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语文第五单元习作例文我家的杏熟了教学设计
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这是一份语文第五单元习作例文我家的杏熟了教学设计，共9页。教案主要包含了设计意图等内容，欢迎下载使用。
1.进一步体会按一定顺序写事，把事情发展过程中的重要内容写清楚。
2.能按照一定的顺序把一件事写清楚。
教学重难点
能按照一定的顺序把一件事写清楚。
教学准备
1.预习提纲：预习习作例文《我家的杏子熟了》《小木船》。
2.准备资料：“”多媒体课件；展示台。
教学课时
2课时
第1课时
课时目标
1.进一步体会按一定顺序写事，把事情发展过程中的重要内容写清楚。
2.能按照一定的顺序把一件事写清楚。
教学过程
板块一 激发兴趣，打开思路
1.教师引导：生活是个万花筒，每天都会发生各种各样的事情，有些是我们亲身经历的，如做家务活、爬山；有些是我们看到的或听说的，如爷爷戒烟、校园风波、邻里烦心事等。想一想哪一件事给你留下的印象最深。
2.学生交流。教师选一些比较有特点的、可直接作为题目的事件板书在黑板上。
3.阅读教材：请大家打开书，看看书上提示我们可以写哪些事情。
出示教材第72页的8个习作题目。
4.引导总结、交流。
从时间看：可以写今天发生的事，也可以写以前发生的事，这件事前后有比较长的时间。
从地点看：可以写家里发生的事，也可以写学校发生的事，还可以写其他地方发生的事。
从人物看：可以写自己，也可以写别人。
从内容看：可以写高兴的事、伤心的事、奇怪的事、平凡的事、有趣的事……
相机出示思维导图。
5.想一想：自己印象最深的是哪一件事？准备用什么题目？
【设计意图】由于学生年龄小，选材局限性还比较大，因此通过教材上列出的8个题目，激活学生的思维，以帮助学生打开写作的思路，丰富写作的素材，尽可能让习作内容多样化。
板块二 确定素材，梳理顺序
1.引导：你准备写自己印象深的哪一件事？这件事的起因、经过、结果是怎样的？想一想，请填写在课本第72页的表格里。
2.同桌交流。可以互相提出你想知道的问题。
【设计意图】这一环节依据教材填写课本上的表格，让学生拟写自己的习作提纲，理清习作的思路，清晰地知道要写的事情的起因、经过和结果，搭建完成习作的支架。
板块三 例文引路，学习写法
1.借助例文，知道要把记叙文的六要素写清楚。
（1）谈话过渡：基本材料选好了，怎么把这件事写清楚呢？
（2）预习交流：预习《我家的杏熟了》，先说一说“分杏”这件事发生的时间、地点和相关人物，再说说这件事的起因、经过和结果。
（3）联系课文《爬天都峰》，想一想：《我家的杏熟了》是按什么顺序写的？
（4）引导梳理：原来作者写清楚一件事的秘诀是把时间、地点、人物、起因、经过、结果交代清楚。
2.通过比较，知道把人物的语言、动作等写清楚也很重要。
（1）学生自由读《我家的杏熟了》的第6～8自然段，结合例文旁边的批注，想一想：作者是怎样把事情的经过写清楚的？
（2）在学生交流的基础上引导对比理解，出示语段一和语段二。
语段一：奶奶扶起小淘淘，叫大家都别走。过了一会儿，奶奶拿长竹竿打掉了很多杏子，分给淘淘和小伙伴们吃。
语段二：
奶奶走过去扶起小淘淘，给他揉揉腿，看他没伤着，就站起身往屋里走，又回过头来对孩子们说：“你们先别走。”
过了一会儿，奶奶拿了一根长竹竿从屋里出来了。她走到树下，挑熟了的杏往下打。她脚底下站不大稳，身子颤颤巍巍的。
