人教部编版八年级下册马说导学案

这是一份人教部编版八年级下册马说导学案，共28页。学案主要包含了知识拓展，即学即练1，即学即练2，即学即练3，链接材料等内容，欢迎下载使用。

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知识精讲
知识点01 文题解读
“马”交代了本文的 ，“说”是古代的一种文体。“马说”即“ ”，就是 。标题交代了 。
【知识拓展】
说
“说”是古代一种议论性文体，大多是就一事一物或一种现象抒发作者的感想。行文崇尚自由活泼，波澜起伏，篇幅一般不长，跟现代杂文颇为相似。特点：形式上采用叙议结合，或先叙后议，或先议后叙，或边叙边议，基本原则是叙为议设，核心是议。这种文体语言通常简洁明了，寓意深刻；写法灵活，还常常借讲寓言故事、状写事物等来说明事理，即我们常说的“托物寓意”。《马说》《师说》《捕蛇者说》等均属于这一文体。
知识点02 作者作品
作者简介
韩愈（768—824年），字 ，河南河阳(今河南省孟州市)人。自称“郡望昌黎”，世称“ ”、“ ”。 代杰出的 家、 家、 家、政治家。他是唐代古文运动的倡导者，被后人尊为“ ”之首，与柳宗元并称“ ”。有《 》传世。
【知识拓展】相关背景
本文选自《韩昌黎文集校注》卷一（上海古籍出版社1986年版）。这是作者《 》四篇中的第 篇。《马说》大约作于贞元十一年（795）至十六年（800）间。其时，韩愈初登仕途，很不得志。曾三次上书宰相要求擢用，但“志不得通”“足三及门，而阍人（守门人）辞焉”。韩愈从自己的切身经历中，深感朝廷对下层知识分子不公，于是联系当时统治者压抑人才的情况和自己身居下位的处境，写了这篇文章。
知识点03 字词句积累
1．字音：
祇辱于(zhǐ) 骈死于（pián） 槽枥（cá )（lì） 一食或尽粟一石( shí ) （sù）（dàn） 食马者(sì) 其真无马邪（yé)
2．通假字：
祇辱于奴隶人之手（同“祇（只）”，只，仅）
食马者不知其能千里而食也（同“饲”，喂）
才美不外见（同“现”，显现，表现）
其真无马邪（同“耶”，表示疑问，相当于“吗”）
3．古今异义：
一食或尽粟一石（古义：有时。今义：或者。）
是马也（古义：这样。今义：对；正确。）
安求其能千里也 （古义：怎么。今义：安定。）
4．一词多义：
马之千里者 （定语后置的标志，不译。） 策之不以其道（代词，它的）
之 虽有千里之能（结构助词，的） 其 其真无马邪（副词，表示加强诘问语气）
策之不以其道 （代词，指千里马） 其真不知马也（副词，表推测语气，恐怕）
鸣之而不能通其意 （补充音节，无实义） 安求其能千里也 （代词，它）
食不饱，力不足（动词，吃。） 策之不以其道（动词，用马鞭驱赶 ）
食 策
食之不能尽其材（动词，同“饲”，喂） 执策而临之（名词，鞭子）
一食或尽粟一石（动词，吃完。） 鸣之而不能通其意（连词，表转折 ）
尽 而
食之不能尽其材（动词，竭尽） 执策而临之（连词，表修饰）
5．词类活用：
策之不以其道（名词用作动词，用马鞭驱赶）
食马者不知其能千里而食也（数量词用作动词，行千里）
食之不能尽其材（形容词的使动用法，使……尽，竭尽）
6．文言句式：
倒装句：
马之千里者（定语后置，应为“千里之马者”）
祗辱于奴隶人之手（状语后置，应为“祗于奴隶人之手辱”）
省略句：
食马者不知其能千里而食也（“也”前面省略宾语“它”）
策之不以其道（省略主语“食马者”）
判断句：
其真不知马也（“也”表判断）
【即学即练1】
下面句中加下划线词的用法和意义相同的一项是（ ）
A.虽有千里之能 安求其能千里也 B.其真无马邪 策之不以其道
C.一食或尽粟一石 或王命急宣 D.袛辱于奴隶人之手 学而时习之
知识点04 重点梳理
1．本文通篇不离马，难道仅仅只是写千里马吗？



2．文章列举了千里马的哪些遭遇？


3.作者在结尾运用了设问的修辞手法，自问自答，这在全篇中有什么作用？“不知马”这个结论有什么含义？



【即学即练2】
（1）故虽有名马， ， ，不以千里称也。
（2）文中点明伯乐对千里马的命运起决定作用的句子是： ， 。
4.千里马被埋没的直接原因是什么？根本原因是什么？就其根本原因谈这篇文章揭示了怎样的社会现实。

5.文中哪些语言体现出食马者不知马?刻画了食马者怎样的形象?

