人教部编版八年级下册大自然的语言教学设计

这是一份人教部编版八年级下册大自然的语言教学设计，共5页。教案主要包含了导入新课，激发热情，交流资料，积累农谚，整体感知，研读课文，总结文章主旨，板书设计等内容，欢迎下载使用。

1.理解本文从具体生动的现象说起，条理分明地说明事理
的特点。
2.熟读课文，概括文章内容要点。
3.把握说明对象，了解物候的相关知识，提高阅读能力。
4.学习准确、生动、简洁的说明语言。
5.激发学生探索科学奥秘的兴趣。
教学重点
学习概括文章内容要点的方法。
教学难点：
学习准确、生动、简洁的说明语言
教学过程：
第一课时
一、导入新课，激发热情
人类有语言，大自然也有它们自己的语言，俗话说“蚂蚁垒窝要落雨”,意思是蚂蚁开始垒窝天就快下雨了。这就是大自然的语言。
二、交流资料，积累农谚
四人小组小声交流采集的农谚，并说说它们包含的物候 知识。
示例：
“八月十五云遮月，正月十五雪打灯”
“猪衔草，寒潮到”
默读课文，勾画出自己不认识、不理解的词语，了解作者。
竺可桢是我国著名的气象学家、地理学家。他在地理学、气象学、资料考察、科学史、科研管理、科学普及和教育事业等方面都有重要建树
三、整体感知
本文是竺可桢先生对于物候、物候学知识的介绍，文章条理清楚，主次分明，语言生动、形象而准确。
本文可分几部分?如何划分?
明确：
第一部分(第1～3段):引出什么叫物候和物候学。
第二部分(第4、5段):说明物候观测对农业的重要性。
第三部分(第6～10段):说明决定物候现象来临的因素。
第四部分(第11、12段):说明研究物候学的意义。
四、研读课文
出示问题，学生讨论。
1.“大自然的语言”在文中指什么?这篇课文以此为题有什么作用?
2.这篇文章介绍的仅仅是“大自然的语言”吗?如果不是，那介绍的是什么?文章前面生动形象地介绍“大自然的语言”, 又有什么作用?
3.什么是物候?什么是物候学?
4.物候观测对农业有什么重要意义?
5.决定物候现象来临的因素有哪些?
6.研究物候学有什么意义?
明确：
1.“花香鸟语，草长莺飞，都是大自然的语言。”作用：把大自然人格化，这一说法巧妙、形象，能吸引读者。
2.不是。文章介绍的是物候学。前面生动形象地介绍“大自然的语言”,描写了春夏秋冬四季更迭的情况，既生动形象，又 高度概括，使读者对物候学有了直观的认识。接着，作者再以具 体现象做例子，在此基础上，作者从古代到近代，从起源到发展， 自然地引出什么是物候，什么是物候学。
3.花香鸟语、草长莺飞等这些自然现象，我国古代劳动人民 称它为物候。利用物候知识来研究农业生产，已经发展成一门 科学，就是物候学。
4.物候反映气候条件对生物的影响，比较简便，容易掌握， 可以广泛应用在农业生产上。
5.纬度、经度、高下的差异和古今的差异。
6.预报农时，安排播种日期，安排农作物区划，确定造林和 采集树木种子的日期，引种植物到气候条件相同的地区，避免或 减轻害虫的侵害，便利山区的农业发展。
五、总结文章主旨
本文把无比丰富的物候现象比作“大自然的语言”。从具体 生动的物候现象说起，条理分明地说明了物候现象的特征，物候 现象来临的决定因素和物候学研究在农业生产上的重要意义， 让人们了解并会运用物候学。
六、板书设计
大自然的语言
引出物候和物候学
说明物候观测对农业的重要性
说明决定物候现象来临的因素
说明研究物候学的意义
(纬度差异 经度差异 高下差异 古今差异）
第二课时
一、复习导入
上一节课我们研读了课文，明白了什么是大自然的语言以 及研究大自然的语言的意义。读了这篇课文，你觉得本文在语言上有什么特点?
讨论明确：语言准确、生动。
二、小组合作交流，探究课文语言，互问互答
将自己不懂的地方提出来，与小组同学做进一步的探究。
三、集体探究，解决疑难
将各小组不能解决的问题提出来，与老师、同学做进一步的探究。
学生可能会提出的问题：
1.决定物候现象来临的四个因素的说明顺序是怎样安排 的?这样安排有什么好处?
