部编版语文五年级上册《长相思》教学设计

部编版语文五年级上册《长相思》教学设计 一、教材分析 五年级上册第七单元的人文主题是“四时景物皆成趣”，语文要素为“初步体会课文中的静态描写与动态描写”“学习描写景物的变化”。本单元编排了三篇精读课文《古诗词三首》《四季之美》《鸟的天堂》，一篇略读课文《月迹》，习作“--即景”。 《长相思》是这个单元中的第一篇课文《古诗词三首》中的第三首词，它是一首描写边塞军旅生活的词。作者纳兰性德用质朴的语言描写出将士长途跋涉的情景，抒发了思乡之情。本课的前两首诗为《山居秋暝》《枫桥夜泊》结合课后习题，第三首词侧重“由景悟情”，引导学生抓住动态描写和静态描写，从而品味动静结合,为接下来学习描写景物的变化奠定基础。 二、教学目标 1.读准“榆”“聒”等3个生字和多音字“更”，借助注释理解诗词意思。 2.通过想象，感受景物描写对抒发诗人情感的作用，体会作者情感。  3.正确、流利、有感情地朗读《长相思》并背诵。 三、教学重难点 教学重点：.读准“榆”“聒”等3个生字和多音字“更”，借助注释理解诗词意思。 教学难点：通过想象，感受景物描写对抒发诗人情感的作用，体会作者情感。 四、教学过程 板块一：谈话导入，揭示内容 1.回顾旧知，揭示课题 （1）出示《清平乐.村居》，唤醒有关“词”的学习经验。 （2）引出纳兰词，出示纳兰资料，学生自读了解。 2.揭示课题《长相思》，板书课题，学生齐读。 板块二：初读课文，学习停顿（读） 1.出示学习要求：读准字音，读出节奏。 2.反馈朗读： 出示：山一程，水一程，身向榆关那畔行，夜深千帐灯。   风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声。 （1）随文学习学习多音字“更”在这里表示时间，还有一个读音是g è n g；易读错的字教师“聒”，左边是耳，右边是舌，舌在耳边，意思是嘈杂。 （2）正音后学生齐读。 3.指导停顿 出示上阙：山一程，水一程，身向榆关那畔行，夜深千帐灯。 （1）指名朗读，读出停顿。 （2）指导停顿：古诗词要在“榆关”“夜深”等表示地点、时间的地方停顿。 （3）多形式朗读。 出示下阙：风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声。 学生迁移上阙停顿方法，自主练读。 师生合作读 小结：学习古诗词，第一先要会读。 板块三：借助注释，自说词意（说） 学习提示一：借助注释和插图想一想这首词写了什么？ 1.学生自读想象。 2.同桌交流。 3.小结：学习古文，还要会说说古诗词的意思。 板块四：结合景物，品悟词情（悟） 学习提示二：读读上阙，圈出景物，想想你看到了怎样的画面？ 1.圈画景物 （1）学生圈一圈，集体交流。（预设：山、水、风、雪、千帐灯） （2）想象上阙画面。 2.研读“山一程，水一程” （1）播放背景录音：这首词写的是康熙21年的二月，纳兰性德随康熙皇帝前往榆关祭拜祖先。在一个大雪纷飞的夜晚，纳兰性德有感而发写下了这首词。从北京到山海关有309公里，古代没有汽车、火车，只能靠步行，徒步走不休息要走70多个小时。 （2）追问：了解了这首词的创作背景，你有什么想说的吗？（艰辛、艰苦......） （3）个别融情读。 （4）齐读。 （5）小结：“山一程，水一程”词人仅用了六个字，道尽了行军路上的千辛万苦，我们一起读！ 3.研读“夜深千帐灯” （1）在这千帐灯下，你看到了什么？（将士们睡不着觉） （2）小结：在这“夜深千帐灯中”，我们仿佛看到了他们辗转难眠，他们抬头仰望，他们思念自己的故乡啊！ 