知识点06 主旨点睛
本文采用“ ”的写法，以千里马比喻 ，以伯乐比喻 ，通过 ，提出“ ”的观点，讽刺了封建统治者 的愚昧和昏庸，表达了作者 的愤激之情。
【即学即练3】
“说”是古代一种 文体，用以陈述作者对某些问题的看法。如我们学过的《 》也是这种文体。《马说》通篇采用 的写法，以千里马不遇伯乐，比喻 。
能力拓展
文言词语辨析之一词多义
一、考点解说
文言文中,一词多义的现象比较多：同一个词，在这个句子中是一个义项，在另一个句子里又是一个义项。一般说来,一词多义的各个义项之间均有一定的联系。一词多义在中考文言文阅读中考查比较频繁。中考常以判断词语意思相同或不同的一项、翻译语句等形式考查一词多义现象。
二、主要设问方式
①下面句中加点词的意义和用法与例句相同的一项是（ ）（其中加点词为一词多义的词语）
②下面句中加点词的意义和用法与例句相同的一项是（ ）（其中加点词为一词多义的词语）
三、技法攻略
一词多义是由本义引申、比喻和假借而形成的，因此应该由本义入手，来理解和掌握它的引申义、比喻义和假借义。词的本义有两种理解：A．就词的来源说，即该词的最初意义。如“去”的最初意义是“离开”，“兵”的最初意义是“兵器”。B．就词的应用来说，把常用的那个意义算作词的本义，也叫基本意义。如“兵”的常用意义是“士兵”等。
引申义是从基本义发展而来的，同基本义有相似的、相对的或相关联的意义。如“行”，本义是“行走”，在“大道之行也”中这个意义引申为实行、施行、推行的意思。（《大道之行》）。
比喻义是词的比喻用法固定下来的意义，有的比喻义是从词的本义、基本义产生的。如“窝”的本义、基本义都是“鸟兽昆虫居住的地方”，从这个意义产生出的比喻义，即“坏人居住的地方”。
假借即通假字现象，是指本应用甲字，使用时借用与意义不相干只是音同或音近的乙字去代替它的现象，这里的乙字就含有了假借义。如“才美不外见”中“见”同“现”，意为显现，露出。
分层提分
题组A 基础过关练
1．下列句子中加点词的意思完全相同的一项是（ ）
A.食不饱，力不足 食之不能尽其材 B.策之不以其道 执策而临之
C.故虽有名马 虽有千里之能 D.虽有千里之能 安求其能千里也
2.下列各句中，没有通假字的一项是（ ）
A.祗辱于奴隶人之手
B.食马者不知其能千里而食也
C.才美不外见
D.鸣之而不能通其意
3.下列句子节奏划分正确的一项是( )
A.食之不能/尽其材 B.才/美不外见
C.食马者/不知其能千里/而食也 D.安求其能/千里也
4.下面句中“其”的用法与其他三项不同的一项是（ ）
A.其真无马邪 B.安求其能千里也
C.其视下也，亦若是则已矣 D.复前行，欲穷其林
5.下列加点词的古今意义相同的一项是( )
A.一食或尽粟一石 B.是马也，虽有千里之能
C.安求其能千里也 D.祗辱于奴隶人之手
6.下列对文章内容理解错误的一项是（ ）
A.“千里马”比喻人才，“伯乐”寓指能发现和赏识人才的人。
B.本文的主旨句是“其真无马邪？其真不知马也！”。
C.作者借“千里马”不遇“伯乐”的遭遇，寄托了自己怀才不遇、壮志难酬的思想感情。
D.作者认为世界上缺乏的是人才和发现人才的人。
题组B 能力提升练
1.阅读课文，回答问题。
（1）下列对文章《马说》的理解与分析正确的一项是（ ）