杏一个接一个落在地上。我连忙弯腰去捡，不一会儿就捡了一衣兜。奶奶把小淘淘和他的伙伴都叫了过来，一人分给五六个，剩下的几个给了我。看他们吃得那样香甜，奶奶的嘴角露出了微笑，转过头对我说：“要记住，杏熟了，让乡亲们都尝个鲜，果子大家吃，才真的香甜呢！”
①比较读：男生读语段一，女生读语段二。
②提问：如果将第6～8自然段改成语段一，你觉得好不好？为什么？
③小组讨论后，全班交流。
预设：不好。没有写清楚奶奶打杏的动作和语言，这样写给人的印象不深。
（3）引导梳理：原来作者写清楚一件事的另一个秘诀是把事情的经过中人物的语言、动作写清楚。
3.借助例文，知道写一件事时，可以作必要的铺垫。
（1）学生自由读《我家的杏子熟了》的第1～5自然段，想想这个故事的起因是什么，在课文中找出相应的句子，画出来。
（2）提出问题：故事的起因是第5自然段，前面还有4个自然段，写的是什么？不是故事的起因，写出来有什么作用？
指名交流。
预设：前面4个自然段通过“说杏”“数杏”介绍了杏好、杏多，给“分杏”这件事作铺垫。
（3）引导梳理：作者还有一个写清楚一件事的秘诀——写一件事时，可以作必要的铺垫。
【设计意图】以习作例文《我家的杏熟了》为切口，充分发挥习作例文的写作示范作用，观照单元教学的整体性，直接指向本节课的学习重点——“按照一定的顺序把一件事写清楚”。
板块四 发挥想象，完成习作
1.动笔习作。
（1）回顾要求，开始习作：下面请同学们拿起笔写自己印象深的那件事，别忘了用上在课文和习作例文中学到的妙招。
（2）学生自主写作，教师巡视指导。
习作要求：
按一定的顺序写事情。
把事情发展过程中的重要内容写清楚。
语言通顺，不写错别字。
2.学生习作，教师巡视辅导，完成初稿。
第2课时
课时目标
学习修改习作的方法，把事情发展过程中的重要内容写清楚。
教学过程
板块一 展示习作，交流互评
1.总结学生的习作情况：同学们都很认真，有的写的是自己亲身经历的一件事，有的写的是自己听说的一件事，都写了这件事发生的时间、地点和人物，写了事情的起因、经过和结果。其中有的同学写的事情的顺序更清楚，写的经过也更清楚，下面大家一起来评一评。
2.集体点评两篇写事比较清楚的习作。
（1）实物展示台上展示学生习作。学生朗读自己的习作。
（2）对照习作评价单，以问题引导评一评：
①出示评价标准。
习作评价单：
按一定的顺序（起因——经过——结果）写事情。☆
把事情发展过程中的重要内容写清楚。☆
语言通顺，不写错别字。☆
②提问，引导评价：
a.有没有按一定顺序写事情？
b.有没有把时间、地点、人物、起因、经过、结果交代清楚？
c.有没有把事情中的重要内容写清楚？
3.同桌互评：我们每个同学都可以展示自己的习作，同桌合作，根据习作评价标准互相评一评。
4.全班交流：习作存在的主要问题是什么？
预设：
（1）有的同学像记流水账。
（2）事情的顺序写得不是十分清楚。
（3）事情的起因、经过、结果写得不清楚。
（4）重要内容写得不清楚。
板块二 借助例文，指导修改
1.指导围绕重点内容写清楚。
（1）引导：我们来看看习作例文《小木船》，文章写了时间跨度比较大的事，为什么不像记流水账呢？请你默读《小木船》，用“____”画出文中的时间词，想一想“我”和陈明的矛盾究竟持续了多长时间。
预设：几个月，很长时间。
（2）思考：作者没有写那几个月的事，那几个月真的什么事都没有发生吗？
（3）讨论：“我”和陈明的矛盾持续了很长一段时间，课文只用“转眼几个月过去了”一句话加以交代，你觉得课文有没有把事情写清楚？