明确：
作者把决定物候现象的四个因素按照影响程度，由大 到小，依次排列，纬度影响最大，经度次之，高下差异又次之，古 今差异最次。另外，纬度和经度是在地球上位置的不同，第三个 因素是同一个地点的高下差异，这三者都是空间因素，最后一个 则是时间因素。这些都以逻辑顺序排列，使文章条理清晰。
2. 北京的物候记录，1962年的山桃、杏花、苹果、榆叶梅、西 府海棠、丁香、刺槐的花期比1961年迟十天左右，比1960年迟五 六天。“左右”一词是否可去掉?为什么?
明确：
“左右”一词不能去掉。“左右”表示约数，比“十天”稍 多或稍少，如果去掉了它，就成了刚好“十天”,这样反而与实际情况不相吻合。
探究用词的优美之处
(1)“再过两个月，燕子翩然归来。”燕子“归来”前面加上“翩然”二字，那燕子飞舞的样子就生动起来了，让人想象到“翩翩新.：来燕，双双入我庐”的景象。如果只写“燕子归来”就显得呆板了。
（2）“冰雪融化，草木萌发，各种花次第开放。”“萌发”，准确地.反映了草木开始生长的状况；“次第”，贴切地表现了花开的次序，渲染了春天的气息，用词典雅。
（3）“植物的叶子渐渐变黄，在秋风中簌簌地落下来。”“渐渐”，确切地表现了叶子枯黄的过程；拟声词“簌簌”，形象地模拟风吹落叶的声音，有声有色，让人如闻其声，如见其景。
探究用词的准确之处
（1）“古代流传下来的许多农谚就包含了丰富的物候知识”.“南京刺槐开花只比北京早十天”“冬天结束，夏天就到了”等句中的“许多”“只”“就”，都体现了说明文语言的准确性。“许多”说明数量有范围，如果去掉就变为“所有古代流传下来的农谚都包含了丰富的物候知识”，这样一概而论，不符合实际。“只”字说日明相隔较小。"就”字表示冬天与夏天紧接，表示春季短促。
（2）"在地球上温带和亚热带区域里，年年如是，周而复始。”
这一句在全段中起小结作用。“年年如是”中的“是”是代词，具体指代上文所述大自然一年四季的物候景观，暗示了此段的结构为“分总式”。"周而复始”这个成语，显示物候现象来临是有其规律性的。“在地球上温带和亚热带区域里”这个状语限制了范围，表意十分严密。
（3）“物候学记录植物的生长荣枯，动物的养育往来，如桃花开、燕子来等自然现象，从而了解随着时节推移的气候变化和这种变化对动植物的影响。”这一句概括了物候学研究的对象，在用词上平实中见细心。"植物的生长荣枯，动物的养育往来”“桃花开”"燕子来”，短语两两相对，很见匠心。在行文时也注意到了前后的照应，“桃花开”照应了“植物的生长荣枯”，"燕子来照应了“动物的养育往来”，显得周密细致。“这种变化”指代前·重文的“气候变化”，使行文简洁。
四、拓展延伸
1、联系课文中的物候知识，谈谈你对下面这首诗的理解。你有过与诗人类似的观察和体验吗?说给大家听听。
大林寺桃花
白居易
人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开。
长恨春归无觅处，不知转入此中来。
讨论明确：课文中说影响物候的第三个因素是高下的差异。植物的抽青、开花等物候现象在春夏两季越往高处越迟，“人间 四月芳菲尽，山寺桃花始盛开”正说明了这一点。诗人在大林寺里重遇春天美景，在喜出望外中，不禁猛然“醒悟”到：原来春天 是转到这里来了!其实，诗人并不会真的以为如此，这只是文学 笔法罢了。
2、学完这篇课文，相信你对物候现象有了更深刻的认识，请说说你了解到的物候现象。
甲生：春柳的飘逸，夏荷的袅娜，秋枫的激情，冬梅的傲岸， 如诗如画，各具风韵，这就是物候现象。
乙生：春燕展翅，夏夜蛙鸣，秋蝉长吟，冬虫蛰伏，这就是物 候现象。
丙生：桃红柳绿，芰荷飘香，落叶归根，寒梅斗雪，这就是物 候现象。
丁生：候鸟春秋迁飞，蛇蛙冬季蛰伏，百花深秋凋谢，蜡梅傲 雪迎春，这就是物候现象。
五、布置作业
完成“思考探究”第一、二题。