A.文章首句“世有伯乐，然后有千里马”，点出了千里马与伯乐之间的关系，说明了伯乐对千里马的重要性。
B.千里马“才美不外见”的根本原因是它先天就“力不足”，所以只能“骈死于槽枥之间”。
C.“鸣之而不能通其意”，一个“鸣”字写尽了千里马的无奈和悲愤，充分表现了它对“食马者”的鄙视与反抗。
D.本文以“说”这种体裁记叙了千里马日行千里的故事，表达了作者对千里马的同情。
（2）课文《马说》和链接材料都围绕人才问题发表了看法，请说出两文作者的看法有何异同。
【链接材料】
辛未闰四月即事（节选）
张九成①
如闻失一士②，每食不下咽。
人才何其鲜③，求一于百千。
岂独今世软， 自古皆已然。
【注】①张九成：南宋人，曾任礼部侍郎兼刑部侍郎等官职。②士：指人才。③鲜：读作xiǎn。

（3）你认为21世纪的青少年应具备什么素质，才能成为“千里马”？


2．阅读下面语段，回答各题。
（一）
世有伯乐，然后有千里马。千里马常有，而伯乐不常有。故虽有名马，【甲】祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。
马之千里者，一食或尽粟一石。食马者不知其能千里而食也。是马也，虽有千里之能，食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得，安求其能千里也？
策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意，执策而临之，曰：“天下无马！”呜呼！【乙】其真无马邪？其真不知马也！
【二】
齐威王、魏惠王会田①于郊。惠王曰：“齐亦有宝乎？”威王曰：“无有。”惠王曰：“寡人国虽小，尚有径寸之珠，照车前后各十二乘者十枚。岂以齐大国而无宝乎？”
威王曰：“寡人之所以为宝者与王异。吾臣有檀子②者，使守南城③，则楚人不敢为寇，泗④上十二诸侯皆来朝；吾臣有盼子者，使守高唐，则赵人不敢东渔于河；吾吏有黔夫者，使守徐州，则燕人祭北门，赵人祭西门，徙而从者七千余家；吾臣有种首者，使备盗贼，则道不拾遗。此四臣者，将照千里，岂特十二乘哉！”
惠王有惭色。
（节选自司马光《资治通鉴》）
【注】①田：打猎，后作“畋”。②檀子：人名。下文的“盼子”“黔夫”“种首”也是人名。③南城：地名。下文的“高唐”“徐州”也是地名。④泗：泗水。
（1）下列选项中，加点词语意思相同的一项是（ ）
A.不以千里称也 连声称好 称体裁衣
B.一食或尽粟一石 不可或缺 或多或少
C.是马也 各行其是 搬弄是非
D.且欲与常马等不可得 欲扬先抑 随心所欲
（2）翻译文中两处画线句，并依据上下文对其做出进一步理解，全都正确的一项是（ ）
A.【甲】祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间。
翻译：只能在奴仆手中受屈辱，（和普通马）一同死在马槽里。
理解：两个句子不能调换顺序，其中包含了千里马“屈辱而死”的意味，用来加重被埋没的悲愤心情。
B.【乙】其真无马邪？其真不知马也！
翻译：真的没有千里马吗？其实是他们真不识得千里马啊！
理解：这两句以诘问、感叹的语气收束全文。前一句照应段首三句食马者的表现，后一句紧承上文“执策而临之，曰：‘天下无马！ˈ”。
（3）语段（一）是如何称呼千里马的？分别有怎样的表达效果？




