意识，激发学生学习数学的热情。
重点
掌握解决“已知比一个数多（少）百分之几的数是多少，求这个数”的方法。
难点
熟练掌握稍复杂的百分数应用题的分析与解答的方法，提高分析解题能力。
教学准备
多媒体
教 学 过 程

一、情境导入
课件出示情景图
师：读一读这组数学信息，你能提出什么数学问题?
生：去年产石榴多少吨？教师根据学生的回答，板书问题。
二、合作探索
（一）解决“已知比一个数多百分之几的数是多少，求这个数”问题。
1. 凤凰岭村今年产石榴30吨，比去年增产二成五。去年产石榴多少吨? （读题，理解题意）
探究成数的意义生：二成五是什么意思？ 学生积极交流
小结：一成就是十分之一，写成百分数是10%；二成五就是十分之二点五，写成百分数是25%。举例说明（课件出示）
师：同学们听明白了吗？老师出几个题考考大家把吧。
课件出示成数小练习，学生回答。
2.探究解决问题
（1）借助线段图，理解题意
师：“二成五”咱们解决了，那么谁来说一说“比去年增产二成五”，该怎样理解？
师：那今年的产量是去年的百分之几呢？
师：解决这道题，我们还需注意什么？
师：这个题的单位“1”是谁？
师：然后再怎么做？
师：你会画线段图吗？尝试在练习本上画出来。
生画图，教师巡视。生展示交流。
（2）全班交流，理解算法
（二）解决“已知比一个数少百分之几的数是多少，求这个数”问题。
1.新庄乡今年小麦产量是900吨，比去年减产一成。新庄乡去年小麦的产量是多少吨？（读题，理解题意）
2.独立思考，探究方法
（1）尝试画线段图，理解题意学生尝试画图，教师巡视指导。
（2）同桌交流，体会方法
（3）全班交流，理解算法
（三）观察对比，总结方法
课件出示两个例题，通过找相同点揭示课题“已知比一个数多（少）百分之几的的数是多少，求这个数”。（板书课题）
说明“这个数”实际上就是单位“1”。
观察不同点得出结论。
总结：解题思路①找单位“1”。②画出线段图。③找出数量关系式。④根据数量关系式把问题解答出来。
三、巩固练习
1.教材p35第4题。
2.教材p36第6题。
四、回顾总结
同学们，这节课你有什么收获？课件出示本节课学习内容。


创设采摘节活动的场景，激活学生已有生活经验，进而调动学生的学习兴趣，引导学生自己发现信息，提出问题，培养了学生的问题意识。














引导学生借助线段图分析数量关系，体会画线段图解决问题的优越性，积累解决问题的经验，提高解决问题的能力；最后在总结比较中，进一步理解解决这一类问题的方法。





















通过全面回顾梳理，帮助学生积累一些基本的活动经验，养成全面回顾的习惯，培养自我反思、全面概括的能力。
教学
反思
本节课通过采摘节旅游引入，提出问题，再通过解决问题发现新的知识点，了解和感受到数学与生活的密切联系，体验到数学知识来源于生活，服务于生活，培养了学生解决问题的能力。在教学的过程中有二个方面需要思考探究，一是数形结合的思想渗透，二是计算方法多样性。
作为教师要时时以数形结合的思想影响熏陶学生。让学生深入体会数形结合好的解题策略。本节课的解题方法多样，通过对线段图的理解找到对应的数量关系式，从而找到三种解题方法。其实百分数解决问题与分数解决问题有相似处，也有不同，如果再拓展一下，让学生理清用分数和百分数知识解决问题的结构特征、数量关系及解题规律，系统地掌握一些基本的解题思路和方法，体验和领悟数学知识的连贯性和思维方法的一致性，不知道对学生而言会不会太难。

课题
折扣
学校
博山区石炭坞小学
备课教师
乔同涛
教学目标
1. 通过丰富多彩的学习情境，使学生感悟到“折扣”在日常生活中的广泛应用，学生理解打折的意义，明确折扣应用题的数量关系和“求一个数的百分之几是多少”“已知一个数的百分之几是多少求这个数”的应用题的数量关系相同，培养学生初步的问题意识，并能正确地解答这一类应用题。
2. 培养学生根据实际情况选择最佳方案与策略的能力，提高运用所学知识解决实际问题的能力。
3.体验百分数在现实生活中的广泛应用，获得用数学解决问题的成功体验，提高学生能自觉运用学到的数学知识解决生活实际的意识，学会用数学的眼光来看待周围的事物，感受数学的魅力。
重点
在理解“折扣”意义的基础上，懂得求折扣应用题的数量关系与“求一个数的百分之几是多少”、“已知一个数的百分之几是多少求这个数”的应用题数量关系是相同的，并能正确计算。
难点
能应用“折扣”解决生活中的实际问题，让学生体会数学的应用价值。学会合理、灵活地选择方法来解决相关的实际问题。
教学准备
多媒体

