小学语文人教部编版 (五四制)二年级下册2 找春天教学设计

这是一份小学语文人教部编版 (五四制)二年级下册2 找春天教学设计，共10页。

2.正确、流利地朗读课文，能读出文中感叹句、问句的语气和句子的重音。
3.能说出课文中孩子们找到的春天是什么样的,体会春天的美好，培养学生热爱大自然的情感。
▶教学重难点
1.正确、流利地朗读课文，能读出文中感叹句、问句的语气和句子的重音。
2.能说出课文中孩子们找到的春天是什么样的,体会春天的美好，培养学生热爱大自然的情感。
▶教学策略
1.识记字词
（1）归类识写生字。“掩、探、嫩”都是前鼻音，“嫩”的声母是n，“遮、触”是翘舌音。“冲、姑、吐、娘、桃、柳”都是左右结构的字，左窄右宽。“荡、杏、寻”都是上下结构的生字，要注意写好关键笔画，“荡”的下面是“汤”字，要写紧凑，两撇要注意左短右长，“寻”的关键笔画是下面的横，要注意写长。
（2）多种方法理解词义。借助图片和联系生活理解：如“音符”，可以借助图片加深理解。结合具体动作理解：如“遮掩”“触”“探”都是表示动作的词语，可以通过演一演加深理解。
2.朗读教学
教学时，要带领学生走进文本，读出早春的生机，读出早春带来的希望。如第8自然段的排比句，用“看到、听到、闻到、触到”四个动词表现孩子们感受到的春天，节奏要越来越快，音调也应该越来越高，读出孩子们发现春天的激动之情。朗读的时候要根据内容的变化而变化，或轻快，或舒缓。
3.迁移运用
文中用了许多生动的拟人句，因此教学时要引导学生学会用拟人句式赞美春天。春天还会有哪些美好的样子呢？可以让学生学着写几个这样的句子，从而锻炼他们的语言表达能力，提高他们对美好事物的感悟能力。
▶教学准备
准备资料：多媒体课件。
▶教学课时 2课时
第1课时
▶课时目标
1.认识“脱、袄、寻”等14个生字，会写“冲、姑、娘、吐、柳、桃”6个字，正确读写“春天、姑娘、野花”等7个词语。
2.正确、流利地朗读课文，能读出文中感叹句、问句的语气和句子的重音。
▶教学过程
板块一 歌曲导入，初识春天
1.唱歌曲，说春天。
（1）播放歌曲《春天在哪里》，学生跟唱。
（2）春天到了，谁知道有哪些描写春天的古诗？背一背。
（3）谁能说说自己眼中的春天是什么样的呢？
（4）今天，让我们跟着经绍珍爷爷一起去寻找春天吧！
（5）板书课题。
2.聆听朗读，走进课文。
（1）教师范读课文，学生边看课文，边听，边圈画不认识的字。
（2）学生交流不认识的字，教师予以指导。
【设计意图】利用歌曲创设情境，调动各方面感官，使学生主动参与到课堂的学习之中。紧扣“春”，注重语言的积累，激发学生探究新知的欲望。
板块二 字词闯关，学知练能
1.自读课文，圈画生字。
学生自由朗读课文，标出自然段序号，圈画本课的生字，借助拼音自主认读。
2.随文识字，认读字词。
（1）指名读第1～2自然段。
课件出示需要学习的生字，指导书写冲、寻
“寻”，第四笔是长横，下面的“寸”要托得住上面的“ヨ”；
（2）指名读第3自然段。
课件出示需要学习的生字。
老师范写，提示书写要领，学生跟着书空。
姑：左右相平。注意“女”字作偏旁时字形的变化。
娘：女字旁的提收笔在横中线。“良”的最后一笔在书写时要收敛一点，不宜太舒展。
（3）指名读第4～7自然段。
课件出示需要学习的生字。指导书写：冲
（4）指名读第8自然段。
老师范写，提示书写要领，学生跟着书空。
柳：“木”字作偏旁时，捺要变成点。“卯”的第三笔是撇。
荡：上下结构，第七笔要一气呵成。
桃：左窄右宽。“兆”字先写撇再写点、提。
杏：上面“木”的竖画要稍短，撇捺要舒展，包住下面的“口”；
3.归类呈现，理解词义。
（1）交流识记加点词的方法，并理解词义。
课件出示：