（4）语段（一）中的“食马者”、语段（二）中的齐威王和魏惠王代表了三种不同的统治者，请简要分析他们有何不同。


题组C 培优拔尖练
综合性学习。
学习了韩愈的《马说》一文后，班级举行了“马的世界”综合性学习活动。请你积极参与并完成下面的题目。
如果你是这次活动的主持人，请你拟一个开场白，要求其中至少要引用一句含有“马”字的古诗，或者两个含有“马”字的成语。


（2）活动要求每个组办一期以“马”为主题的墙报。请你为小组墙报设计如下内容。
墙报的标题：
墙报的3个板块的名称：
（3）韩愈在《马说》一文中认为，“世有伯乐，然后有千里马。千里马常有，而伯乐不常有”，在二者关系中伯乐起决定作用；也有人认为，只要是千里马而不是驽马，无论是否有伯乐，它在任何地方都会显示出卓越的才能。你同意哪种观点？联系实际，说说理由。

学习目标
中考导航
1．了解作者及文体特征，疏通文意，积累重要文言词语。
2．体会虚词在表情达意上的作用。
3．理解作者的观点和情感，学习托物寓意的写法。
1．“或”“食”“见”“安”“策”“材”“其”等是中考易考词语。
2．把握文章的深刻寓意，理解作者的思想感情，是学习的重点，也是中考的易考点。
3. 文言文中的一词多义现象是中考文言文的常考点。
第23课 马说
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知识精讲
知识点01 文题解读
“马”交代了本文的论述对象，“说”是古代的一种文体。“马说”即“说马”，就是谈马，论马。标题交代了本文的体裁和写作对象。
【知识拓展】
说
“说”是古代一种议论性文体，大多是就一事一物或一种现象抒发作者的感想。行文崇尚自由活泼，波澜起伏，篇幅一般不长，跟现代杂文颇为相似。特点：形式上采用叙议结合，或先叙后议，或先议后叙，或边叙边议，基本原则是叙为议设，核心是议。这种文体语言通常简洁明了，寓意深刻；写法灵活，还常常借讲寓言故事、状写事物等来说明事理，即我们常说的“托物寓意”。《马说》《师说》《捕蛇者说》等均属于这一文体。
知识点02 作者作品
作者简介
韩愈（768—824年），字退之，河南河阳(今河南省孟州市)人。自称“郡望昌黎”，世称“韩昌黎”、“昌黎先生”。唐代杰出的文学家、思想家、哲学家、政治家。他是唐代古文运动的倡导者，被后人尊为“唐宋八大家”之首，与柳宗元并称“韩柳”。有《韩昌黎集》传世。
【知识拓展】相关背景
本文选自《韩昌黎文集校注》卷一（上海古籍出版社1986年版）。这是作者《杂说》四篇中的第四篇。《马说》大约作于贞元十一年（795）至十六年（800）间。其时，韩愈初登仕途，很不得志。曾三次上书宰相要求擢用，但“志不得通”“足三及门，而阍人（守门人）辞焉”。韩愈从自己的切身经历中，深感朝廷对下层知识分子不公，于是联系当时统治者压抑人才的情况和自己身居下位的处境，写了这篇文章。
知识点03 字词句积累
1．字音：
祇辱于(zhǐ) 骈死于（pián） 槽枥（cá )（lì） 一食或尽粟一石( shí ) （sù）（dàn） 食马者(sì) 其真无马邪（yé)
2．通假字：
祇辱于奴隶人之手（同“祇（只）”，只，仅）
食马者不知其能千里而食也（同“饲”，喂）
才美不外见（同“现”，显现，表现）
其真无马邪（同“耶”，表示疑问，相当于“吗”）
3．古今异义：
一食或尽粟一石（古义：有时。今义：或者。）
