语文第六单元20 天上的街市教学设计

这是一份语文第六单元20 天上的街市教学设计，共7页。教案主要包含了教师导入，自主学习，展示交流，教师点拨，巩固练习，评价反思等内容，欢迎下载使用。

知识与能力：朗读诗歌并背诵，分清节奏，读出感情，理解诗中联想和想象的运用，培养联想和想象的能力。
过程与方法： 反复朗读诗歌，体会诗歌的节奏美，意境美，情感美。
情感态度与价值观：学习作者对美好事物的追求，树立积极向上的人生观。
重难点：
1．理解作品的图画美、语言美，体会作品表达出的思想感情。
2．学习作者运用借联想和想象，表达美好愿望的手法。
课堂活动：
一、教师导入
灿烂星空总是能激发人们无穷的想象，浪漫的诗人往往会借助种种想象来寄托自己的理想，今天我们就来学习这样一首极富想象力的诗：《天上的街市》。
现在请同学们自由的朗读诗歌两遍到三遍，读的过程中注意本节课的生字词。把自己容易写错的字多在草稿本上写两遍，多媒体出示本节课的生字词。
二、自主学习
1.预习生字词
缥缈：形容隐隐约约，若有如无
定然：必然
闲游：闲暇时到处走走，散心
珍奇：稀有而珍贵
2.作者简介
郭沫若，原名郭开贞，四川乐山人，我国著名的诗人，学者，历史学家，古文字学家，代表作有诗集《女神》,《星空》话剧《虎符》，《屈原》，《棠棣之花》同学们有没有发现郭沫若先生跟我们一样都是四川人，我们四川真的是块宝地，人才辈出，既然是我们四川人自己的作品，那我们更应该好好研读研读。现在请同学们齐声朗读《天上的街市》读的时候注意情感。
3.我们之前在讲古代诗歌四首的时候讲到过读诗要注意节奏感和韵律感，这对于我们现代诗同样适用，现在请同学们跟着配乐大声的朗读，读的时候注意节奏和重音。

三、展示交流
1.请同学们根据老师所划分的节奏大声朗读，练习过后，请同学起来向全班同学泛读。
远远的/街灯/明了，好像/闪着/无数的/明星。天上的/明星现了，好像是/点着/无数的/街灯。我想那/缥缈的/空中，定然有/美丽的/街市。街市上/陈列的/一些/物品，定然是/世上/没有的/珍奇。你看，/那浅浅的/天河，定然是/不甚/宽广。那/隔着河的/牛郎/织女，定能够/骑着牛儿/来往。我想/他们/此刻，定然/在/天街/闲游。不信，/请看/那朵流星，是他们/提着/灯笼/在走。
这首诗的感情基调是美好、恬静、自在、清新而略带一丝忧郁。所以节奏不宜强，语速不宜快，要做到轻松、柔和、舒缓。
2.小组对决赛
每一个小组选择一节自己喜欢的内容来读，读的过程中思考你们选举的这一节所描绘的画面是什么？（用四个字简明概括）
3.同学们找出自己认为美或好的词语或句子来赏析。我认为——词或句子用（写）的好（美），美（好）在—
(1)我认为“我想那缥缈的空中”一句中“缥缈”这个词用得真美，美在“缥缈”写出了天空隐隐约约、若有若无的特点，隐隐地流露出诗人对美好愿景感到渺远、迷惘的感受 。
(2)我认为第一节写得真美。美在联想与想象。人从地上的街灯想到天上的明星，再从天上的明星又想到地上的街灯。地上有星一样的灯，天上有灯一样的星，而且它运用了比喻的修辞，生动形象地写出了灯光和星光辉映的美景。真是真正的诗情画意啊！另外它用的词也非常准确。写街灯用了“明”和“点”；写明星用了“闪”和“现”。街灯亮后不会有明显变化，所以用“明”，而星星却是不停地闪烁，所以用“闪”。星星本来就存在，只是随着天色的昏暗而逐渐看清，所以用“现”，而“点”字更让人充满幻想，仿佛天上的星星就是天上有人点的灯火。
(3)我认为“好像是点着无数的街灯”一句中“点”这个词用得真好，好在一个“点”字既照应了前文的“闪”，又巧妙回答了街灯为何能明。因为点灯必有点灯人，有人就有世界，有世界就有生气。
(4)“不信，请看那朵流星”一句中“朵”字用得真美，美就美在“朵”写出了那一闪而过的流星恰似花朵般绚烂美丽。
(5)我认为“定然有美丽的街市”“定然是世上没有的珍奇”两句中“定然”这个词用得真好，好就好在本诗表现的明明是想象的内容，却用“定然”这样断定的语气加以肯定，表明作者坚信这样的理想世界是存在的，他对美好的未来充满信心。
四、教师点拨
1.所描绘的四幅图画是：
（1）街灯明星图
（2）天上街市图
（3）牛郎织女图
（4）天街闲游图
2.这四幅图,都是作者的一个遐想，分为想象和联想两部分。什么是联想？什么是想象？
联想就是由此物想到与此相关的另一物。（因果关系或相似关系）
联想：
甲事物 想到 乙事物

存在 存在
想象就是重新塑造一个未感知或不存在的新的形象。
想象：
甲事物 创造出 乙事物

存在 不存在
3.第一节诗中有两处联想，请找出来
街灯—明星 明星—街灯
4.诗人看到明星景象时产生了哪些遐想？是联想还是想象？
想象：(美丽的)街市 (珍奇的)物品 (浅浅的)天河 (自由幸福的)牛郎织
5.诗人为什么对牛郎织女的命运做改变？
天街如此的美好，牛郎织女的命运如此的幸福，这个反传统的创作，形象的抒发了诗人对黑暗的憎恶，对光明自由生活的向往。（联系写作背景）
上个世纪初，中国还处在半殖民地半封建社会，人民生活在黑暗之中，五四运动呼唤人们追求自由、美好、幸福的生活，但运动结束后中国依然处于北洋军阀的黑暗统治下，自由、幸福、美好的生活仍未到来，许多人因此感到绝望无助。诗人在苦闷中彷徨。他不满现实，热烈的憧憬着美好的未来；在灿烂 星空的诱发下，写下了浪漫气息浓郁的诗,这些诗收录在《星空》里。
想象 ： 美好 幸福
现实： 黑暗 凄凉
对比:对美好生活的向往，对黑暗现实的痛恨
6.请同学们找出诗中出现的相同的词语
“定然 ”定然，肯定语气，虽然作者所描绘的都是想象，但是作者坚信这样的理想世界是存在的，对美好未来充满了信心。
7. 主旨
诗人由远远的街灯产生联想和想象，描绘了美丽的街市及牛郎织女幸福的生活，表现了诗人对黑暗现实的痛恨，对光明、自由、幸福、快乐生活的向往和追求，激发人们为实现这一理想而奋斗。


五、巩固练习
根据示例, 请同学们经过四至五步联想，使两个意义很远的词语联系起来。(任选其中一个)
①雪花 茶 ②钢笔 月亮 ③夏夜 鲜花
示例:木头 足球
木头---树林---田野---足球场---足球

六、评价反思
在教学的过程中发现有许多的不足之处
（1）学生的发声环节太少，都是以老师为主体.老师说得太多，禁锢了学生的思维
（2）教学环节不够紧凑，导入部分浪费时间太多，学生自己品味的时间太少。
（3）教学思路不清晰导致前后连贯度不强。
（4）口水话太多，说话不够干净利落，应尽量不用是非问题。
（5）无板书设计，教学重点内容不突出。