预设：写时间跨度比较大的事，要围绕重要内容写，不重要的内容简单交代。
（4）引导梳理：从这里我们学到了一个妙招——写时间跨度比较大的事，要围绕重要内容写，不重要的内容简单交代。那么我们的“流水账”要是去掉那些不重要的内容，或者一笔带过，就不是流水账了。
2.指导把重点内容写清楚。
（1）点拨：有的同学把事情发展过程中的重点内容写得很清楚，他们是怎么做到的呢？原来他们从《小木船》这篇课文中找到了秘诀。
（2）出示语段，比一比：要是把例文第3自然段改写成语段一，你认为好吗？为什么？
语段一：有一天，发生了一件不愉快的事。我们俩温习完功课，把自己在舰模小组做的小木船拿出来玩。我不小心一脚踩在小木船上，把它踩碎了。这一下，陈明生气了。我们的友谊从此破裂了。
语段二：有一天，发生了一件不愉快的事。我们俩温习完功课，把自己在舰模小组做的小木船拿出来玩。我见他那只做得很精致，就拿在手上，翻过来掉过去地看，总舍不得放下。不料我一失手，啪的一声，小木船掉在地上，摔坏了。他一看，急了，哭着要我赔。我上前分辩说：“我不是故意的。”他生气地说：“谁叫你不小心，非赔不可！”还用力推了我一下。我往后一退，正好一脚踩在小木船上，把它踩碎了。这一下，陈明更生气了。他拿起我的小木船，使劲摔在地上，用脚踩了两下，一把抓起书包，头也不回地走了。看着被他踩坏的小木船，我也气得说不出话来。我们的友谊从此破裂了。
①学生默读两个语段。
②指名交流。
预设：不好。语段一中，“我”和陈明具体是怎么说的、怎么做的没有写，这样读者就不清楚“我”和陈明的友谊破裂的过程。像课文那样写，就把“我们”友谊破裂的过程写清楚了，让人印象深刻。
（3）链接本单元课文中把怎么说、怎么做写清楚的语段，说说作者是怎么写清楚的。
老麻雀用自己的身躯掩护着小麻雀，想拯救自己的幼儿。可是因为紧张，它浑身发抖，发出嘶哑的声音，准备着一场搏斗。
过了一会儿，奶奶拿了一根长竹竿从屋里出来了。她走到树下，挑熟了的杏往下打。她脚底下站不大稳，身子颤颤巍巍的。
他满脸通红，激动地说：“那次是我不好，不该弄坏你的船。明天我家就要搬走了，我做了这只船送给你，留个纪念吧！”
学生交流预设：
①写清楚了“我”的猜测——掩护小麻雀是想拯救自己的幼儿；写清楚了听到的声音——嘶哑的声音。
②写清楚了奶奶打杏的动作。
③写清楚了陈明的语言，交代了“我”和陈明和好的过程。
（4）引导梳理：学到这里，我们又找到一个妙招，即围绕重点内容，把事情发展过程中人物怎么说的、怎么做的、听到了什么等写清楚。
【设计意图】“教学生阅读，一部分的目的在于给他们写作的榜样。”重视阅读与习作的横向联系，遴选出例文中有代表性的语段，为学生习作提供例子，引导学生学习修改，从而把自己印象深的事写清楚。
板块三 运用方法，修改习作
1.根据上面的梳理，出示修改任务和妙招。
（1）任务：用修改符号修改自己的习作。
（2）妙招：
①写时间跨度比较大的事，要围绕重要内容写，不重要的内容简单交代。
②围绕重点内容，把事情发展过程中人物怎么说的、怎么做的、听到了什么等写清楚。
2.学生尝试运用这些方法修改自己的习作。
3.展示交流修改后的习作。
（1）集体展示。利用实物展示台展示多位学生修改的习作。说一说修改前后有什么不一样。
（2）同桌交流。把自己修改后的习作读给同桌听，请同桌说说这件事是否写清楚了，还有什么建议。
4.二次修改。参考同学的建议再次修改习作。同时注意改正错别字，把句子改通顺、改连贯。
【设计意图】教师对学生的习作精批细改，学生未必能理解教师的用意，即使学生能看懂教师的批改用意，又未必就能转化为他们习作的能力。因此，教师单方面地批改收效不大，所以要提高学生的习作能力，指导学生自己修改才是最佳策略。
