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统编版语文五年级上册 21《古诗词三首》教案
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这是一份统编版语文五年级上册 21《古诗词三首》教案，共14页。
21 古诗词三首 教学目标 1．认识“榆、畔”等3个生字，读准多音字“更”，会写“孙、泊”等6个字。 2．有感情地朗读课文。背诵课文。默写《枫桥夜泊》。 3．借助注释，体会诗句中的静态描写和动态描写，想象诗词描绘的景象。 4．能说出《长相思》的意思，试着体会作者的思想感情。 教学重点 体会诗句中的静态描写和动态描写。 教学难点 想象诗词描绘的景象，体会作者的思想感情。 教学策略 认写字词 本课要求认识的字中，“畔”容易读半边而产生误读，建议与形近字“伴”“拌”作比较，明确“畔”读pàn而不是bàn，再组词对比读一读。“榆”与“愉”同音，“榆”是木字旁，跟树木有关。字义方面，建议结合课文语境随文了解字义。学习《长相思》时，可根据“那畔”的注释“那边，这里指关外”，引出“畔”本义是“田界”，引申为“边、旁”。也可根据生字偏旁引导学生猜测字义，如，学习“聒”字时，可由“耳”和“舌”推测字义是“舌头发出的嘈杂声入耳，使人厌烦”。多音字“更”作表示时间的量词时读ɡēnɡ，旧时一夜分为五更，每更大约两个小时，可借助“半夜三更”等词语帮助学生理解字义。 本课要求会写的字中，“孙、泊、榆、畔”都是左右结构的字，都要写得左窄右宽。指导书写时强调：“榆”字右半部分中“人”下面的短横不要丢掉；“畔”字的右半部分“半”中间不要多加一横；书写“孙”时，要注意“小”左边的点要穿插到左半部分“子”的提的下面。“愁”“寺”都是上下结构的字，“愁”要写得上大下小，下半部分“心”要写得扁一些；书写“寺”时，“土”的竖和“寸”的竖钩要错开，不要对齐写。 阅读理解 教学时，在学生读准字音、读通句子的基础上，引导学生借助注释和插图，或通过质疑答疑的方式，理解句子的意思；再引导学生边读边想象诗歌描写的情境，了解静态描写和动态描写，初步体会作者的思想感情。前两首诗，可以在带领学生学习第一首后，让学生自学第二首；也可以带领学生一首一首地学习。学习《长相思》时，可以先引导学生比较词和诗的不同，在回忆“清平乐”的基础上，复习有关词的常识，并引出对“长相思”的介绍。 朗读指导 这三首古诗词既有静态描写，又有动态描写，都写出了大自然美丽的景色。课后提出了“有感情地朗读课文”的要求。因此，在朗读指导时，可以从以下三个方面进行： 读出诗词的节奏。《山居秋暝》是五言诗，注意掌握“二三”的停顿方法；《枫桥夜泊》是七言诗，朗读时，可以采用“二二三”的停顿方式；《长相思》是一首词，注意上阕和下阕之间的停顿。 读出诗词的韵味。这三首诗词的韵脚分别是iu、an、enɡ，可以让学生找出诗句的韵脚，然后尝试着朗诵。先请个别学生朗读，然后教师示范朗读，最后全班同学朗读，直至朗朗上口，读出诗词的韵味。 读出诗词的情感。《山居秋暝》是王维官场失意之后创作的一首诗，要通过“明月松间照”“清泉石上流”“随意春芳歇”“王孙自可留”这四句诗读出王维淡泊名利、寄情山水的思想感情。《枫桥夜泊》要通过“月落乌啼霜满天”“江枫渔火对愁眠”等诗句读出诗人旅途寂寞、孤独难眠的愁绪。《长相思》要通过“山一程，水一程”“风一更，雪一更”“聒碎乡心”等读出词人纳兰性德留恋家园、思念家乡的思想感情。 积累运用 课文采用了静态与动态相结合、借景抒情的描写方法。课后第二题要求学生“想象诗句描绘的景象，体会其中的静态描写和动态描写”。教学时，可以先让学生理解诗句的意思，在理解的基础上体会静态描写和动态描写，想象诗句描绘的景象。课后第三题要求学生“借助注释，理解《长相思》的意思，试着体会作者的思想感情，和同学交流”。