是马也（古义：这样。今义：对；正确。）
安求其能千里也 （古义：怎么。今义：安定。）
4．一词多义：
马之千里者 （定语后置的标志，不译。） 策之不以其道（代词，它的）
之 虽有千里之能（结构助词，的） 其 其真无马邪（副词，表示加强诘问语气）
策之不以其道 （代词，指千里马） 其真不知马也（副词，表推测语气，恐怕）
鸣之而不能通其意 （补充音节，无实义） 安求其能千里也 （代词，它）
食不饱，力不足（动词，吃。） 策之不以其道（动词，用马鞭驱赶 ）
食 策
食之不能尽其材（动词，同“饲”，喂） 执策而临之（名词，鞭子）
一食或尽粟一石（动词，吃完。） 鸣之而不能通其意（连词，表转折 ）
尽 而
食之不能尽其材（动词，竭尽） 执策而临之（连词，表修饰）
5．词类活用：
策之不以其道（名词用作动词，用马鞭驱赶）
食马者不知其能千里而食也（数量词用作动词，行千里）
食之不能尽其材（形容词的使动用法，使……尽，竭尽）
6．文言句式：
倒装句：
马之千里者（定语后置，应为“千里之马者”）
祗辱于奴隶人之手（状语后置，应为“祗于奴隶人之手辱”）
省略句：
食马者不知其能千里而食也（“也”前面省略宾语“它”）
策之不以其道（省略主语“食马者”）
判断句：
其真不知马也（“也”表判断）
【即学即练1】
下面句中加下划线词的用法和意义相同的一项是（ C ）
A.虽有千里之能 安求其能千里也 B.其真无马邪 策之不以其道
C.一食或尽粟一石 或王命急宣 D.袛辱于奴隶人之手 学而时习之
【答案】C
【解析】A才能/能够；B难道，表反问语气/代词，代千里马；C有时/有时；D的/代词，代学过的知识。故选C。
知识点04 重点梳理
1．本文通篇不离马，难道仅仅只是写千里马吗？
《马说》通篇采用托物寓意的写法，以千里马不遇伯乐，比喻贤才难遇明主。作者希望统治者能识别人才，重用人才，使他们能充分发挥才能。全文寄托作者的愤懑不平和穷困潦倒之感，并对统治者埋没、摧残人才，进行了讽刺和控诉。
2．文章列举了千里马的哪些遭遇？
①祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。②食不饱，力不足，才美不外见。③策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意。
3.作者在结尾运用了设问的修辞手法，自问自答，这在全篇中有什么作用？“不知马”这个结论有什么含义？结尾“其真无马邪”是紧承上文“执策而临之，曰：天下无马！”。“其真不知马也！”则是紧承结尾段前三句，因此结尾这一设问起到收束全篇的作用。“不知马”的结论揭露了封建统治者对人才的埋没和摧残，强调了识别选拔人才的重要性。
【即学即练2】
（1）故虽有名马，祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。
（2）文中点明伯乐对千里马的命运起决定作用的句子是：世有伯乐，然后有千里马。
4.千里马被埋没的直接原因是什么？根本原因是什么？就其根本原因谈这篇文章揭示了怎样的社会现实。
①直接原因：食不饱，力不足，才美不外见。②根本原因：食马者不知其能千里而食也。③揭示了统治者昏庸无道，不识人才，理没人才，甚至摧残人才的社会现实。
5.文中哪些语言体现出食马者不知马?刻画了食马者怎样的形象?