板块四 誊写习作，交流分享
1.誊写习作。
（1）出示要求：
①书写规范；书面整洁、美观。
②字词、标点正确。
（2）学生将修改后的习作工整地誊写在作文本上。教师巡视指导。
2.交流分享：学生互相交换习作，阅读欣赏。
【设计意图】养成工整、规范地誊写习作的好习惯不是一蹴而就的，需要长时间的反复练习。用目标去引领学生，用互动欣赏去相互汲取力量，规范誊写的习惯就是在这种持之以恒的过程中得以积淀的。
板书设计
生活万花筒
作业设计
把自己写的这件事读给家长听，请家长提修改意见。
教学反思
1.营造氛围，消除畏难情绪。
课堂上，通过师生谈话营造轻松愉快的氛围，引导学生无拘无束地交流，搭建生活与习作的桥梁。然后以思维导图的形式呈现学生的交流成果，开启学生的思路，发散学生的思维，让其明白好素材其实是很多的，习作内容选择的面很广，要选择自己印象深的事情来写。
2.借助例文，指导习作方法。
本单元是习作单元，在两篇精读课文之后，安排了两篇习作例文，以旁批的形式提醒学生在阅读例文中要时时关注作者是怎么把事情写清楚的，仔细体会作者的表达方法，为习作做好全面的铺垫。本设计注重习作例文的教学支架功能，将一篇例文用于习作前指导，让学生通过《我家的杏熟了》，学习写法；将另一篇例文用于习作后指导，把《小木船》则放在习作讲评环节，着重引导学生从中学习把重点内容写清楚的方法。
3.多元评价，促进习作修改。
习作评价主体多元，评价方法多样。教学过程中有学生自评、教师评价、同桌评价，还有延伸到课外的家长评价。通过激励性评价，激发学生热爱习作的情感，对习作进行整体的审思，知道朝着“按一定的顺序把事情发展过程中的重点内容写清楚”的方向去努力。在展示、评价后，学生两次修改自己的习作，习作思维得到了一定的发展，习作质量也有明显的提升。
事情
起因
经过
结果
1.进一步体会按一定顺序写事，把事情发展过程中的重要内容写清楚。
2.能按照一定的顺序把一件事写清楚。
教学重难点
能按照一定的顺序把一件事写清楚。
教学准备
1.预习提纲：预习习作例文《我家的杏子熟了》《小木船》。
2.准备资料：“”多媒体课件；展示台。
教学课时
2课时
第1课时
课时目标
1.进一步体会按一定顺序写事，把事情发展过程中的重要内容写清楚。
2.能按照一定的顺序把一件事写清楚。
教学过程
板块一 激发兴趣，打开思路
1.教师引导：生活是个万花筒，每天都会发生各种各样的事情，有些是我们亲身经历的，如做家务活、爬山；有些是我们看到的或听说的，如爷爷戒烟、校园风波、邻里烦心事等。想一想哪一件事给你留下的印象最深。
2.学生交流。教师选一些比较有特点的、可直接作为题目的事件板书在黑板上。
3.阅读教材：请大家打开书，看看书上提示我们可以写哪些事情。
出示教材第72页的8个习作题目。
4.引导总结、交流。
从时间看：可以写今天发生的事，也可以写以前发生的事，这件事前后有比较长的时间。
从地点看：可以写家里发生的事，也可以写学校发生的事，还可以写其他地方发生的事。
从人物看：可以写自己，也可以写别人。
从内容看：可以写高兴的事、伤心的事、奇怪的事、平凡的事、有趣的事……
相机出示思维导图。
5.想一想：自己印象最深的是哪一件事？准备用什么题目？
【设计意图】由于学生年龄小，选材局限性还比较大，因此通过教材上列出的8个题目，激活学生的思维，以帮助学生打开写作的思路，丰富写作的素材，尽可能让习作内容多样化。
板块二 确定素材，梳理顺序
