语文人教统编版1 沁园春 长沙教案设计

这是一份语文人教统编版1 沁园春 长沙教案设计，共5页。教案主要包含了新课导入，写作背景，朗读课文，文章结构梳理等内容，欢迎下载使用。


教学基本信息
课题
沁园春·长沙
学科
语文
学段： 高中
年级
高一
教材
书名：部编版高中语文必修下册 出版社：人民教育出版社
出版日期：2019年12月
教学目标及教学重点、难点
教学目标：
1.了解开国领袖毛泽东同志的生平。
毛泽东,中国现代政治家,思想家,军事家。中华人民共和国开国领袖,湖南省湘潭韶山冲人,生于1893年12月26日,逝世于1976年9月9日。
2.初步了解词的一些体裁知识,能够有感情地朗诵和背诵诗歌。（准确把握停顿、重音、语速、语调、节奏等）
词，是我国传统诗歌中的一种特殊体裁，起源于隋唐之际，大盛于宋，随着金元北曲的盛行而衰亡。最初称为“曲词”或“曲子词”，是配音乐的，后来逐渐跟音乐分离，成为诗的别体，所以又称为“诗余”。每首词都有一个曲词名称，叫曲子词_。词牌最初是特定的词乐曲调的名称，后成为特定词体格式的标题。词牌决定词的格式，与词的内容无关。不同的词牌，其段数、句数、韵律、每句的字数、句式、声律，都有不同的规定。因为格式是固定的，所以写词叫“填词”，即按照词牌的格式把词填进去。
词牌由来: 相传东汉明帝有个女儿名沁水公主，她的园林名沁园。后来沁园被外戚窦宪仗势夺取。有人作诗吟咏这件事，“沁园春”词牌由此得名。
教学重点和难点：
1.通过品味关键词语，体悟词中描绘的意象以及形成的独特意境，理解诗歌景中寓情、情中显志的特点。
2.对于诗词的词语的品味，对词人情感世界的把握。
教学过程(表格描述)
教学环节
主要教学活动
设置意图
一、新课导入
二、写作背景
三、朗读课文
四、文章结构梳理
1.进行有关毛泽东诗词的知识问答。
2.观看《毛泽东与革命》教学视频。
3.教师口述1925年的中国社会状况。
—九二五年，在中国共产党的领导下，全国工农运动形势高涨，革命的发展势头异常迅猛。震惊世界的『五卅运动』和省港大罢工也遍及十几个省，各种形式的反帝反封建斗争正风起云涌地开展着。这时候，一方面是工农革命运动在蓬勃发展，另一方面是反动势力为了维护其反动统治对革命力量进行疯狂的镇压。那么中华民族的命运将走向何方，是继续维护黑暗衰退的反动统治，还是冲垮黑暗统治走向兴盛进步，谁将成为主宰发展方向的力量，这些问题成为人们所关注的焦点。
4.全班背诵《沁园春·雪》
写作背景: 本词作于1925年，当时革命运动正在蓬勃发展。五卅运动和省港大罢工相继爆发，湖南广东等地农民运动日益高涨。毛泽东同志直接领导了湖南的农民运动。同时，国共两党的统一战线已经确立，国民革命政府已在广州正式成立，国共合作创造了蓬勃发展的大好革命形势。但是，革命应该由哪个阶级来领导，成为党内外斗争的焦点。这年深秋，毛泽东从韶山前往广州，途经长沙时，重游橘子洲，面对如画的秋景，回忆在长沙的求学生活和革命斗争经历，不禁浮想联翩，写下了这首词。 本词实际上是毛泽东用词的体例所写的现代诗。《沁园春·长沙》是毛泽东于1925年晚秋，离开故乡韶山，去广州主持农民运动讲习所的途中，途经长沙，重游橘子洲时所作。其时，作者面对湘江上美丽动人的自然秋景，联想起当时的革命形势，写下了这首词。写“沁园春·长沙”时的毛时年33岁.当年，革命形势高涨，群众运动风起云涌。一月份党的“四大”在上海召开，九月毛泽东在广州参与国民党“二大”的筹备工作，十月被推选为国民党代理宣传部长。毛泽东意气风发，心情是舒畅的。这首词最早发表在“诗刊”一九五七年一月一号。
1.请同学们听一听音频
①边听边给字词注音
②用笔划记需要重读的句子
2.找韵脚
1.请同学们试着将词的开篇恢复成现代汉语的语序。比较诗歌的表述与现代汉语语序的表述有什么不同？哪一个更好？
独立寒秋，
湘江北去，
橘子洲头。
师：寒秋独立,橘子洲头,湘江北去。
在深秋的季节，（作者）独自一人站在橘子洲头，望着湘江水在日夜不息地向北奔流。
2.“独立”能否改为“站立”“直立”等？
师：“独立”不仅表明是一个人，而且显示了诗人砥柱中流的气概。联系当时的背景，军阀赵恒惕正在通辑毛泽东。诗人在韶山人民的掩护下，秘密到达长沙，独自来到橘子洲头。可见一个“独”字再现了当时的特定环境，但诗人身处险境仍然“独立寒秋”，坦荡从容。
3.中国自古以来写“秋”的感情是怎样的？本文的“寒秋”又蕴含了什么感情？
