2021学年2 化合反应和分解反应一等奖教学设计

教学环节

教师活动

学生活动

设计意图

情境引入：

教师引入：碳酸氢钠（NaHCO3）俗称小

苏打，在生活中常用于制作糕点，那么在烘焙加热时，糕点中的NaHCO3  是否会发生变化？若发生变化，请根据化学式对其产物做出初步的推测。

思考与讨论：一是物质碳酸氢钠是否改变? 二是若改变，则碳酸氢钠加热后产生哪些其他物质

从学生熟悉生活情境糕点制作中 “NaHCO3是否会发生变化？”导入新课，唤醒学生的生活经验，激发学生的学习动机和欲望，体现“从生活走向科学，从科学走向社会”思想。

实验探究1：

演示实验：

探究NaHCO3  受热的变化 

请判断NaHCO3是否变化？对其产物做出初步的判断。

观察与思考:

1、说出实验所需的仪器； 

2、观察并描述实验现象； 

3、判断NaHCO3是否变化？对其产物做出初步的判断。 

4、写出化学方程式。

教师引导学生对实验进行更仔细的观察，为结论寻找更充分的解释；锻炼学生通过实验能够得出相应结论的能力。

实验探究2：

请以2或3人小组为单位，分组分别进行不同的实验探究，观察现象。推断所发生化学变化的产物，并通过检验或向老师、同学请教确认产物，在此基础上写出有关化学反应方程式。

第一组：探究铜丝（Cu）在空气中灼烧的变化 

第二组：探究生石灰（CaO）遇上水的变化

第三组：探究硫酸铜晶体（CuSO4﹒5H2O）受热的变化

分组实验：

1、观察到的实验现象： 

2、推断所发生化学变化的产物：  

3、写出有关反应的化学方程式：

分组汇报、修正实验

整个实验探究过程几乎全程由学生自主完成，实验设计完善并不断修正设计，对个别有困难的学生，进行个别指导。当然，在整个探究过程中，教师适当时机适时进行点拨与指导，在学生最需要帮助时进行启发和引导式帮助。提升学生通过实验能够得出相应结论的能力。

通过学生代表展示，使学生的思考结果得以表达，其他学生思维得以启发，体现了独学、互学、群学的教学模式，给予学生较为充足、独立、完整的学习时间。

比较与归纳：

在生产、生活、科学研究中，人们会接触和研究了许多化学反应。为了研究方便，人们将化学反应进行了分类。

1、请大家在学案的相应位置写出与O2和CO2的化学性质相关的化学反应方程式

2、比较实验及学案上的各种方程式，并对这些方程式进行分类

1、列出与O2和CO2的化学性质相关的化学反应方程式 

2、比较实验及学案上的各种方程式，并对这些方程式进行分类。 (预测：反应条件、反应物的状态、反应物的数目、反应物和生成物的数目等)

以自主学习、合作

学习、分析和归纳学习等为主要方法进行建构化合反应与分解反应的概念，以教师组织和引导为线索，经过学生的同化和顺应构建概念知识体系，教师将概念进行完善，师生共同有效完成教学目标和任务。 

概念的构建：

1、请大家分析各种分类的依据，评价分类方法的优劣。

2、请大家尝试对某某两大类反应类型进行概念定义 

3、板书建构化合反应与分解反应的概念

（先学生写，再通过评价、修正，教师将概念进行完善。）

1、分析各种分类的依据，评价分类方法的优劣。 2、尝试对某某两大类反应类型进行概念定义 

（学生说化合反应与分解反应的 概念）

锻炼了学生自主、合作、表达的基本

科学素养，培养必

需的表达能力、分析理解能力和综合

归纳能力。

牛刀小试：

1、判断与说理

 请判断工业制氧过程是否属于分解反应，并说明理由。

2、下列反应属于化合反应的是:____________；属于分解反应的是: ____________；属于其他反应的是: ____________ ；

上述反应涉及到的反应物和生成物属于氧化物的有

_______________________________________________________； 其中属于金属氧化物的是：_________________________；

属于非金属氧化物的是：__________________________；

我们把“身边的科学”引入课堂，再把科学知识开放到“身边的生活”中去，这样能使学生在不知不觉中感悟科学的真谛，学会用科学的思维方

式去观察，分析现实问题。

通过反馈检测，互补合作修正等方法，提升学生能力。

练习2中出现两个非化合与分解反应，主要目的是避免学生学习本节课后误认为化学反应只有这两种类型，同实也会学生

课后继续研究化学

反应，建立完整知识体系作铺垫。 说明:氧化物

的概念在八年级上

册第六章物质结

构，第三节物质分

类已学习。

板书