1.引导：你准备写自己印象深的哪一件事？这件事的起因、经过、结果是怎样的？想一想，请填写在课本第72页的表格里。
2.同桌交流。可以互相提出你想知道的问题。
【设计意图】这一环节依据教材填写课本上的表格，让学生拟写自己的习作提纲，理清习作的思路，清晰地知道要写的事情的起因、经过和结果，搭建完成习作的支架。
板块三 例文引路，学习写法
1.借助例文，知道要把记叙文的六要素写清楚。
（1）谈话过渡：基本材料选好了，怎么把这件事写清楚呢？
（2）预习交流：预习《我家的杏熟了》，先说一说“分杏”这件事发生的时间、地点和相关人物，再说说这件事的起因、经过和结果。
（3）联系课文《爬天都峰》，想一想：《我家的杏熟了》是按什么顺序写的？
（4）引导梳理：原来作者写清楚一件事的秘诀是把时间、地点、人物、起因、经过、结果交代清楚。
2.通过比较，知道把人物的语言、动作等写清楚也很重要。
（1）学生自由读《我家的杏熟了》的第6～8自然段，结合例文旁边的批注，想一想：作者是怎样把事情的经过写清楚的？
（2）在学生交流的基础上引导对比理解，出示语段一和语段二。
语段一：奶奶扶起小淘淘，叫大家都别走。过了一会儿，奶奶拿长竹竿打掉了很多杏子，分给淘淘和小伙伴们吃。
语段二：
奶奶走过去扶起小淘淘，给他揉揉腿，看他没伤着，就站起身往屋里走，又回过头来对孩子们说：“你们先别走。”
过了一会儿，奶奶拿了一根长竹竿从屋里出来了。她走到树下，挑熟了的杏往下打。她脚底下站不大稳，身子颤颤巍巍的。
杏一个接一个落在地上。我连忙弯腰去捡，不一会儿就捡了一衣兜。奶奶把小淘淘和他的伙伴都叫了过来，一人分给五六个，剩下的几个给了我。看他们吃得那样香甜，奶奶的嘴角露出了微笑，转过头对我说：“要记住，杏熟了，让乡亲们都尝个鲜，果子大家吃，才真的香甜呢！”
①比较读：男生读语段一，女生读语段二。
②提问：如果将第6～8自然段改成语段一，你觉得好不好？为什么？
③小组讨论后，全班交流。
预设：不好。没有写清楚奶奶打杏的动作和语言，这样写给人的印象不深。
（3）引导梳理：原来作者写清楚一件事的另一个秘诀是把事情的经过中人物的语言、动作写清楚。
3.借助例文，知道写一件事时，可以作必要的铺垫。
（1）学生自由读《我家的杏子熟了》的第1～5自然段，想想这个故事的起因是什么，在课文中找出相应的句子，画出来。
（2）提出问题：故事的起因是第5自然段，前面还有4个自然段，写的是什么？不是故事的起因，写出来有什么作用？
指名交流。
预设：前面4个自然段通过“说杏”“数杏”介绍了杏好、杏多，给“分杏”这件事作铺垫。
（3）引导梳理：作者还有一个写清楚一件事的秘诀——写一件事时，可以作必要的铺垫。
【设计意图】以习作例文《我家的杏熟了》为切口，充分发挥习作例文的写作示范作用，观照单元教学的整体性，直接指向本节课的学习重点——“按照一定的顺序把一件事写清楚”。
板块四 发挥想象，完成习作
1.动笔习作。
（1）回顾要求，开始习作：下面请同学们拿起笔写自己印象深的那件事，别忘了用上在课文和习作例文中学到的妙招。
（2）学生自主写作，教师巡视指导。
习作要求：
按一定的顺序写事情。
把事情发展过程中的重要内容写清楚。
语言通顺，不写错别字。
2.学生习作，教师巡视辅导，完成初稿。
第2课时
课时目标
学习修改习作的方法，把事情发展过程中的重要内容写清楚。
教学过程
板块一 展示习作，交流互评
1.总结学生的习作情况：同学们都很认真，有的写的是自己亲身经历的一件事，有的写的是自己听说的一件事，都写了这件事发生的时间、地点和人物，写了事情的起因、经过和结果。其中有的同学写的事情的顺序更清楚，写的经过也更清楚，下面大家一起来评一评。
