语文八年级下册（2018）5 大自然的语言/竺可桢第1课时教案设计

《大自然的语言》

第1课时

【教学目标】

1.筛选主要信息，明确说明内容，了解物候与物候学相关知识。

2.理清说明顺序，把握文章结构，体会说明时严密的逻辑思维。

【教学重点】

理清说明顺序，把握文章结构，体会说明时严密的逻辑思维。

【教学难点】

理清说明顺序，把握文章结构，体会说明时严密的逻辑思维。

【教学过程】

一、课程导入

同学们，有许多非常有趣的农谚，让我们一起来读一读吧！

蚂蚁搬家晴必雨，蜘蛛结网雨必晴。

燕子低飞蛇过道，大雨不久就来到。

雨中闻蝉叫，预告晴天到。

鱼跳水，有雨来；泥鳅静，天气晴。

鸡迟宿，鸭欢叫，风雨不久到。

这些农谚到底有没有科学依据呢？让我们一起走入今天的课文，跟随作者一探究竟吧。

设计意图：农谚导入，让学生对今天将要学习的课文产生兴趣，帮助学生快速进入新课学习。

二、夯实基础

1.作者简介

竺可桢（1890-1974），又名绍荣，字藕舫，浙江上虞人，中国气象学家、地理学家、教育家。

竺可桢是我国现代物候观测网的倡导者和组织者。早在1931年的《论新月令》一文里，竺可桢在总结了我国古代物候方面的成就后，就倡议应用新方法开展物候观测。在他的推动下，从1934年起，我国开始组织起比较系统的物候观测。1961年，在竺可桢的指导下，由中国科学院地理研究所主持建立了全国物候观测网。他还带头撰写物候学专著，普及物候知识，1963年出版、1973年增订重印的《物候学》一书，是竺可桢多年研究的结晶。他结合我国的实际，系统地介绍了物候学的基本原理、我国古代的物候知识、世界各国物候学的发展、物候学的基本定律、利用物候预告农时的方法等。

2.整体感知

自由朗读，结合注释和工具书给读不准的字词注音，理解词语，然后给课文划分层次，概括各段内容。

（1）字词正音

萌发(méng)                    翩然(piān)                  孕育(yùn)

农谚(yàn)                    海棠(táng)                   悬殊(xuán shū)

销(xiāo)声匿(nì)迹             草长(zhǎng)莺(yīng)飞     

（2）词语解释

次第：指依次，按照顺序或以一定顺序，一个接一个地。

周而复始：一圈又一圈的轮转。形容不断循环。

花香鸟语：形容景色优美。多形容春天动人的景象。

（3）概括各段内容

第1-3段：引出什么叫物候和物候学。

第4-5段：说明物候观测对农业的重要性。

第6-10段：说明决定物候现象来临的因素：纬度、经度、高下差异和古今差异等。

第11-12段：说明研究物候学的意义。

设计意图：帮助学生了解文学常识等相关知识，拓展视野。借助读课文扫除字词障碍，引导学生划分层次，梳理文章内容。

三、问题探究

（一）自主探究

1.探究任务

本文题为《大自然的语言》，通过梳理课文内容，我们知道了这语言指的就是“物候”，你能概括一下“物候”是什么吗？

2.探究方法

（1）快速默读课文，勾画文中关键信息，重点留意段落中心句及设问式语句。

（2）用较为简洁的语言概括“物候”是什么，力求全面、准确。

（3）举手分享自己的看法。

3.成果展示

预设：

草木荣枯、候鸟去来等自然现象，我国古代劳动人民称它为“物候”。

4.活动小结

其实关于“物候”的定义文中有较为明确的表述，但是语言较为零散，需要同学们把有用信息找到并串联起来。

设计意图：引导学生明确本文的说明对象。

（二）合作探究一

1.探究任务

既然“物候”是由许许多多自然现象组成的，那么你能把文中提到的自然现象梳理一下，并说说它们透露了怎样的物候信息吗？

2.探究过程

（1）小组成员明确分工，一人负责几个段落。

（2）小组成员分别默读课文，边读边勾画出文中出现的自然现象及其相关物候信息。

（3）组内交流讨论，共同梳理，查漏补缺，组织语言。

（4）选派1位代表分享小组探究成果。

3.成果展示

预设：

①立春过后，大地渐渐从沉睡中苏醒过来。冰雪融化，草木萌发，各种花次第开放。再过两个月，燕子翩然归来。不久，布谷鸟也来了。于是转入炎热的夏季，这是植物孕育果实的时期。到了秋天，果实成熟，植物的叶子渐渐变黄，在秋风中簌簌地落下来。北雁南飞，活跃在田间草际的昆虫也都销声匿迹。到处呈现一片衰草连天的景象，准备迎接风雪载途的寒冬。

②杏花开了，就好像大自然在传语要赶快耕地；桃花开了，又好像在暗示要赶快种谷子。布谷鸟开始唱歌，劳动人民懂得它在唱什么：“阿公阿婆，割麦插禾。”

