人教版 (新课标)必修二第一单元2 故都的秋教案设计

秋声 秋色 秋滋味——《故都的秋》课堂实录

教学设想：

1通过“改写”，让学生在不同言语形式的比较中感受语言节奏的变化，深入领会

散文语言调子所传达出来的情感意味。

2引导学生体验文字中的“声音，色彩，气味，触觉”等细微的感官描写，感受画面传达出来的效果——清、静、悲凉。并用一首“小令”来进行再创造。

3通过“互文对读”与背景介绍，还原作者的内心世界,深入理解文本的独特蕴涵。

师：秋天到了。在这样一个秋天，看到一个“秋”字  ，你会想些什么啊？

生：天气凉快许多，秋高气爽，感到精力很充沛。

生：校园风景更漂亮了，晚饭后，我很想在后校门外多呆会儿，看看山，看看水。

生：我想到了野餐和秋游，绍兴大香林就很好。（不少学生应和）

师：秋，总会给人们带来各种情感反应。我们今天要学的课文，写哪儿的秋呢？

（学生齐答）---北平。

师：元明清的三朝皇都,政治文化中心。题目为何不直说“北平”，而说“故都”呢？不会是随意的吧？有什么不一样吗？

生：我觉得“故都”二字更多一种感情色彩。就像我们称“春晖中学”为“母校”一样。

师：说得好。故者，旧也，历史悠悠，岁月沧桑。都者，大也，人海茫茫，一身漂泊。汉语言的字面意义之外，总是附带着些什么，“故都”二字比“北平”，就多了某些情味和色彩吧？读过课文，你知道了作者其实是表达对故都之秋的某种感情，文中有哪些语句是直抒其情的？

学生朗读相关语句:

秋天，这北国的秋天，若留得住的话，我愿意把寿命的三分之二折去，换得一个三分之一的零头。

   比起北国的秋来，正像是黄酒之与白干，稀饭之与馍馍，鲈鱼之与大蟹，黄犬之与骆驼。

师：这首秋天的恋歌多么深沉啊，“爱”是需要理由的。这故都的秋，作者到底爱它什么呢？

生：清   静   悲凉

师：第1节作者谈了对故都之秋的整体印象，我们来读一读。

（学生齐读。）

师：我把这节文字稍作修改，请看投影。

无论在什么地方的秋天都很好，可是北国之秋却特别的清静和悲凉。我从杭州赶到青岛再赶到北平，就是想饱尝这故都的秋味。

师：老师这么一改，是不是更简洁利落一些。与原作有什么不一样吗？

生：句子长短不一样，课文中短句很多。

生：课文中停顿用得很多。还有反复的语句很多。比如：“来得清，来得静，来得悲凉。”

师：对，停顿和反复。比如“不过想饱尝一尝这秋，这故都的秋味”一句就很典型。我们体会一下，这两种表达意思差不多，到底区别在哪里啊？

生：他的语调比较慢，好象很忧郁的样子。

生：原文读起来是好象慢一些。忧郁，倒不一定。我觉得“可是啊”一句很明显有抒情感叹的味道。

师：对，深沉咏叹的调子。同学们读我的修改稿，很平淡。再用心读读原文，体会一下作者是用一种怎样的语气语调说话的呢？我来读两段。

（教师范读）

师：你是不是不由自主的被带入一种舒缓，平静，略略感伤的氛围里了。可见，这不是一般的日常话语，而是抒情话语----艺术语言。抒情散文的语气语调太重要了，作者首先就是用这种声音节奏来感染你，打动你的。接收不到这种声音讯息，也就是半个“文盲”了----文学鉴赏之盲。就像一个乐盲去听莫扎特的小夜曲一样，一定莫名其妙。

生：老师，你能不能再读一遍。

（师再读一遍，学生也跟读一遍。）

师：这是全篇的调子，平静舒缓，略带忧郁。一开篇，作者就概括了北国之秋的3大特点-----（学生：齐声--清   静    悲凉。）

接下去，3-----11段，就用他这种独特的语调从容地描绘了几个画面。你自己读读看，读到什么样的感觉呢？边读边划。记下你的感受。

（学生自由诵读， 交流体会） 教师小结 5个画面：（关键字板书）

秋院   秋槐  秋蝉   秋雨  秋果

师：除了语气，句式外。我们还要特别留心画面传达出来的效果----声音，色彩，气味，触觉。作者似乎调动了所有的感觉器官，我们正是从这些细微的地方读出了清、静、悲凉。