2.集体点评两篇写事比较清楚的习作。
（1）实物展示台上展示学生习作。学生朗读自己的习作。
（2）对照习作评价单，以问题引导评一评：
①出示评价标准。
习作评价单：
按一定的顺序（起因——经过——结果）写事情。☆
把事情发展过程中的重要内容写清楚。☆
语言通顺，不写错别字。☆
②提问，引导评价：
a.有没有按一定顺序写事情？
b.有没有把时间、地点、人物、起因、经过、结果交代清楚？
c.有没有把事情中的重要内容写清楚？
3.同桌互评：我们每个同学都可以展示自己的习作，同桌合作，根据习作评价标准互相评一评。
4.全班交流：习作存在的主要问题是什么？
预设：
（1）有的同学像记流水账。
（2）事情的顺序写得不是十分清楚。
（3）事情的起因、经过、结果写得不清楚。
（4）重要内容写得不清楚。
板块二 借助例文，指导修改
1.指导围绕重点内容写清楚。
（1）引导：我们来看看习作例文《小木船》，文章写了时间跨度比较大的事，为什么不像记流水账呢？请你默读《小木船》，用“____”画出文中的时间词，想一想“我”和陈明的矛盾究竟持续了多长时间。
预设：几个月，很长时间。
（2）思考：作者没有写那几个月的事，那几个月真的什么事都没有发生吗？
（3）讨论：“我”和陈明的矛盾持续了很长一段时间，课文只用“转眼几个月过去了”一句话加以交代，你觉得课文有没有把事情写清楚？
预设：写时间跨度比较大的事，要围绕重要内容写，不重要的内容简单交代。
（4）引导梳理：从这里我们学到了一个妙招——写时间跨度比较大的事，要围绕重要内容写，不重要的内容简单交代。那么我们的“流水账”要是去掉那些不重要的内容，或者一笔带过，就不是流水账了。
2.指导把重点内容写清楚。
（1）点拨：有的同学把事情发展过程中的重点内容写得很清楚，他们是怎么做到的呢？原来他们从《小木船》这篇课文中找到了秘诀。
（2）出示语段，比一比：要是把例文第3自然段改写成语段一，你认为好吗？为什么？
语段一：有一天，发生了一件不愉快的事。我们俩温习完功课，把自己在舰模小组做的小木船拿出来玩。我不小心一脚踩在小木船上，把它踩碎了。这一下，陈明生气了。我们的友谊从此破裂了。
语段二：有一天，发生了一件不愉快的事。我们俩温习完功课，把自己在舰模小组做的小木船拿出来玩。我见他那只做得很精致，就拿在手上，翻过来掉过去地看，总舍不得放下。不料我一失手，啪的一声，小木船掉在地上，摔坏了。他一看，急了，哭着要我赔。我上前分辩说：“我不是故意的。”他生气地说：“谁叫你不小心，非赔不可！”还用力推了我一下。我往后一退，正好一脚踩在小木船上，把它踩碎了。这一下，陈明更生气了。他拿起我的小木船，使劲摔在地上，用脚踩了两下，一把抓起书包，头也不回地走了。看着被他踩坏的小木船，我也气得说不出话来。我们的友谊从此破裂了。
①学生默读两个语段。
②指名交流。
预设：不好。语段一中，“我”和陈明具体是怎么说的、怎么做的没有写，这样读者就不清楚“我”和陈明的友谊破裂的过程。像课文那样写，就把“我们”友谊破裂的过程写清楚了，让人印象深刻。
（3）链接本单元课文中把怎么说、怎么做写清楚的语段，说说作者是怎么写清楚的。
老麻雀用自己的身躯掩护着小麻雀，想拯救自己的幼儿。可是因为紧张，它浑身发抖，发出嘶哑的声音，准备着一场搏斗。
过了一会儿，奶奶拿了一根长竹竿从屋里出来了。她走到树下，挑熟了的杏往下打。她脚底下站不大稳，身子颤颤巍巍的。
他满脸通红，激动地说：“那次是我不好，不该弄坏你的船。明天我家就要搬走了，我做了这只船送给你，留个纪念吧！”