策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意。不识千里马，愚妄无知。
知识点06 主旨点睛
本文采用“托物寓意”的写法，以千里马比喻有才能的人，以伯乐比喻圣明的君主，通过千里马被埋没的叙述，提出“千里马常有，而伯乐不常有”的观点，讽刺了封建统治者不识人才、不重人才、摧残人才的愚昧和昏庸，表达了作者怀才不遇的愤激之情。
【即学即练3】
“说”是古代一种议论文体，用以陈述作者对某些问题的看法。如我们学过的《爱莲说》也是这种文体。《马说》通篇采用托物寓意的写法，以千里马不遇伯乐，比喻贤才难遇明主。
能力拓展
文言词语辨析之一词多义
一、考点解说
文言文中,一词多义的现象比较多：同一个词，在这个句子中是一个义项，在另一个句子里又是一个义项。一般说来,一词多义的各个义项之间均有一定的联系。一词多义在中考文言文阅读中考查比较频繁。中考常以判断词语意思相同或不同的一项、翻译语句等形式考查一词多义现象。
二、主要设问方式
①下面句中加点词的意义和用法与例句相同的一项是（ ）（其中加点词为一词多义的词语）
②下面句中加点词的意义和用法与例句相同的一项是（ ）（其中加点词为一词多义的词语）
三、技法攻略
一词多义是由本义引申、比喻和假借而形成的，因此应该由本义入手，来理解和掌握它的引申义、比喻义和假借义。词的本义有两种理解：A．就词的来源说，即该词的最初意义。如“去”的最初意义是“离开”，“兵”的最初意义是“兵器”。B．就词的应用来说，把常用的那个意义算作词的本义，也叫基本意义。如“兵”的常用意义是“士兵”等。
引申义是从基本义发展而来的，同基本义有相似的、相对的或相关联的意义。如“行”，本义是“行走”，在“大道之行也”中这个意义引申为实行、施行、推行的意思。（《大道之行》）。
比喻义是词的比喻用法固定下来的意义，有的比喻义是从词的本义、基本义产生的。如“窝”的本义、基本义都是“鸟兽昆虫居住的地方”，从这个意义产生出的比喻义，即“坏人居住的地方”。
假借即通假字现象，是指本应用甲字，使用时借用与意义不相干只是音同或音近的乙字去代替它的现象，这里的乙字就含有了假借义。如“才美不外见”中“见”同“现”，意为显现，露出。
分层提分
题组A 基础过关练
1．下列句子中加点词的意思完全相同的一项是（ ）
A.食不饱，力不足 食之不能尽其材 B.策之不以其道 执策而临之
C.故虽有名马 虽有千里之能 D.虽有千里之能 安求其能千里也
【答案】C
【解析】A．吃/同“饲”，喂。B．这里是动词，用马鞭驱赶/名词，马鞭子。C．虽然。D．才能/能够。故选C。
2.下列各句中，没有通假字的一项是（ ）
A.祗辱于奴隶人之手
B.食马者不知其能千里而食也
C.才美不外见
D.鸣之而不能通其意
【答案】D
【解析】A项“祗”同“祇（只）”，只、仅；B项“食”同“饲”，喂；C项“见”同“现”，表现。故选D。
3.下列句子节奏划分正确的一项是( )
A.食之不能/尽其材 B.才/美不外见
C.食马者/不知其能千里/而食也 D.安求其能/千里也
【答案】C
【解析】A项“食之”作主语，应从其后断开；B项“才美”作主语应在其后断开；C项正确；D项应在“安求”后边断开。故选C。
4.下面句中“其”的用法与其他三项不同的一项是（ ）
A.其真无马邪 B.安求其能千里也
C.其视下也，亦若是则已矣 D.复前行，欲穷其林
【答案】A
【解析】A.难道，表反问语气；BCD.都是代词。故选A。
5.下列加点词的古今意义相同的一项是( )
A.一食或尽粟一石 B.是马也，虽有千里之能
C.安求其能千里也 D.祗辱于奴隶人之手
【答案】D
