小学语文人教部编版二年级上册22 狐假虎威表格教案设计

这是一份小学语文人教部编版二年级上册22 狐假虎威表格教案设计，共7页。教案主要包含了谈话导入，揭示课题，初读课文，扫清障碍，再读课文，感知内容，巩固识字，指导书写，课堂小结等内容，欢迎下载使用。


课题:22、狐狸分奶酪
课型:
新授课
任课
教师
XXX
教学
内容
简析
《狐狸分奶酪》通过写狐狸给熊哥哥和熊弟弟分奶酪，最后自己把奶酪全吃了的故事，说明了狐狸的狡猾、奸诈。
学生
学情
分析
学生已经学习过很多童话故事，对学习童话的方法比较熟悉，学习本文时，学生可以运用自主识字法，阅读感悟法，合作交流法等学习方法，自主识字，在读中感悟文中人物的特点，通过合作学习理解课文内容。
教学
重点
难点
重点：识字写字，分角色朗读。
难点：理解课文内容，感受狐狸的奸诈、狡猾。
教具学具及多媒体应用
生字词卡片、多媒体课件或图片
课时
2课时
教学
目标
第一课时
1、学会本课“酪、捡、俩、始”等12个生字，正确、美观地书写“奶、始、吵、仔、急、咬、第、公”8个生字。
2.正确、流利地朗读课文。
3.初步理解课文内容，理清文章脉络。
第一课时
教学过程
教师活动
学生活动
一、谈话导入，揭示课题
1.谈话同学们，上节课，我们学习了《狐假虎威》这篇课文，谁能说一说，课文中的狐狸给你留下了什么印象?
学生互动
第
一
课
时
教
学
过
程
教师活动
学生活动
学生自由举手说一说。(可能有的学生认为狐狸很狡猾，也可能有的学生认为狐狸很聪明，想办法逃脱了老虎的魔掌。教师对学生的这两种回答都应给予肯定和鼓励。)
2.引入课题：今天这节课，我们再来学习一篇与狐狸有关的课文，它的名字叫--《狐狸分奶酪》。(教师板书课题狐狸分奶酪)
指名学生读课题。(教师注意指导“奶酪”的读音，学生借助拼音学习这两个生字。)
二、初读课文，扫清障碍
1.播放课文朗读录音，学生认真倾听并注意课文生字词和句子的正确朗读。
2.学生自主朗读课文，边读边圈画出文中的生字，借助拼音读准字音，读通句子。教师巡视了解学生读的情况，并及时给予读书指导。
3.检查学生朗读生字的情况
(1)课件出示“酪、捡、俩、始、拌、帮、匀、嚷、瞧、便、剩、整、奶、始、吵、仔、急、咬、第、公”等生字，指名朗读、小组开火车朗读、齐读生字，教师适时指导生字的正确朗读，重点强调“帮、嚷、剩、整、公”读后鼻音，“捡、拌、便”读前鼻音，“始”是翘舌音。
(2)做“去拼音猜读生字”游戏(教师随机指生字，学生猜读)，巩固生字的读音。
(3)出示生字词卡片，学生连词读，开火车读。
4.指名分段朗读课文，教师适时进行课文朗读指导，尤其注意长句子的正确朗读。
①熊哥哥和熊弟弟/在路上/捡到了/一块奶酪，高兴极了。
②可是/现在没咬过的那半块，又大了/一点儿
③狐狸/就这样/不停地咬着/两半块奶酪。
三、再读课文，感知内容
1.自由朗读课文，边读边想一想熊哥哥和熊弟弟遇到了什么问题?从文中画出来。
2.学生交流，课件出示句子：“他们不知道一怎么分这块奶酪”。
(1)指导感情朗读，注意读出熊兄弟俩的烦恼。
(2)教师归纳:那么有谁帮他们吗?
引导学生说一说狐狸是怎么帮他们的。
学生自由举手说一说
学生借助拼音学习这两个生字
学生认真倾听并注意课文生字词和句子的正确朗读
学生自主朗读课文，边读边圈画出文中的生字，借助拼音读准字音，读通句子
学生互动
自由朗读课文
学生交流
第
一
课
时
教
学
过
程
教师活动
学生活动
3.再读课文，试着用自己的话讲讲故事的内容，教师小结:课文主要写了熊哥哥和熊弟弟捡到一块奶酪，不知道该怎么分，狐狸帮他们分，结果狐狸把奶酪全吃了。
4.学生齐读课文，提醒学生注意句子的停顿与节奏。
四、巩固识字，指导书写
1.出示生字卡片“奶、始、吵、仔、急、咬、第、公”，指名朗读，根据朗读情况再次进行生字认读巩固。
2.指导学生书写生字，重点强调：“仔”：左窄右宽，右边半部分要写紧凑；“急”：中间的“彐”要写得扁一些，下面的“心”也要写得紧凑点；“咬”是左右结构，左边部分要写得窄一些。
3.学生在田字格练写簿上自主临写生字，教师巡视点拨指导，提醒学生注意生字的整体结构要匀称。
五、课堂小结
同学们，这节课我们学习了生字，还知道课文讲了熊哥哥和熊弟弟遇到分奶酪的难题，狐狸来帮他们分，结果狐狸把奶酪都吃了。狐狸为什么会这样做呢?下节课我们继续学习，去深入探究这个问题。
学生齐读课文
师生互动
学生互动
板
书
设
计
22 狐狸分奶酪
熊兄弟-------捡奶酪
狐狸---------分奶酪
教学
目标
第二课时
1.正确、流利、有感情地朗读课文。
2.分角色朗读课文，着重体会熊兄弟和狐狸的性格特点。
3.理解课文内容，感受狐狸的狡猾和奸诈。
第
二课
时
教
学
过程
教师活动
学生活动
一、检查复习，谈话导入
1.同学们，上节课，我们认识了很多生字朋友，这些生字朋友你们还记得吗?下面老师就来考一考你们。
出示生字词卡片，指名学生认读。
2.引入新课：谁能说一说课文主要讲了什么事情?(要求说得简洁、完整)
二、细读课文，体会寓意
1.学习第1自然段。
(1)指名读第1自然段，说一说熊兄弟的奶酪是哪儿来的?他们为什么拌起嘴来?
