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初中语文人教部编版八年级下册核舟记第一课时教学设计
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这是一份初中语文人教部编版八年级下册核舟记第一课时教学设计，共3页。教案主要包含了导入新课，预习检查，整体感知，合作探究，拓展延伸，达标检测，课堂小结，板书设计等内容，欢迎下载使用。
11* 核舟记
教学目标
1.熟读课文，借助注释理解课文内容，积累本文文言语法现象。
2.抓住文体特点，把握说明对象特点，探究主体部分的说明顺序。
3.学习掌握本文运用的说明和描写相结合的写作方法。
4.了解古代艺人高超独特的技艺，激发学生热爱祖国博大精深的传统文化的感情。
重点难点
1.抓住文体特点，把握说明对象特点，探究主体部分的说明顺序。
2.了解古代艺人高超独特的技艺，激发学生热爱祖国博大精深的传统文化的感情。
课前准备
朗读课文，了解本文的写作背景。
课时安排
2课时
教学过程
第一课时
一、导入新课
中国是世界四大文明古国之一，我国古代劳动人民是优秀勤劳、聪明灵巧的，他们创造了光辉灿烂、令世界瞩目的中华文化。其中令人啧啧称奇、叹为观止的就有那源远流长、久盛不衰的手工雕刻艺术。今天我们学习的《核舟记》，就展示了数百年前我国民间艺人精湛绝伦的雕刻技艺。下面让我们一同走进魏学洢的《核舟记》去开开眼界。（板书课题）
二、预习检查
朗读课文，圈点课文中的生字词，并注音。
器皿（mǐn）罔（wǎng）不因势象形贻（yí）
八分有奇（yòujī）二黍（shǔ）许箬（ruò）篷
髯（rán）石青糁（sǎn）之诎（qū）
壬戌（rénxū）舟楫（jí）篆（zhuàn）
三、整体感知
1.作者简介
魏学洢（约1596 —约1625），字子敬，明末嘉善（今浙江嘉兴）人，著名散文作家。是当地有名的秀才，也是明代名臣魏大中的长子。其一生短暂，未做过官，好学善文，著有《茅檐集》。被清代人张潮收入《虞初新志》的《核舟记》，是其代表作。
2.背景资料
《核舟记》是魏学洢所写的说明性文言文。“核舟”指用桃核雕刻成的小船。本文通过描写核舟的形状、构造以及舟上的人和物等，表现了作者对王叔远精湛技术的赞美和对民间艺术的赞扬，反映了我国古代雕刻艺术的伟大成就。
本文选自《虞初新志》卷十（清代张潮编，文学古籍刊行社1954年版）。略有删节。文中所记核舟的雕刻者是明代微雕大师王叔远。据清代笔记记载：王叔远，常熟人，又名叔明，号初平山人，曾到过宁波，并创作了“微型木雕天封塔”。
四、合作探究
1.自学课文，理解字词，疏通文意。
（1）结合课下注释与课前预习，把握课文大意。
（2）圈画出自己难以理解的字、词、句。
2.小组合作，翻译课文。
（1）解决个人在自学过程中发现的问题。
（2）通过合作做到逐字逐句翻译。
（3）注意通假字、词类活用和一词多义现象。
五、拓展延伸
联系课文，探究古汉语中数词的使用与现代汉语的差异。
1.找出文中的数词并分析其特点。
明确：（1）长约八分有奇，高可二黍许。（2）左右各四，共八扇。（3）船头坐三人。（4）舟尾横卧一楫。（5）为字共三十有四……
由此可见，古汉语中一般情况下，数词可直接修饰名词，是“数词＋名词”形式。而现代汉语中一般用较严格的“数词＋量词＋名词”形式。
2.说说文言文数词的翻译规律并解释文中出现的数词。
明确：文言文中数词翻译时：（1）省略的量词应补出。（2）数词若在名词之后，翻译时一般调整到名词的前面。
如：一（幅）手卷 一（个）人 篆章一（枚）
一（只）舟 为人五（个） 为窗八（扇）
六、达标检测
1.给下列加点字注音。
器皿（mǐn）贻（yí）有奇（jī）
二黍（shǔ）许箬（ruò）篷糁（sǎn）之
峨冠（guān）多髯（rán）椎髻（jì）
篆（zhuàn）章衣褶（zhě）诎（qū）
2.解释下列句中加点的词。
（1）罔不因势象形 因：顺着、就着
（2）罔不因势象形 象：模拟
（3）尝贻余核舟一 贻：赠
（4）舟首尾长约八分有奇 奇：零数、余数
（5）如有所语 语：说话
（6）其两膝相比者 比：靠近
（7）佛印绝类弥勒 类：像
（8）其船背稍夷 夷：平
（9）而计其长曾不盈寸 曾：竟然
（10）盖简桃核修狭者为之 简：挑选
3.虚词“之”一般有以下几种用法：A.代词，代指人、物、事等；B.助词，无实在意义；C.结构助词，的。下列句子中加点的“之”各是什么用法？将序号A、B、C分别填入括号内。
（1）能以径寸之木（ C ）
（2）石青糁之（ A ）
（3）左臂挂念珠倚之（ A ）
（4）盖简桃核修狭者为之（ B ）
4.将下列句子翻译成现代汉语。
（1）罔不因势象形，各具情态。
答案：全都是就着（材料原来的）样子刻成（各种事物的）形象，各有各的神情姿态。
（2）尝贻余核舟一，盖大苏泛赤壁云。
答案：（他）曾经赠送给我一只用桃核雕成的小船，（刻的）是苏轼游赤壁（的情景）。
七、课堂小结
本节课主要是对基础知识的学习和归纳。通过本节课的学习，我们初步感知了文章的内容。