【解析】A项“或”古义：有时；今义：或者。B项“是”古义：这；今义：表肯定。C项“安”古义：怎能，今义：安全。D项中“辱”是“辱没”的意思，古今意义相同。故选D。
6.下列对文章内容理解错误的一项是（ ）
A.“千里马”比喻人才，“伯乐”寓指能发现和赏识人才的人。
B.本文的主旨句是“其真无马邪？其真不知马也！”。
C.作者借“千里马”不遇“伯乐”的遭遇，寄托了自己怀才不遇、壮志难酬的思想感情。
D.作者认为世界上缺乏的是人才和发现人才的人。
【答案】D
【解析】作者认为世界上缺乏的是发现人才的人（伯乐）。故选D。
题组B 能力提升练
1.阅读课文，回答问题。
（1）下列对文章《马说》的理解与分析正确的一项是（ A ）
A.文章首句“世有伯乐，然后有千里马”，点出了千里马与伯乐之间的关系，说明了伯乐对千里马的重要性。
B.千里马“才美不外见”的根本原因是它先天就“力不足”，所以只能“骈死于槽枥之间”。
C.“鸣之而不能通其意”，一个“鸣”字写尽了千里马的无奈和悲愤，充分表现了它对“食马者”的鄙视与反抗。
D.本文以“说”这种体裁记叙了千里马日行千里的故事，表达了作者对千里马的同情。
【解析】A项正确。B项，原因错误，根本原因应是“食马者不知其能千里而食也”。C项，并未表现出千里马对“食马者”的鄙视和反抗。D项，“说”是古代的一种议论文体，用以陈述作者对某些问题的看法。本文通篇用的是托物寓意的写法，以千里马不遇伯乐，比喻贤才难遇明主，故“记叙了千里马日行千里的故事”说法错误。故选A。
（2）课文《马说》和链接材料都围绕人才问题发表了看法，请说出两文作者的看法有何异同。
【链接材料】
辛未闰四月即事（节选）
张九成①
如闻失一士②，每食不下咽。
人才何其鲜③，求一于百千。
岂独今世软， 自古皆已然。
【注】①张九成：南宋人，曾任礼部侍郎兼刑部侍郎等官职。②士：指人才。③鲜：读作xiǎn。
相同点：爱惜人才（或重视人才）。
不同点：韩愈认为人才多，但识才者少，呼吁要善于识别人才；张九成认为人才难得。
（3）你认为21世纪的青少年应具备什么素质，才能成为“千里马”？
足够的知识储备、乐观向上的态度、坚强的意志、展示才能的勇气等。
2．阅读下面语段，回答各题。
（一）
世有伯乐，然后有千里马。千里马常有，而伯乐不常有。故虽有名马，【甲】祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。
马之千里者，一食或尽粟一石。食马者不知其能千里而食也。是马也，虽有千里之能，食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得，安求其能千里也？
策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意，执策而临之，曰：“天下无马！”呜呼！【乙】其真无马邪？其真不知马也！
【二】
齐威王、魏惠王会田①于郊。惠王曰：“齐亦有宝乎？”威王曰：“无有。”惠王曰：“寡人国虽小，尚有径寸之珠，照车前后各十二乘者十枚。岂以齐大国而无宝乎？”
威王曰：“寡人之所以为宝者与王异。吾臣有檀子②者，使守南城③，则楚人不敢为寇，泗④上十二诸侯皆来朝；吾臣有盼子者，使守高唐，则赵人不敢东渔于河；吾吏有黔夫者，使守徐州，则燕人祭北门，赵人祭西门，徙而从者七千余家；吾臣有种首者，使备盗贼，则道不拾遗。此四臣者，将照千里，岂特十二乘哉！”
惠王有惭色。
（节选自司马光《资治通鉴》）
【注】①田：打猎，后作“畋”。②檀子：人名。下文的“盼子”“黔夫”“种首”也是人名。③南城：地名。下文的“高唐”“徐州”也是地名。④泗：泗水。
（1）下列选项中，加点词语意思相同的一项是（ D ）