学生交流，师生共同小结:熊兄弟捡了一块奶酪，因为不知道怎么分而拌起嘴来。
(2)课件出示:可是，他们不知道怎么分这块奶酪，小哥儿俩开始拌起嘴来。
读一读，想一想，“不知道怎么分”你是怎么理解的?
生：奶酪是圆的吗?他们应该是分不均匀。
师：课文没说这块奶酪是什么形状的，可能是圆形的。
生：熊哥哥和熊弟弟都怕自己分少了，吃亏了，所以不知道怎么分。
师：你真会动脑筋，老师也是这么想的。
过渡：后来又发生了什么呢?我们学习下面的内容。
2.学习第2-9自然段。
(1)轻声读第2-5自然段，边读边想，狐狸拿过奶酪后是怎样分的?
学生读后自由举手汇报，教师根据学生的汇报，相机板书掰成两半。
引导：“掰”这个动作该怎么做?谁能试一试？
师生互动
读第1自然段
师生互动
学生读后自由举手汇报
第
二课
时
教
学
过
程
教师活动
学生活动
指名学生做一做“掰”的动作。从中你感受到了什么?狐狸认真地替熊兄弟分了吗?
学生通过引导，感受到狐狸是随意把奶酪分成两半的。
(2)自由读第6-9自然段。
①找一找，熊兄弟看到狐狸分得不均匀，是怎么说的?
引读：小哥儿俩嚷着说：“ ”。
想一想，熊兄弟心情怎样?我们应该怎样读他们说的话?
引导：熊兄弟看到狐狸分得不均匀，心里肯定着急，所以要读出焦急的语气。
学生再读小哥俩说的话。
②说一说，狐狸又是怎样解决这个问题的呢?
指名说一说，然后教师引读狐狸说：“ ”说着便 。
③问题解决了吗?又出现了什么新的情况?
指名学生回答。
教师再引读两只小熊又嚷了起来：“ ”！
④问题还是没有解决，那么狐狸将继续替小哥俩分奶酪。接下来狐狸又是怎样分的呢?
学生自由举手汇报，教师相机板书不停地咬------吃光了。
指名学生做一做狐狸分奶酪的动作。
3.轻声读第10.11自然段，想一想，熊兄弟看见奶酪被狐狸吃光了，心情怎样?你是从哪句话看出来的?
根据学生的汇报，板书生气。
(1)师：谁能用生气的语气读一读小哥俩的话?
学生读，师生共同评议。
(2)狐狸把奶酪全部吃掉了，他是怎样向熊兄弟解释的?
根据学生的回答，教师指导学生朗读狐狸的话想一想，最后狐狸的话应该读出怎样的语气?(狡辩、强词夺理的语气)
学生齐读狐狸说的话。
4.质疑：狐狸为什么要这样替熊兄弟分奶酪?
学生小组交流，然后选派代表汇报，根据学生的汇报，教师小结狐狸不是真的替熊哥哥和熊弟弟分奶酪，而是为了自己把奶酪吃掉。
学生自由读第6-9自然段
学生再读小哥俩说的话
学生自由举手汇报
学生轻声读第10.11自然段
学生齐读狐狸说的话
第
二
课
时
教
学
过
程
教师活动
学生活动
三、分角色朗读，讨论感情
1.指名分角色朗读课文，注意不同角色的语气区别。
师：学习了课文，你们能说说自己对熊哥哥和熊弟弟有什么看法吗?对狐狸呢?
学生小组讨论，小组代表汇报发言，教师阴道、评价。
教师小结：同学们已经看出来了，熊哥哥和熊弟弟自私、怕吃亏，结果还是吃了大亏。而狐狸非常狡猾，耍计谋让熊兄弟上了当。
2.小组再讨论，这个故事对你有什么启发?
学生小组交流，教师巡视，到各小组听听学生的发言，并相机点拨。
各小组选派代表汇报，学生只要说的内容是积极的，都应给予鼓励。
四、课堂小结
学习了《狐狸分奶酪》的故事后，我们以后在分享东西的时候，不要斤斤计较，不要想着占别人的便宜。要知道相信其他不相关的人而不相信队友的人，最后只能让别人抢夺去你们的果实。
师生互动
学生小组交流
学生互动
板
书
设
计
狐狸分奶酪
狐狸：掰成两半---咬一口----不停地咬---吃光了
熊兄弟：嚷----又嚷---生气
教
学
反
思
教学这篇课文时，教师十分重视体现“朗读教学”在语文教学中的重要作用。一方面，教师通过播放录音，规范引导学生掌握课文朗读的节奏和停顿，培养了他们的良好语感。另方面，在细读体会的过程中，教师通过句、段、篇的角色朗读指导，让学生逐步体会到了人物的语气以及内心活动，达到了“读中感悟”的学习目的。不足之处是，教师对于生字的书写指导时间过于仓促，导致学生未能更好地领悟生字的书写要领。从学生书写生字的情况来看，生字的书写远没有达到“美观”的目标。看来，生字书写不仅要指导到位，而且教师还要给足学生认真揣摩、临写的时间。毕竟生字的识记、书写是低年级语文教学的重中之重。