可以让学生根据注释理解词的含义，想象词句所描绘的画面，通过“身向榆关那畔行”和“聒碎乡心梦不成”这两句词体会词人虽思念家乡，却身不由己的无奈心情。 教学准备 教师准备：制作课件，准备古诗词朗读动漫。 学生准备：搜集诗人、词人的相关资料。 教学课时 2课时。 第1课时 课时目标 1．会写“孙、泊、愁、寺”4个生字。 2．有感情地朗读和背诵《山居秋暝》《枫桥夜泊》，默写《枫桥夜泊》。 3．借助注释，体会诗句中的静态描写和动态描写，想象诗歌描绘的景象。 教学过程 板块一 激趣导入，引出古诗 活动1导入新课，了解作者 1．导入：中国是诗词的国度，悠久灿烂的五千年中华文化沉淀下来的不仅有不朽的《诗经》《离骚》，还有清新的汉乐府诗和多姿多彩的南北朝民歌。到了唐宋时代，诗歌已经发展到顶峰，涌现出了李白、杜甫、苏轼、王安石等一大批杰出诗人。今天，我们就来学习一首脍炙人口的古诗——《山居秋暝》。 2．引导学生结合课前搜集的资料了解诗人王维： 课件出示 王维，字摩诘，号摩诘居士，唐朝著名诗人、画家，有“诗佛”之称。他参禅悟理，学庄信道，精通诗、书、画、音乐等，诗多咏山水田园，书画特臻其妙，后人推其为南宗山水画之祖。苏轼评价其：“味摩诘之诗，诗中有画；观摩诘之画，画中有诗。”代表诗作有《相思》《山居秋暝》等。著有《王右丞集》《画学秘诀》。 活动2理解课题，了解写作背景 1．板书诗题，引导质疑：研读古诗题目可以帮助我们整体把握古诗内容，通过这首诗的题目，你可以获得哪些信息？(可以看出时间是傍晚，季节是秋天，地点是山里。) 2．理解诗题。 (1)巧借注释理解“暝”。 (2)引导学生理解题目。 (3)读诗题想象画面。 3．教师简介写作背景，顺势过渡：这首诗写初秋时节山居所见雨后傍晚的景色，是王维隐居终南山下辋川别业时所作。让我们一起走进诗中，去品味其中的意境。 设计意图 要引导学生结合搜集的资料及学习积累来进一步了解诗人，把握王维的诗的特点。从题目开始，整体感知古诗内容。注意引导学生结合注释理解题目。 板块二 诵读古诗，感悟画面 活动1多种形式诵读古诗 1．播放古诗朗读动漫，引导学生听、读、看，感受诗中所描绘的画面。 2．课件出示画好节奏的古诗。指导学生自由朗读古诗，注意按照节奏提示读好停顿，突出韵律。 活动2理解古诗意思 1．引导学生借助注释和插图来理解诗意。 2．全班交流，说一说自己读懂了哪些诗句的意思，提出自己不易理解的词句。 3．教师相机点拨，重点理解下列词语的意思。 空山：空旷的山林。 春芳：春天的花草。 “归浣女”和“下渔舟”可变为“浣女归”和“渔舟下”来理解。 活动3想象诗中描绘的画面，体会诗人的情感 1．出示学生活动卡，明确学习要求。 课件出示 2．学生自主交流，填写活动卡。 (1)圈出诗中的景物，抓住关键字词填到活动卡中。 (2)边读边想象：这些景物是什么样子的？表达了作者的什么情感？ 3．学生结合活动卡进行汇报，教师引导学生将画面叙述得充实丰满。注意运用“诗句扩充”法来说说诗中所描绘的画面。 预设：“山、雨、月、泉、女、莲”为诗中景物，“山”是“空山”，“雨”是“新雨”，“月”是“明月”，“泉”是“清泉”，“女”是“浣女”，“莲”是“动”的，一幅幽静又不乏动感的画面呈现于眼前。(教师相机板书：空山、新雨、明月、清泉、浣女、莲动。) 4．引导学生想象诗中画面，再读古诗。 预设： (1)仿佛看到雨后山林里皎洁的月光斜射入林间，无比祥和。(读出陶醉) (2)仿佛看到清澈的小溪从石头上流过，好清澈，好有诗意。(读出美妙) (3)仿佛听见溪流声与浣女们的欢声笑语交织在一起，真是快乐。(读出开心) 活动4体会古诗中的静态描写与动态描写 1．引导学生体会静态与动态之美。 (1)首联和颔联，描绘空山中新雨之后，秋天的天气缓缓将至。傍晚，一轮明月洒下皎洁的月光，那月光穿过树林，直射林间，增添清幽之美；一汪清泉于石上流过，泉水清可见底。