学生交流预设：
①写清楚了“我”的猜测——掩护小麻雀是想拯救自己的幼儿；写清楚了听到的声音——嘶哑的声音。
②写清楚了奶奶打杏的动作。
③写清楚了陈明的语言，交代了“我”和陈明和好的过程。
（4）引导梳理：学到这里，我们又找到一个妙招，即围绕重点内容，把事情发展过程中人物怎么说的、怎么做的、听到了什么等写清楚。
【设计意图】“教学生阅读，一部分的目的在于给他们写作的榜样。”重视阅读与习作的横向联系，遴选出例文中有代表性的语段，为学生习作提供例子，引导学生学习修改，从而把自己印象深的事写清楚。
板块三 运用方法，修改习作
1.根据上面的梳理，出示修改任务和妙招。
（1）任务：用修改符号修改自己的习作。
（2）妙招：
①写时间跨度比较大的事，要围绕重要内容写，不重要的内容简单交代。
②围绕重点内容，把事情发展过程中人物怎么说的、怎么做的、听到了什么等写清楚。
2.学生尝试运用这些方法修改自己的习作。
3.展示交流修改后的习作。
（1）集体展示。利用实物展示台展示多位学生修改的习作。说一说修改前后有什么不一样。
（2）同桌交流。把自己修改后的习作读给同桌听，请同桌说说这件事是否写清楚了，还有什么建议。
4.二次修改。参考同学的建议再次修改习作。同时注意改正错别字，把句子改通顺、改连贯。
【设计意图】教师对学生的习作精批细改，学生未必能理解教师的用意，即使学生能看懂教师的批改用意，又未必就能转化为他们习作的能力。因此，教师单方面地批改收效不大，所以要提高学生的习作能力，指导学生自己修改才是最佳策略。
板块四 誊写习作，交流分享
1.誊写习作。
（1）出示要求：
①书写规范；书面整洁、美观。
②字词、标点正确。
（2）学生将修改后的习作工整地誊写在作文本上。教师巡视指导。
2.交流分享：学生互相交换习作，阅读欣赏。
【设计意图】养成工整、规范地誊写习作的好习惯不是一蹴而就的，需要长时间的反复练习。用目标去引领学生，用互动欣赏去相互汲取力量，规范誊写的习惯就是在这种持之以恒的过程中得以积淀的。
板书设计
生活万花筒
作业设计
把自己写的这件事读给家长听，请家长提修改意见。
教学反思
1.营造氛围，消除畏难情绪。
课堂上，通过师生谈话营造轻松愉快的氛围，引导学生无拘无束地交流，搭建生活与习作的桥梁。然后以思维导图的形式呈现学生的交流成果，开启学生的思路，发散学生的思维，让其明白好素材其实是很多的，习作内容选择的面很广，要选择自己印象深的事情来写。
2.借助例文，指导习作方法。
本单元是习作单元，在两篇精读课文之后，安排了两篇习作例文，以旁批的形式提醒学生在阅读例文中要时时关注作者是怎么把事情写清楚的，仔细体会作者的表达方法，为习作做好全面的铺垫。本设计注重习作例文的教学支架功能，将一篇例文用于习作前指导，让学生通过《我家的杏熟了》，学习写法；将另一篇例文用于习作后指导，把《小木船》则放在习作讲评环节，着重引导学生从中学习把重点内容写清楚的方法。
3.多元评价，促进习作修改。
习作评价主体多元，评价方法多样。教学过程中有学生自评、教师评价、同桌评价，还有延伸到课外的家长评价。通过激励性评价，激发学生热爱习作的情感，对习作进行整体的审思，知道朝着“按一定的顺序把事情发展过程中的重点内容写清楚”的方向去努力。在展示、评价后，学生两次修改自己的习作，习作思维得到了一定的发展，习作质量也有明显的提升。
事情
起因
经过
结果
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