4.总结：学习上阙的时候，我们用读句子，圈景物，想一想的方法想象了画面。 5.迁移学法，小组合作 学习提示三：小组合作读读下阙，圈出景物，想想你看到了怎样的画面？ （1）小组分享。 （2）强化：听了这风雪声，你有什么想说的吗？并跟进读。 （3）研读“故园无此声” ①故园就是作者的故乡，读到“故园无此声”，你想到了什么？ ②迁移想象，说一说：此时，词人也许回想起故园的    声、    声和    声...... 板块五：升华情感，推荐阅读 1.探究“碎” （1）温暖却成了遥不可及的梦! 梦碎了，心也碎了，难怪作者说——(板书：聒碎乡心） （2）学生齐读。 2.引出“动静结合” （1）一景一物道尽了一路的艰辛，上下阕同样写景物，它们有什么不同吗？这就是动静结合。 （2）引出篇章页：一动一静展现了一幅幅饱含诗人情感的画面。 （3）配乐朗读。 （4）背诵《长相思》。 3.总结:今天我们通过读句子、圈景物、想画面的方法，走进了纳兰性德的《长相思》，抓住动景和静景，体会了作者身向榆关，却心向着故园，心碎的思乡情。 4.推荐《饮水词》。 五、板书设计 长相思 身向榆关                 读词句   思乡    动静结合     圈景物 聒碎乡心                 想画面 六、教学反思 《长相思》是清代著名词人纳兰性德的一首词，康熙21年的二月，纳兰性德随康熙皇帝前往榆关祭拜祖先。在一个大雪纷飞的夜晚，纳兰性德有感而发写下了这首词。从基于学的角度看，这个文本的核心价值在于引导学生体会词中的动态描写和静态描写，从而体悟浓浓的思乡之情。 一、圈画景物，迁移有方法 本节课主要向学生渗透三个学法：一是读词句，二是圈景物，三是想画面。其中在圈景物的学法运用中，学习上阙时，学生容易找出“山”“水”等景物，部分学生找到了“灯”。后来在理解词意的基础上，学生修正自我观点，圈出了“千帐灯”。学习下阙时，学生迁移运用，通过四人小组学习圈出了“风”“雪”等景物，部分学生一开始圈出了“故园”。后随着学习的深入，学生逐渐明白“故园”乃是作者所想，从而体会到思乡之情。 二、朗读有法，层层有深入 古诗词教学中，朗读十分重要。本节课中，“读”贯穿于始终。从读的层次看，初读，达到读准字音的目的；读出节奏是读的第二个层次，本节课中先请学生读，其他学生倾听，学生不难听出上阙要在“榆关”、“夜深”这些表示地点、时间的地方停顿，同时迁移下阙。学生不仅用笔标出节奏，更是在思考中体悟诗词的节奏感；读书感情是读的第三个层次，上阙通过背景的录音资料和想象画面体会“山一层，水一程”的艰辛之苦，继而体会将士“夜深千帐灯”的辗转难眠，此时融情于读，学生就跟作者的心越走越近了。下阙通过听风雪声和想象画面，学生读出思乡之情，层层推进，恰到好处。从读的形式看，有个别读、男生读、女生读、齐读、师生合作读。读的层次错落有致，整节课沐浴在朗朗读书声中，在读中学生不知不觉对这首词有了深入的理解。 三、合作学习，交流有进阶 对标《义务教育语文课程标准（2022年版）》，课程理念指出“增强课程实施的情境性和实践性，促进学习方式变革”。通过同桌合作学习说词的大意，是两人的合作学。而四人小组合作学习下阙，扩大了学习面，出示学习要求：读读下阙，圈出景物，想想你看到了怎样的画面？在这个问题引领之下，四人小组开始从读词句到圈景物再到想画面的合作探讨之中。他们共同讨论圈画出下阙的景物，一起想象画面，促进了学生自主、合作、探究学习。从个别学到合作学，学习有了同伴的同频共振，学习古诗词的积极性和热情都得以增强。