教 学 过 程

一、创设情境，导入新课
师：根据这些信息你能提出什么数学问题？
生1：旅游团买门票一共需要多少钱？
生2：八折是什么意思？
师：今天我们就一起来学习《折扣》。
二、探索新知
（一）理解九折
师：商家为了引发人们的购买欲望，会降价销售商品，叫做打折扣销售，俗称“打折”。（出示打折图片）
1、九折是什么意思呢？
2、九折除了可以用文字表示，还可以怎样表示？
那么九折也就是十分之九，也就是90%，它表示按原价的90%出售。
3、请你根据对九折的理解完成填空。
九折表示（ ）是（ ）的90%。
现价：打折后商品实际销售的价格。
原价：这个商品本身的价格。
所以，我们在描述折扣时,把原价看做单位“1”。
4、通过线段图理解九折的含义。
（二）百分数的意义。
1、用百分数表示折扣。
六折 十分之六 60% 表示现价是原价的60%。七折 十分之七 70% 表示现价是原价的70%。
八五折 十分之八点五 85% 表示现价是原价的85%。
2、百分数的意义
（1）几折就是十分之几，也就是百分之几十，表示现价是原价的百分之几十。
（2）几几折，写成百分数就是百分之几十几，表示现价是原价的百分之几十几。
3、练习
（四）解决问题
红点：旅游团有20人，零售每张票 60元 ，团体票（10人以上）八折优惠。旅游团买门票需要多少钱？
1、读题，理解题意。
师小结：同学们说的都很好，优惠八折实际上就是现价是原价的80%，原价可以是一张票的原价，也可以是20张票的原总价，这里求优惠的价格，就是求原价的80%是多少，“求一个数的百分之几是多少”我们学过，用乘法计算。下面大家自己来做一做吧！
2、独立列式，探索方法
3、全班展示交流
4、对比两种方法
小结：这两种方法的共同点在于都是求“一个数的百分之几是多少”，所以都用原价×80%。也就是说求现价，我们用原价×折扣。
5、练习
学校图书馆要买5套这样的古典名著，需要花多少钱？
（1）认真思考，独立完成
（2）全班交流
绿点：景区索道团体票（10人以上）打九五折，买20张索道票用了1520元。每张索道票的原价是多少元？
1、读题，理解题意
2、独立列式，探索方法
3、全班展示交流
4、练习
王老师按七折的优惠价格买了30张电影票，一共花了420元。每张电影票的原价是多少元？
（1）认真思考，独立完成
（2）全班交流
三、回顾与整理。
师：这节课你学会了什么？
生1：几折就是十分之几，也就是百分之几十，表示现价是原价的百分之几十。
生2：几几折，写成百分数就是百分之几十几，表示现价是原价的百分之几十几。
师：折扣问题与百分数之间又有什么关系呢？
生3：解决折扣问题实质上就是求一个数的百分之几是多少（求现价）或已知一个数的百分之几是多少求这个数（求原价）。都是要先找到“1”的量，单位“1”的量已知，用乘法计算；单位“1”的量未知，用方程解决。

在生活中经常遇到“折扣”，开课时，为学生创设一个熟悉的生活情境，让学生感知生活中处处有数学，“折扣”这一学习内容和我们的生活息息相关，同时让学生对“折扣”有初步的了解。




















通过对生活中折扣现象的认识，让学生理解折扣的意义。在理解折扣意义的基础上，让学生自主解决问题，并且总结、发现求折扣问题与“求一个数的百分之几是多少”问题的数量关系相同，解答方法也相同。