小草从地下探出头来。
我们触到了她。
（2）提示：这是一组动词。教师先做慢慢“探出”的动作，再用手指轻轻地触一触自己的脸颊，感受“探”的样子和“触”的轻、快。学生照样子做动作。
【设计意图】本课要求掌握的生字较多，而且字形复杂，很容易读错。本环节的随文识字不仅提高了学生学习字词的兴趣，而且为学生理解课文打下了很好的基础。
板块三 再读课文，朗读沟通
1.自读课文，读通读顺。
学生自由读课文，巩固字词，整体感知课文内容。
2.朗读第1、2自然段，感受找春天的“愉悦”。（课件出示课文第1、2自然段）
（1）自由读，思考：你从这两个自然段读出了什么？
点拨：读出孩子们喜悦的心情，读出他们寻找春天的急切与快乐。
①指导读第1自然段。提示：连用两个感叹句，以欢呼起笔，饱含着惊喜。
②圈出第2自然段的动词：脱掉、冲出、奔向、寻找。
（2）继续思考：那怎么才能读出“我们”寻找春天的急切和喜悦呢？
点拨：朗读第1自然段，语速稍快，后面一句“春天来了”要读得更响亮一些。
读第2自然段，关键要重读“脱掉、冲出、奔向”，语速要稍快，注意节奏。
（3）教师范读，学生自主练读，同桌点评。
（4）指名读，分组读，师生评议。
【设计意图】让学生在读通、读顺课文的基础上，感知课文内容，学习朗读第1、2自然段，感受找春天的喜悦和急切，为第2课时的学习做铺垫。
第2课时
▶课时目标
1.巩固已学的字词。
2.朗读课文，能读出文中感叹句、问句的语气和句子的重音。
3.能说出课文中孩子们找到的春天是什么样的,体会春天的美好，培养学生热爱大自然的情感。
▶教学过程
板块一 复习巩固，走进春天
1.巩固词语。
（1）听写“春天、寻找、姑娘、野花、柳枝、桃花、杏花”这7个词语，同桌互相检查。
（2）指名学生在黑板上演示，教师点评。。
2.填空感知。
课件出示：
春天来了！我们 了她，我们 了她，我们 了她，我们 了她。
孩子们找到了春天吗？春天到底是什么样子的呢？这节课，就让我们一起走进春的世界吧！
【设计意图】听写词语，以便落实上节课的词语书写目标，引导学生注意本课的词语重点。
板块二 品读重点，感受美好
1.朗读第3～7自然段，感受早春的“害羞”。
（1）学习第3自然段。（课件出示第3自然段）
①指名读，思考：小朋友们是怎样找春天的？
a.引导学生结合自己的生活经验，借助动作理解词语“遮遮掩掩、躲躲藏藏”。
b.仿写训练。
课件出示：
遮掩——遮遮掩掩 躲藏——躲躲藏藏
摇晃——（ ） 蹦跳——（ ）
②指导朗读。
a.点拨：朗读时头脑里要有“害羞的小姑娘”的画面，“遮遮掩掩、躲躲藏藏”要读得轻而缓。“找哇，找哇”，重音落到“找”上，语气词“哇”要读得气息深长，读出期待之情。
b.教师范读，学生自主练读，同桌点评。
c.指名读，分组读，师生评议。
（2）学习第4～7自然段。
①读中思。
A.学生快速默读第4～7自然段，并回答问题。
课件出示：
我们找到了（ ），它就像是春天的（ ）。
B.学生回答，课件出示并板书。
课件出示：
我们找到了（探出头的小草），它就像是春天的（眉毛）。
我们找到了（早开的野花），它就像是春天的（眼睛）。
我们找到了（点点嫩芽），它就像是春天的（音符）。
我们找到了（叮咚的小溪），它就像是春天的（琴声）。
C.思考：孩子们仔细找哇找，在哪里找到了春天？
D.学生交流。“眉毛”“眼睛”“音符”“琴声”分别指的是什么？
E.学生交流。教师适时引导。
a.引导学生发现“小草”和“眉毛”的共同点。
b.出示春天野花图，启发学生理解“野花”是春天的“眼睛”。
c.出示音符图片，观察“嫩芽”和“音符”。
d.出示流水声，引导学生想象。
②读中品。
A.学生自由读，指名读，教师范读。
B.教师指导学生进行朗读。