师：自古逢秋悲寂寥
我言秋日胜春朝
看万山红遍，
层林尽染；
漫江碧透，
百舸争流。
鹰击长空，
鱼翔浅底，
万类霜天竞自由。
4.关键词是什么？
师：看。一个“看”字，总领七句。这样的字俗称“领字”，一般上下阙都有一个，读诗词要注意找出这种领字。“看”是领字，读时要稍加停顿。
5.作者站在橘子洲头，他都看到了哪些景物？
师：远望群山，重重叠叠的树林点染如画；
近看满江的秋水碧绿清澈，无数船只争相行驶。
仰视，雄鹰在升空展翅高飞；
俯看，鱼儿在江水中轻快地畅游。
宇宙中的万物都在秋天里生气勃勃地自由舒展、蓬勃生长。
6.作者是用哪些词语来形容这些景物？这些形容词是否可以更换？
“遍”写出了红叶的范围广；
“尽”表明了数量多；
“透”说明了江水清澈见底；
“争”表现了船主动、昂扬、奋发的状态；“击”体现了雄鹰的矫健有力；
“翔”展示了鱼的轻灵自在。
作者是用哪些词语来形容这些景物？这些形容词是否可以更换？
正因为诗人心中向往自由，所以看到的景物也都是自由的，你心中有什么，你眼睛就会看到什么，你眼前的风景折射了你心中的世界。我们说，这种带有主观情绪或情感的景物，我们称之为意象。
“意象”,是指诗歌中融入了作者情感的景、物、人。意即作者的思想感情，象是客观景物。意象通常是一个词、一个短语。
“击”改成“飞”可以吗？
“击”能显示出雄鹰展翅奋飞，搏击长空的强劲有力。
突出雄鹰的矫健。
“翔”改为“游”好像更准确一些，鱼儿怎能像鸟儿一样飞翔呢？
“翔”写出了鱼儿在清澈见底，水天相映的水中游动得自由轻快，像在天空中飞翔一样。比拟出游鱼的轻快自由。
“浅底”并非真的水浅，而是清澈见底，显得水浅。蓝天倒映在碧水中，看上去鱼儿像在天空中游动，像飞翔一样。
7.“怅寥廓,问苍茫大地,谁主沉浮”是理解全词的关键句子,有关“怅”的理解各不相同:有人认为不应该理解为“失意”,认为“怅”字表达了词人由深思而引发激昂慷慨的心绪;有人认为应该理解为“惆怅感慨”。你是如何理解的?“怅”字寄寓了词人怎样的思想感情?
【点拨】观点一:“怅”字在本词中不能理解为“失意”,而是表达了词人由深思而引发激昂慷慨的心绪。词人面对生机勃勃的大千世界,思绪万千,不禁发问:“广阔无垠的大地呀,谁才是主宰你消长兴衰命运的真正主人呢?”这一问道出了词人的雄心壮志,表现了他的博大胸怀。
观点二:“怅”字在本词中应理解为“惆怅感慨”。面对祖国的大好河山,词人陷入了沉思,河山壮美,但革命的形势不容乐观。词人设问时,答案是了然于胸的,那就是:他们这些风华正茂的学生,将唤起民众来主宰沉浮。“怅”字表现了词人对当时革命形势的担忧。
8.有人认为，毛的这首词在描写秋景时固然很成功，但也有一个不足之处，那就是只有视觉描写，而没有听觉描写，从而使“图”中景物单一，你觉得这个说法有道理吗？
观点一:有一定的道理。既然词上片主要是描写“万类霜天竞自由”的情景,就不能忽略对各种生命的声音的描写,因为声音能更好地突出“竞”字。如王维的《观猎》，一开始就写声音:“风劲角弓鸣,将军猎渭城。”先声夺人,突出了将军骁勇的形象。故此词中无声音描写应为一大憾事。
观点二:没有道理。诗词中的景皆为情而来,而不是自然实景的全盘扫描,词人所写的万山、层林、雄鹰、游鱼皆是眼睛所“看”到的,全都充满勃勃生机,给人一种乐观、昂扬向上的情绪,足以表达作者此时昂扬炽烈的革命情怀;如果再加以听觉描写,会打乱景物的整体感,也因无法由“看”领起而导致思路凌乱。所以这种说法没有道理。
8.下片一个“忆”字领起下文,描绘了哪几幅画面?作者给出上片“谁主沉浮”的答案了吗?
【明确】两幅画面:峥嵘岁月图和中流去水图。
9.词人如何刻画“同学少年”这一意象的？表达了作者当时怎样的思想感情？
年龄气质 (同学少年 风华正茂)
精神状态 (书生意气 挥斥方遒)
战斗行动 (指点江山 激扬文字 粪土当年万户侯)
下片回忆往昔峥嵘岁月，表现了诗人和战友们为了改造旧中国英勇无畏的革命精神和壮志豪情，形象含蓄地给出“谁主沉浮”的答案：
主宰国家命运的，是以天下为己任，蔑视反动统治者，改造旧世界的革命青年。
高中生正是价值观、人生理想的形成期，尤其是相对比较淳朴的上进的学生对毛泽东会十分感兴趣，对人生理想抱负也有自己的思索。因此我们可以引导学生联系自己对理想抱负的思索，激发他们了解伟人心灵的兴趣；然后可以通过对于词语的品味，而完成诗词的欣赏。
锻炼归纳总结能力。
培养思辨素养。
引发对儒家文化价值的思考。