——草木枯荣、虫鸟变迁预示着天气变化、季节更迭。

③北京的物候记录，1962年的山桃、杏花、苹果、榆叶梅、西府海棠、丁香、刺槐的花期比1961年迟十天左右，比1960年迟五六天。根据这些物候观测资料，可以判断北京地区1962年农业季节来得较晚。

——物候现象有年度差异，它对农业生产有着一定影响。

④越往北桃花开得越迟，候鸟也来得越晚……如在早春三四月间，南京桃花要比北京早开20天，但是到晚春五月初，南京刺槐开花只比北京早10天。所以在华北常感觉到春季短促，冬天结束，夏天就到了。

——物候现象有纬度差异。

⑤如大连纬度在北京以南约1°，但是在大连，连翘和榆叶梅的盛开都比北京要迟一个星期。又如济南苹果开花在四月中或谷雨节，烟台要到立夏。

——物候现象有经度差异。

⑥植物的抽青、开花等物候现象在春夏两季越往高处越迟，而到秋天乔木的落叶则越往高处越早……这种现象在山地秋冬两季，特别是这两季的早晨，极为显著，常会发现山脚有霜而山腰反无霜。在华南丘陵区把热带作物引种在山腰很成功，在山脚反不适宜，就是这个道理。

——物候现象也有高下差异。

⑦根据英国南部物候的一种长期记录，拿1741到1750年十年平均的春初七种乔木抽青和开花日期同1921到1930年十年的平均值相比较，可以看出后者比前者早九天。就是说，春天提前九天。

——物候现象还有古今差异。

4.活动小结

我们在阅读说明性文章时，可以通过寻找概括性语句，准确筛选并适当整合信息。

设计意图：引导学生梳理课文主要内容，为理清说明顺序做准备。

（三）合作探究二

1.探究任务

经过梳理，我们对全文内容已经非常熟悉了，你能看出作者是如何组织行文思路的吗？请把下面表格补充完整，要求在方格中填写四字词语。

描述                      作出                     阐述

2.探究过程

（1）小组成员分别尝试通过填写表格梳理行文思路。

（2）组内交流讨论，共同梳理，查漏补缺，组织语言。

（3）选派1位代表分享小组探究成果。

3.成果展示

预设：

描述                      作出                     阐述

本文采用了由现象到本质的逻辑顺序。

4.活动小结

我们在阅读说明性文章时，可以通过以下步骤梳理说明顺序：

（1）把握说明对象

（2）概括说明内容

（3）划分段落层次

（4）统观行文思路

（5）把握说明顺序

设计意图：引导学生梳理课文主要内容，为理清说明顺序做准备。

四、课堂小结

这节课，我们熟悉了课文的主要内容，了解了大自然的语言——物候，梳理了本文的说明顺序。作者由生活场景出发逐步深入，为我们打开了一扇科学大门。下节课让我们继续跟随作者去领悟科学探索的妙趣吧！

设计意图：引导学生回忆所学内容，巩固知识，激发学生学习新课的兴趣。

五、拓展延伸

中国古代诗歌中包含物候资料，具有科学价值。

纬度越低，物候越早。

吴融：“太行和雪叠晴空，二月郊原尚朔风。”（山西长治，北纬36度）

钱起：“二月黄莺飞上林，春城紫禁晓阴阴。”（长安，北纬34度）

李商隐：“二月二日江上行，东风日暖闻吹笙。花须柳眼各无赖，紫蝶黄蜂俱有情。”（成都，北纬31度）

孟云卿：“二月江南花满枝。”杜牧：“霜叶红于二月花。”（江南，北纬31度）

柳宗元：“宦情羁思共凄凄，春半如秋意转迷。山城过雨百花尽，榕叶满庭莺乱啼。”（柳州，北纬24度）

设计意图：拓宽学生的知识面。

六、布置作业

1.课堂作业

（1）第1-3段是怎样将“物候”这一科学概念一步步引出来的？

（2）第7-10段说明物候现象来临的决定因素，采用了怎样的说明顺序？你认为这样的顺序安排是出于什么考虑？

明确：

（1）在第1-3段中，文章先描绘四季变迁的景象，再指出诸如草木荣枯、候鸟迁徙等动植物的变化与气候之间存在的关联。在列举具体事例的基础上，文章指出，这些“大自然的语言”就是物候，给人以娓娓道来、深入浅出的感受，十分符合人的认知规律。

（2）第7-10段是文章的主体部分。作者运用“首先”“第二”“第三”“此外”四个标志性词语，说明决定物候现象来临的因素分别为：纬度、经度、高下差异和古今差异。四个因素的影响程度大小不等，由大到小，依次排列，有条有理。这里采用的是由主要到次要的逻辑顺序。同时，前三者都是空间因素，最后一个则是时间因素，从空间方面到时间方面又是一种条理。

2.课后作业

查阅资料，搜集更多与物候有关的知识，制作自己的“物候知识手册”，与朋友们分享。

设计意图：借助多种形式的练习，进一步巩固所学知识，为下节课的学习做一定的准备。

【板书设计】

大自然的语言

第1-3段：引出物候和物候学。

第4-5段：说明物候观测对农业的重要性。

第6-10段：说明决定物候现象来临的因素。

第11-12段：说明研究物候学的意义。