小学人教版同分母分数加、减法优秀ppt课件

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这是一份小学人教版同分母分数加、减法优秀ppt课件，文件包含611《同分母分数加减法1》课件pptx、611《同分母分数加减法1》教案教学设计docx、611《同分母分数加减法1》同步练习docx等3份课件配套教学资源，其中PPT共30页，欢迎下载使用。

6.1.1《同分母分数加、减法》教案教学设计

教学内容：同分母分数加、减法

教学时间：月日

课堂类型：新授课

教学目标：

1、初步理解同分母分数相加减的算理，掌握同分母分数加、减法的计算法则。

2、培养学生数形结合的数学思想能力。提高学生迁移类推的能力和计算能力。

3、结合相关信息，对学生进行思想品行教育。

教学重点：

理解同分母分数加、减法的算理和计算方法。

教学难点：

掌握同分母分数加、减法的计算方法。

教学方法：

启发式教学、自主探索、合作交流、讨论法、讲解法

教具准备：

多媒体PPT

教学过程：

互动导学内容安排
教学环节	师生互动	设计意图
课堂导入(约5分钟)	1.师：同学们，我们已经学过了分数的有关知识？你会做下面的题吗？（课件第2张）（1）表示把单位“1”平均分成（8）份，表示其中的（3）份。它的分数单位是（）。里有（3）个（）。（2）里有（5）个；是4个（）。（3）的分数单位是（），3个是（）。（课件第3张）（4）1里面有（5）个，就是（）。（5）1= 2.这节课我们来学习同分母分数加减法。（板书课题——同分母分数加减法）	复习旧知，分数的意义和分数单位是同分母分数加减法的基础，所以设计了这两个知识点的练习，为学习新知识做准备。
探究新知(14分钟)	1、探究同分母分数加法的方法。（1）爸爸和妈妈共吃了多少张饼？（课件第4张）你会列式吗？你会算吗？你是怎样想的？生1：我画图就可以求出这两个分数相加的和了。用一个圆表示一张饼，爸爸吃了块，妈妈吃了块，把这两个分数加在一起，一共是块饼。也是块饼。生2：和的分数单位相同，都是。生3：可以把3个和1个直接加起来。生4：（2）小组合作：结合整数加法的含义及以上的计算，说说分数加法的含义及计算方法。（3）汇报交流：怎样计算同分母分数加法？生1：同分母分数相加，把分子相加，分母不变。生2: 最后结果能约分的要约成最简分数。结合整数加法的含义及上面的计算，说说分数加法的含义。生3：分数加法的含义与整数加法的含义相同，也是把两个数合并成一个数的运算。 2、探究同分母分数减法的方法你会列式吗？（2）小组合作：结合整数减法的含义及以上的计算，说说分数减法的含义及计算方法。（3）汇报交流：）师：怎样计算同分母分数减法？生1：同分母分数相加，把分子相减，分母不变。生2: 最后结果能约分的要约成最简分数。师：结合整数减法的含义及上面的计算，说说分数减法的含义。生3：分数减法的含义与整数减法的含义相同，也是已知两个数的和与其中的一个加数，求另一个加数的运算。师：观察上面的两道例题，你能发现有什么共同点吗？生4：分数加减法的含义与整数加减法的含义相同。师：你能用一句话概括同分母分数加减法的法则吗？生5：同分母分数相加减，把分子相加减，分母不变。	根据分数的意义，和分数单位为思考基点，引导学生形成分数加法的计算法则。根据分数的意义，和分数单位为思考基点，引导学生形成分数减法的计算法则。
巩固提升(18分钟)	基础练习：	巩固分数加、减法计算方法。
课堂小结(约3分钟)
课后作业	1.在线完成6.1.1同分母分数加减法课后作业。 2.和同学一起说说同分母分数加减法的方法。
板书
教学反思	《同分母分数加减法》是在学生学习整、小数加减法的基础上安排的，是进一步学习分数计算和以后学习数学的基础，是小学数学四则运算的主要内容之一。因此这部分内容是小学数学重要的基础知识。本节课以“吃饼”为情境，学习同分母分数的加减法。教材通过有趣的情境和直观的图形，揭示同分母分数加减法的规律，最终达到摆脱对直观图形的依赖，能够直接进行同分母分数加减法的运算。根据学生已有的知识经验和认知规律，并结合“以学生的发展为本”的教学新理念，我作了如下的设想：一、找准目标，突破重、难点。一节课的教学目标准确与否，直接关系到这节课的整体设计，关系到学生发展的水平和教学效果的好坏，因此预设教学目标时，我力求准确。本课学习的重点是探索同分母分数加减法的运算，其中探索用“1”减去一个分数的运算是学习的难点。突破重难点的关键是激发学生学习兴趣，调动学生主动参与的积极性，使学生在知识的产生和发展的过程中，探索、感悟出同分母分数加减法的运算规律。二、通过图片作为切入点，创设亲切、活泼的学习氛围，为学习新知创设良好的情境。本课以“吃饼”的有趣情境为主线，用直观图形来揭示同分母分数的加减法的运算规律，最终达到摆脱对图形直观的依赖，使学生能够直接进行同分母分数加减法运算，让学生体会到学习的愉悦和成功。三、从学生的实际出发，提供探索空间。教学活动是师生互动、交往的过程，传统的教将让位于学生的学，学生才是学习的主人，一切只有从学生出发，才能有效的促进教学，才能有效的促进学生的发展。教者要努力为学生创造一个自主、探索的空间。本节课我没有依据教材的编写意图，先学意义，后总结计算方法，而是倒过来，先学习计算方法，再学习意义。之所以这样处理，是从学生的知识背景出发，学生已经学过分数的分数单位，并能根据分数单位进行口算，另外，孩子发现一个问题量，最想知道的就是他的结果，为了照顾孩子的学习特点故做出上述处理。教学时让学生举出分数的例子，口答分数加减法，举例列算式，再观察，计算，完全让学生自主探究，使其经历一个“口算——举例——比较——交流——概括——验证”这样一个全过程。课上，我尽量尊重学生，相信学生，同时也努力使学生保持一个积极主动的学习状态。这节课，我充分调动学生的积极性，使学生体验到学习数学的价值，同时充分展示了学生的个性，并学会欣赏自我。