八、板书设计
九、布置作业
1.记住文中重点的字词和文言现象，熟读课文。
2.完成课后“思考探究”三。
教学反思
教学反思
教学反思
11* 核舟记
教学目标
1.熟读课文，借助注释理解课文内容，积累本文文言语法现象。
2.抓住文体特点，把握说明对象特点，探究主体部分的说明顺序。
3.学习掌握本文运用的说明和描写相结合的写作方法。
4.了解古代艺人高超独特的技艺，激发学生热爱祖国博大精深的传统文化的感情。
重点难点
1.抓住文体特点，把握说明对象特点，探究主体部分的说明顺序。
2.了解古代艺人高超独特的技艺，激发学生热爱祖国博大精深的传统文化的感情。
课前准备
朗读课文，了解本文的写作背景。
课时安排
2课时
教学过程
第一课时
一、导入新课
中国是世界四大文明古国之一，我国古代劳动人民是优秀勤劳、聪明灵巧的，他们创造了光辉灿烂、令世界瞩目的中华文化。其中令人啧啧称奇、叹为观止的就有那源远流长、久盛不衰的手工雕刻艺术。今天我们学习的《核舟记》，就展示了数百年前我国民间艺人精湛绝伦的雕刻技艺。下面让我们一同走进魏学洢的《核舟记》去开开眼界。（板书课题）
二、预习检查
朗读课文，圈点课文中的生字词，并注音。
器皿（mǐn）罔（wǎng）不因势象形贻（yí）
八分有奇（yòujī）二黍（shǔ）许箬（ruò）篷
髯（rán）石青糁（sǎn）之诎（qū）
壬戌（rénxū）舟楫（jí）篆（zhuàn）
三、整体感知
1.作者简介
魏学洢（约1596 —约1625），字子敬，明末嘉善（今浙江嘉兴）人，著名散文作家。是当地有名的秀才，也是明代名臣魏大中的长子。其一生短暂，未做过官，好学善文，著有《茅檐集》。被清代人张潮收入《虞初新志》的《核舟记》，是其代表作。
2.背景资料
《核舟记》是魏学洢所写的说明性文言文。“核舟”指用桃核雕刻成的小船。本文通过描写核舟的形状、构造以及舟上的人和物等，表现了作者对王叔远精湛技术的赞美和对民间艺术的赞扬，反映了我国古代雕刻艺术的伟大成就。
本文选自《虞初新志》卷十（清代张潮编，文学古籍刊行社1954年版）。略有删节。文中所记核舟的雕刻者是明代微雕大师王叔远。据清代笔记记载：王叔远，常熟人，又名叔明，号初平山人，曾到过宁波，并创作了“微型木雕天封塔”。
四、合作探究
1.自学课文，理解字词，疏通文意。
（1）结合课下注释与课前预习，把握课文大意。
（2）圈画出自己难以理解的字、词、句。
2.小组合作，翻译课文。
（1）解决个人在自学过程中发现的问题。
（2）通过合作做到逐字逐句翻译。
（3）注意通假字、词类活用和一词多义现象。
五、拓展延伸
联系课文，探究古汉语中数词的使用与现代汉语的差异。
1.找出文中的数词并分析其特点。
明确：（1）长约八分有奇，高可二黍许。（2）左右各四，共八扇。（3）船头坐三人。（4）舟尾横卧一楫。（5）为字共三十有四……
由此可见，古汉语中一般情况下，数词可直接修饰名词，是“数词＋名词”形式。而现代汉语中一般用较严格的“数词＋量词＋名词”形式。
2.说说文言文数词的翻译规律并解释文中出现的数词。
明确：文言文中数词翻译时：（1）省略的量词应补出。（2）数词若在名词之后，翻译时一般调整到名词的前面。
如：一（幅）手卷 一（个）人 篆章一（枚）
一（只）舟 为人五（个） 为窗八（扇）
六、达标检测
1.给下列加点字注音。
器皿（mǐn）贻（yí）有奇（jī）
二黍（shǔ）许箬（ruò）篷糁（sǎn）之
峨冠（guān）多髯（rán）椎髻（jì）
篆（zhuàn）章衣褶（zhě）诎（qū）
2.解释下列句中加点的词。
（1）罔不因势象形 因：顺着、就着
（2）罔不因势象形 象：模拟
（3）尝贻余核舟一 贻：赠
（4）舟首尾长约八分有奇 奇：零数、余数
（5）如有所语 语：说话
（6）其两膝相比者 比：靠近
（7）佛印绝类弥勒 类：像
（8）其船背稍夷 夷：平
（9）而计其长曾不盈寸 曾：竟然
（10）盖简桃核修狭者为之 简：挑选
3.虚词“之”一般有以下几种用法：A.代词，代指人、物、事等；B.助词，无实在意义；C.结构助词，的。下列句子中加点的“之”各是什么用法？将序号A、B、C分别填入括号内。
（1）能以径寸之木（ C ）
（2）石青糁之（ A ）
（3）左臂挂念珠倚之（ A ）
（4）盖简桃核修狭者为之（ B ）
4.将下列句子翻译成现代汉语。
（1）罔不因势象形，各具情态。
答案：全都是就着（材料原来的）样子刻成（各种事物的）形象，各有各的神情姿态。
（2）尝贻余核舟一，盖大苏泛赤壁云。
答案：（他）曾经赠送给我一只用桃核雕成的小船，（刻的）是苏轼游赤壁（的情景）。
七、课堂小结
本节课主要是对基础知识的学习和归纳。通过本节课的学习，我们初步感知了文章的内容。
八、板书设计
九、布置作业
1.记住文中重点的字词和文言现象，熟读课文。
2.完成课后“思考探究”三。
教学反思
教学反思
教学反思
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