加深学生对“折扣”这部分知识的理解，沟通折扣与“求一个数的百分之几是多少”的联系，进一步理解数量关系，掌握计算方法。


教学
反思
为了达成教学目标，突破重难点，我把本节课分为三个大环节：情境导入、探索新知、回顾与整理，练习部分都跟在每个知识点的后面。
第一环节，根据情境图找到信息，提出问题。
第二环节，分为三个部分。第一部分，理解九折；第二部分，根据九折、六折、七折、八五折探究折扣的意义；第三部分解决问题，课本上的红点和绿点问题，每个问题后面有一个相应的练习。
第三环节，回顾与整理。折扣是百分数在生活中的具体应用，与人们的生活密切相关。折扣是商品经济中经常使用的一个概念，与人们的生活联系密切，因此本册教材把它安排在百分数的应用中。最后也对折扣和百分数之间的联系做了一下。














课题
利息
学校
博山区石炭坞小学
备课教师
乔同涛
教学目标
1.结合具体情境，理解本金、利息、利率等储蓄术语的意义和它们之间的关系。
2.掌握利息的计算方法，并能利用利息的相关知识解决实际问题。
3.在学习的过程中，体会储蓄对国家和社会的作用，理解储蓄的意义。
重点
掌握利息的计算方法。
难点
理解本金、利息和利率三者之间的关系。
教学准备
多媒体
教 学 过 程

一、谈话引入
师：同学们，课前大家分组对储蓄知识进行了调查，谁愿意介绍一下你们组调查的地点和方式？
二、合作探究
（一）全班交流
同学们调查的方式可真多啊，真是八仙过海，各显神通，在调查中，你们了解到哪些有关储蓄的知识？
让各组充分的发言，教师可做适当的记录及指导。
学生可能会说到：本金、利率、利息、存期等等。让学生充分的表达自己的意见和想法，可能说的不是很标准，意思对即可。
师：同学们的收获还真不小，那么谁能说一说储蓄对个人、国家有哪些重要意义呢？
储蓄对国家的意义如果学生说不上来，教师可以作为参与者发言。
（二）学习储蓄的有关知识。
1.储蓄的种类
师：通过调查，大家知道储蓄有哪些种类吗？
生：有活期、整存整取、零存整取和定活两便四种。
师：谁能解释一下它们的含义？
学生说不清，教师补充。
小结：储蓄存款类型
2.认识利率
课件出示储蓄存款利率表
师：这是银行内挂着的储蓄存款利率表。这个“年息”就是年利率。
几个“术语”的含义，学生如果说不出来，教师可作为参与者发言。
课件演示：利息＝本金×利率×时间
师：这张存单上的利息是这样得到的：8000×4.25％×3=1020元
想一想：利息的多少与什么有关？
3.计算利息。
课件演示，到期时可以取回多少钱？
师：想想到期时银行付给任先生的钱包括什么？
生：银行付给任先生的钱，应该包括任先生存入的钱和应得的利息。
师：对！到期时，银行付给任先生的钱，包括两部分：任先生存入的钱和银行应该付的利息。原来存入的钱有一个名字叫本金，所以银行付给任先生的钱等于本金加利息。
本金＋利息＝银行应付的钱
学生根据当时的利率计算，然后计算后全班交流，教师板书算式。
8000＋8000×4.25%×3＝9020（元）。
三、解决问题。
（一）问题1：
李奶奶2012年11月把2000元存入银行，存期2年，年利率是3.25%。到期时李奶奶能得到多少利息？
（二） 问题2：
出示2012年国债利率表
1.如果小王家在2012年买三年期的国债10000元，到期后可以得到多少利息？
2.同样买5000元的国债，到期后五年期的比三年期的利息多多少元？
3.你还能提出什么问题？
生自主解答，汇报订正。
四、回顾总结
这节课大家有哪些收获？


课前调查，引起同学们的兴趣，培养同学们合作意识。





探索交流，充分表达自己的想法，培养探究学习的热情和语言表达能力。









生生互动，师生互动，完善概念。








探究利息的计算公式。

教学
反思
利息是生活中百分数应用的一个常见问题，课前一周布置学生了解银行储蓄知识，对利率、利息等相关知识做初步的认识。
生活本身就是一个巨大的数学课堂。数学课堂中，只有再现数学知识与自然科学、学生生活的紧密联系，才能扩大数学教学的信息量，才能使课堂充满个性与灵气，才能使数学教学更加有血有肉、富有生气!“教者有心，学者得益”。储蓄是日常生活中的一个现实问题，从学生社会调查所收集的信息导入，让学生展示自己的调查成果。不仅调动了学生学习的积极性，而且让他们明白数学来源于生活,从而激发学生主动探索与研究的兴趣,提高了学生获取信息和处理信息的能力。