师：这幅 “秋院图”有声有色。不妨闭上眼睛，听我读一段，你来充分地想象。

（教师朗读。）

师：你得到的是怎样一个画面呢？

生：冷色调。碧绿，青天，连牵牛花也是蓝色，白色。很安静，只有驯鸽的飞声。

生：作者用了一些形容词，“一椽破屋”，“破壁腰”，“疏疏落落的尖细且长的秋草”，让人感受到一种衰败萧条的气氛。

生：我觉得“人”也是画面的一部分。他喜欢破屋，浓茶，蓝花，还有尖细的秋草。

“向院中一坐”，看看天色，听听鸽声，静对着喇叭花似的牵牛花的蓝朵，特别是“从槐树叶底，朝东细数着一丝一丝漏下来的日光。”这些举动可以看出，他很安闲或者很寂寞。

师：你的感受力真好。作者描述画面中所流露的心情意绪，你也感受到了。在下面“槐树落蕊”一节是否也可以这样品评一番呢？

生：老师，我不明白他为什么要写“扫帚留下的丝纹”，而且还很有感慨的样子。

（不少学生点头表示同感）

师： 你早上来教室，看到值日同学在扫地，注意了扫帚留下的丝纹吗？你会“落寞，深沉”地感慨一翻吗？

生（大笑）没有，没有。

师：那你认为怎样的人才会去对这扫帚的丝纹大发感慨呢？

生：可能他比较寂寞，要么比较空闲吧。

师：寂寞，一个沉醉在自己的世界里的人，才会同自然作这样最深切的交流。作者描写了秋院与落蕊，饱含情感。还写了哪些景物呢？

生：秋蝉的衰弱的残声。还有写秋雨的那段特别有味。

师：那么，大家齐声读一读。

（生齐读。）

师：“在灰沉沉的天底下，忽而来一阵凉风，便息列索落的下起雨来了。”这是多么爽朗利索的雨啊。就该是“息列索落”，不是“噼里啪啦”——那太猛，像夏天的暴雨。不是“淅淅历历”——那太柔，像江南的春雨。

生：作者写秋雨之外，为什么还要写到都市闲人呢？

师：你可以体会最后一句“天可真凉了——”。作者特意加了一个注，“这个了字念得很高，拖得很长”。想想看，该怎么读。

（许多学生拖腔朗读。教师示范。）

师：一声长叹，写出寻常巷陌，都市闲人的散淡悠闲，作者在这些地方找到了“秋的味道”，我们也要仔细体会其中所流露的深沉落寞之情。大家再读一遍。

（学生自由朗读。）

师：我们曾学过马致远的《天净沙 秋思》，（学生齐背）----用意象罗列的方法酝酿了一个很美的意境，我们把这5幅画的关键词稍加连缀，也是一个美丽的小品。试一试。

（学生尝试，各有精彩。）教师示例：

浓茶小院破屋，青天鸽声槐树，残垣秋草蓝朵，落蕊满路，寂寞客在故都。

师：平民小院 ， 寻常巷陌 ， 都市闲人，就是这些寻常人事，“清 静 悲凉”让作者由衷地喜欢和眷恋。那么，你喜欢这样一个秋天吗？为什么？

（许多学生摇头）

师：人在秋天，清静或许是人的同感，那作者又为何会有这种悲凉的感受呢？作者明明一再宣称喜欢这故都之秋的。

 （ 学生思考，并显迷茫神色）

师： 以我们学过的课文为例：

一位指点江山的热血青年眼里的秋天是这样的生机勃勃----看万山红遍，层林尽染，漫江碧透，百舸争流，鹰击长空，鱼翔浅底。万类霜天竞自由。

一位老病孤愁的诗人又是这般深沉感慨-----无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。

一位山居的隐者却如此轻轻咏唱-----明月松间照，清泉石上流。

可见，笔下的风景总是与作者当时的心境密切相关。王国维 “以我观物，物皆着我之色”就是经典的说明。

我们来了解作者郁达夫及写作背景。

1933年4月，由上海去杭州，逃避政治高压，远离文艺界的人际纠纷，本意是想隐居。但很快就发现杭州一隅也绝非世外桃源，这样要捐那样要税，当时北方战云密布，东北沦陷，日寇开始觊觎整个华北，内忧外患中，他用诗句来寄情“烽火漫天殍满地，儒生何处可逃秦？”

此后一年多，表面上看他似乎自由自在，无忧无虑，或留恋诗酒山水，品茗赏花，闭门读书，然而实际并不轻松。一方面，卖文为生，不能不写一些应酬之作。一方面，一个深受传统文化浸润的知识分子，有责任有良知，又无法忘怀世事，逍遥度日。“故都的秋”中“抑南扬北”，实际上也就是对自己身在南国。“混混沌沌”虚度光阴的苦恨和鄙视。一个知识分子，在这个多事之秋，终于到了这渴望已久的北国，心情是复杂的。文章那种“悲凉”更是个人身世和时代环境的投影。

 “一切景语皆情语”，我们再来比较一篇同学作文。（投影学生严芸芸作文，比较色彩﹑      声音等。不谐之处集体讨论修改。）

布置作业：

探究性学习《秋》。见课后思考题（三）。