A.不以千里称也 连声称好 称体裁衣
B.一食或尽粟一石 不可或缺 或多或少
C.是马也 各行其是 搬弄是非
D.且欲与常马等不可得 欲扬先抑 随心所欲
【解析】A项，著称/说/适合，相当；B项，有时/稍微/或者；C项，指示代词，此/正确/正确。D项，三个“欲”都是“想要，希望”的意思。故选D。
（2）翻译文中两处画线句，并依据上下文对其做出进一步理解，全都正确的一项是（ B ）
A.【甲】祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间。
翻译：只能在奴仆手中受屈辱，（和普通马）一同死在马槽里。
理解：两个句子不能调换顺序，其中包含了千里马“屈辱而死”的意味，用来加重被埋没的悲愤心情。
B.【乙】其真无马邪？其真不知马也！
翻译：真的没有千里马吗？其实是他们真不识得千里马啊！
理解：这两句以诘问、感叹的语气收束全文。前一句照应段首三句食马者的表现，后一句紧承上文“执策而临之，曰：‘天下无马！ˈ”。
【解析】乙句理解有误，应是：前一句紧承上文“执策而临之，曰：‘天下无马！ˈ”，后一句照应段首三句食马者的表现。
（3）语段（一）是如何称呼千里马的？分别有怎样的表达效果？
①直称。如“然后有千里马”（或“千里马常有”），正面提及，表述严正。②暗称。如“马之千里者”（或“故虽有名马”“不以千里称也”），表述委婉，虽不直呼其名，而意在其中。③代称。如“不知其能千里而食也”（或“是马也”“安求其能千里也”“策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意，执策而临之”），以代词指称千里马，表意简洁含蓄。
（4）语段（一）中的“食马者”、语段（二）中的齐威王和魏惠王代表了三种不同的统治者，请简要分析他们有何不同。
“食马者”代表不能识别人才，摧残、埋没人才的统治者。齐威王代表重视人才，并能知人善任的统治者。魏惠王代表看重物质财富、目光短浅的统治者。
题组C 培优拔尖练
综合性学习。
学习了韩愈的《马说》一文后，班级举行了“马的世界”综合性学习活动。请你积极参与并完成下面的题目。
如果你是这次活动的主持人，请你拟一个开场白，要求其中至少要引用一句含有“马”字的古诗，或者两个含有“马”字的成语。
示例：同学们，大家好！马是人类的朋友，现在，它离我们愈来愈遥远了。为了增进对马的了解，我们开展此次综合性学习活动，希望各位同学一马当先，为小组竞赛立下汗马功劳。让我们一起走进马的世界吧！
（2）活动要求每个组办一期以“马”为主题的墙报。请你为小组墙报设计如下内容。
墙报的标题：示例：马的趣谈
墙报的3个板块的名称：有趣的马、马与文学、名马故事
（3）韩愈在《马说》一文中认为，“世有伯乐，然后有千里马。千里马常有，而伯乐不常有”，在二者关系中伯乐起决定作用；也有人认为，只要是千里马而不是驽马，无论是否有伯乐，它在任何地方都会显示出卓越的才能。你同意哪种观点？联系实际，说说理由。
示例：我同意第二种观点。因为只要是金子，总会发光的。如在公司里面工作的员工，只要有才能，就能创造非凡的业绩，从而赢得大家的认可。学习目标
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1．了解作者及文体特征，疏通文意，积累重要文言词语。
2．体会虚词在表情达意上的作用。
3．理解作者的观点和情感，学习托物寓意的写法。
1．“或”“食”“见”“安”“策”“材”“其”等是中考易考词语。
2．把握文章的深刻寓意，理解作者的思想感情，是学习的重点，也是中考的易考点。
3. 文言文中的一词多义现象是中考文言文的常考点。