根据疑问句句式的特点，这四句话的重音分别落在“眉毛”“眼睛”“音符”和“琴声”上，要读出孩子们找到春天后又惊奇又喜悦的心情。
a.用温柔绵长的声音把“眉毛”轻读、轻吐出来，“眉”的读音拖长，“毛”读得轻而短，表现出小草稀稀疏疏的样子，给人美好、亲切的感受。
b.“眼睛”的“眼”读音拖长，“睛”读得轻而短，尾音上扬，突出找到野花的喜悦之情。
c.“符”的读音可拉长，尾音上扬。
d.“声”的读音拉长，尾音上扬，表现小溪的欢快。
C.师生对读、男女生合作读、配乐齐读。
D.思考品味：读着读着，你仿佛看到了什么，听到了什么？
点拨：根据学生交流，探讨“探、开、吐”的动态美，以及“叮叮咚咚”的音乐美。（板书：美）
③读中说。
a.比较句子，学习句式。
b.课件出示第4～7自然段，发现规律。
引导学生用春风、柳枝、春雨等春天的景物，仿照这种句式练习说话。
课件出示：
（什么事物）（干什么），那是春天的（什么）吧？
示例：柳枝在河边随风起舞，那是春天婀娜的腰肢吧？迎春花在阳光下灿烂地开放，那是春天的笑脸吧？燕子在空中叽叽喳喳，那是春天的歌声吧？
2.朗读第8自然段，感受春天的“顽皮”。
（1）自由读，思考：“我们”是怎么找到春天的？
点拨：“看到”“听到”“闻到”“触到”四个动词告诉我们寻春的时候不光可以用眼睛看，还可以用耳朵听，用鼻子闻，用手触摸。要读得越来越快，音量越来越高，表现不断地发现春的美好的喜悦之情。
（2）学生练读，指名读，师生评议。
（3）继续思考：看着、听着、闻着、触摸着，孩子们又找到了什么呢？（课件出示与课文内容相关的四幅图）
提示：找到了“柳枝”“风筝”“鸟儿”“花儿”。（课件出示：她在柳枝上荡秋千，在风筝尾巴上摇哇摇；她在喜鹊、杜鹃嘴里叫，在桃花、杏花枝头笑……）
①“她”是谁？读了课文，你觉得她是什么样子的呢？
点拨：她是春天。她像个小孩子，调皮、可爱、活泼、美丽……
②这些句子把春天当成了人来写，你能把春的活泼读出来吗？
点拨：朗读时，要根据文字内容变化节奏与音调。“荡秋千”要读得轻快，“摇哇摇”要读得舒缓。
③春天只在这些地方吗？试着用“她在……”的句式说一说。
示例：她在小溪、池塘里游哇游；她在柳枝上荡哇荡。
3.自由朗读全文。
【设计意图】让学生在朗读、想象中与作者一起走进春的美妙世界，读说结合，让学生读进去又跳出来，提高学生的阅读能力和语言表达能力。
板块三 拓展延伸
1.以“春天的校园”为主题开展语文实践活动。
（1）仔细观察春天的校园，把你感受最深的一处春景说出来。
（2）同桌互评，全班交流，教师点评。
【设计意图】本环节一方面落实了生字书写的目标，一方面拓展了学生的学习能力。开展综合实践活动，实现了课内与课外的融合。
▶板书设计

▶教学反思
《找春天》一文语言优美，充满儿童情趣和文学色彩。教学时，我是这样做的：
1.歌曲导入，奠定情感。
上课伊始，我播放《春天在哪里》的歌曲，让学生跟唱，在学生熟悉的旋律中，营造轻松愉悦的氛围。接着，结合第一课学习的古诗，再让学生说说有关春天的古诗，从而进入新课的学习。
2.指导朗读，强化要点。
朗读课文，侧重引导学生掌握要点，重视学生自身的情感体验，让学生在读中思，读中悟。如在教学第2自然段时，让学生找出表示动作的词，如“脱掉”“冲出”“奔向”“寻找”。这时适时引导：该怎么读？为什么这样读？学生通过反复诵读，体会文中孩子们找春天的那份无比急切、激动、兴奋的心情。
3.积累运用，提升语言。
语言的积累与运用也是低年级语文教学的重难点。我让学生模仿第4～7自然段的句式说话。有的说：“细长的柳枝轻轻地摆动，那是春天的头发吧？”有的说：“可爱的小燕子叽叽喳喳，那是春天的使者吧？”没想到学生那么富有想象力，没想到他们的语言那么丰富。