这是一种什么样的美？(静态的美) (2)林中传来阵阵欢声笑语，原来是洗衣少女们归来，莲叶浮动，那是渔舟顺流而下。这些事物打破了荷塘月色的宁静。这又是一种怎样的美？(动态的美) 2．鼓励学生用自己喜欢的方式朗读古诗，相机指导学生将静态描写的诗句读得轻缓一些，动态描写的诗句读得活泼一些，声音也相对响亮明快。 活动5练习背诵 1．教师说诗句的意思，学生背诵相应的诗句。 2．教师出示相关的插图，引导学生看图背诵相应的诗句。 3．无提示背古诗。 设计意图 教学中遵循“初读古诗，读出韵律；再读古诗，想象画面；又读古诗，抓住诗眼；研读古诗，体会静态美与动态美”的学习过程，要引领学生自主走进诗中描绘的画面，层层深入。教师应鼓励学生展开丰富想象，体会诗句所描写的画面，带着感情读出画面美。 板块三 提炼方法，学以致用 活动1引导学生迁移学习方法，自学第二首古诗 1．引导学生总结学习《山居秋暝》的方法。 2．教师小结，出示方法。 课件出示 (1)关注诗人和诗题； (2)反复诵读。 一读，读出节奏，理解字词； 二读，想象画面，读出感情； 三读，抓住诗眼，品读意境。 3．教师出示自学提示，引导学生学习古诗《枫桥夜泊》： 课件出示 (1)自由读诗，读准生字“泊”的字音； (2)画出节奏线，读出节奏； (3)借助注释和工具书，理解古诗的意思； (4)小组交流学习收获，并填写学生活动卡。 活动2师生交流，研读古诗 1．过渡：抓住题目了解诗意是一种学习古诗的好方法，我们可以多尝试并运用。下面就请根据题目，说说这首诗主要写了什么。(夜里停泊在枫桥的所见所感。) 2．根据自己画好的节奏来读一读古诗。 (1)注意语速稍慢。 (2)字音准确。 (3)停顿适当。 3．学生结合学生活动卡，交流自己圈画出的诗中景物，教师帮助补充总结：月、乌、霜、枫、渔火、寒山寺、钟声、船。 4．抓诗眼，品景物。 (1)品读第一句：“月落”是即将落下的月亮；“乌啼”是乌鸦正在啼叫，那声音平添几分悲凉；“霜满天”是余霜漫天，无比寒冷。 (2)品读第二句：“江枫”是江边枫树飒飒作响；“渔火”点点，平添几多忧愁，让人久久不能入眠。 (3)品读第三、四句：“寒山寺”是悲凉之地；“钟声”从此传出，一直传到诗人的“客船”之上，客乡在外，不免伤感之情涌上心头。 5．品悟诗中的静态描写与动态描写。 引导学生抓住夜半“乌啼”和“钟声”来感受夜的宁静，通过“霜满天”感受诗人内心的孤独和凄凉。想象诗人漂泊他乡时，身边没有亲人陪伴的孤单和凄凉，用比较深沉缓慢的语调朗读此诗。 6．小组汇报诗意，选择自己喜欢的方式诵读古诗。 设计意图 教学中要遵循“先学后教，以学定教”的策略，先由学生提炼学习第一首古诗的方法，再根据自学提示自主学习。教师可依据学生的学情确定教什么、怎样教。要注意引导学生抓住作者描写的景物，一边想象画面一边有感情地朗读，从而体会作者内心的孤单和凄凉。 板块四 赏析诗情，书写生字 活动1对比《山居秋暝》与《枫桥夜泊》，品悟诗情 1．引导学生朗诵两首古诗并比较这两首古诗有什么联系和区别。 课件出示 相同点是两首古诗都写了秋天的景色；区别在于第一首《山居秋暝》写的是一种自由、幽静、惬意之美，体现了诗人的高洁情怀和对理想的追求，而第二首《枫桥夜泊》所描绘的景色处处透露出诗人的寂寞愁绪，写出了诗人旅途中的孤寂忧愁。 2．诵读两首古诗，把握诗人所传递的不同的情感。 3．小结：“一切景语皆情语。”研读写景的古诗，我们要着重把握诗人的情感，透过景物描写感悟诗人内心的情感，这样我们能走进诗人的内心世界，品味别样的古诗境界。 活动2指导学生进行书写，培养学生良好的书写习惯 1．学生自主观察，发现书写生字的规律。 2．全班交流，说一说如何把生字写好。 3．教师示范，重点指导书写“愁、寺”。 课件出示 (1)“愁”在书写时，“禾”的末笔捺变点，“火”的点、长撇要收些，形成避让关系，下部“心”要略扁。 (2)“寺”书写时要注意合理布局，不要整体拉长或前倾。 4．学生独立练习书写，教师巡视。 5．练习书写《枫桥夜泊》整首诗。 6．投影展示，进行评价。 设计意图 要引导学生对两首诗进行对比诵读，使学生自主发现两首诗的区别与联系，体会作者在景物中融入的不同情感。指导书写整首诗时，可引导学生注意布局安排。 第2课时 课时目标 1．认识“榆、畔、聒”3个生字，读准多音字“更”，会写“榆、畔”2个生字。 2．有感情地朗读和背诵《长相思》。 3．借助注释，体会词句中的静态描写和动态描写，想象词句描绘的景象。 教学过程 板块一 解题目，知作者 活动1谈话导入，引出题目 1．导入：在王安石的眼中，乡愁是那吹绿了家乡的徐徐春风；在张籍的笔下，乡愁又成了一封写了又拆、拆了又写的家书。那么，在清代才子纳兰性德的眼中，乡愁又是什么呢？让我们一起来读一读吧。 2．板书课题，齐读课题。 3．揭示词题，指导学生了解：“词”是诗的别体，又叫长短句，是唐代兴起的一种新的文学样式，到宋代进入了全盛时期。“长相思”是词牌名。“词牌”是词的调子的名称，不同的词牌在句数、每句的字数、平仄上都有规定。 活动2了解作者，明确写作背景 1．学生根据搜集的资料介绍作者，教师相机出示课件简介作者。 课件出示 纳兰性德，叶赫那拉氏，字容若，号楞伽山人，清朝初年词人。他的词以“真”取胜，写景逼真传神，词风“清丽婉约，哀感顽艳，格高韵远，独具特色”。著有《通志堂集》《侧帽集》《饮水词》等。 2．介绍写作背景。 康熙帝出关东巡，词人随康熙帝出山海关。塞上风雪凄迷，苦寒的天气引发了词人的情思，于是写下了这首词。 设计意图 教师要通过解读题目，引导学生了解“词”的特点，发现词与诗的不同。结合相关资料了解写作背景，为学习这首词做好准备。 板块二 初读词，巧学字 活动1多种朗读，读中识字 1．教师范读，学生注意听准字音，听出节奏。 2．学生细细读四遍，读前两遍时注意词中的生字和多音字，要把词念得字正腔圆；读后两遍的时候，要把词念通顺，并注意词句内部的停顿。 3．指名读，检测词的阅读情况，课件突出“程、灯、更、成、声”后，再引导学生思考：这几个字的读音让你发现了什么？(韵母相同，押enɡ韵)指导学生读好这几个字，更准确地把握节奏。 4．教师强调“聒”“更”的字音和字义。 (1)“聒”字为耳字边加一个“舌”。意为声音嘈杂，本文是指风雪声。可组词为：聒碎、聒噪。 (2)“更”是多音字，在本课读ɡēnɡ，是古时的时间单位。 5．引导学生读出节奏： 课件出示 山一程，水一程，身向/榆关/那畔行，夜深/千帐灯。 风一更，雪一更，聒碎/乡心/梦不成，故园/无此声。 6．自由练读，在控制语速、恰当停顿及字正腔圆三方面进行指导。 活动2指导书写 1．教师示范“榆”“畔”，指导书写要点，学生观察。 课件出示 “榆”在书写时，“木”的末笔捺变点，“俞”第一笔撇行笔到“木”的短横下，“月”的第一笔是竖，不要写成竖撇。 “畔”在书写时，左部“田”要写得窄小，右部“半”的第四笔横和“田”的收笔横持平。 2．学生把每个字写两遍。 设计意图 教师要把握读的层次，利用范读，初步走进文本；利用自由读，有层次地走进课文；抓住韵脚很好地把握词的节奏。总之，本环节的主要宗旨为熟读文本，读准字音，读出节奏，以求为下面的学习提供强有力的基础。 板块三 抓字眼，明词意 活动1结合学生活动卡自学，小组进行交流 1．出示学生活动卡。 课件出示 2．小组合作交流，说一说作者描写了哪些景物。 活动2全班交流，结合具体字词谈感受 1．学习上阕：山一程，水一程，身向榆关那畔行，夜深千帐灯。 (1)两个“一程”体现了作者走了很远的路，路途遥远。 (2)“夜深”说明夜深了，作者看着行营中亮起的千帐灯久久不能入眠，他似乎有心事。(指导朗读：读出有心事的感觉。) (3)借助插图理解“夜深千帐灯”，想象将士们夜晚扎营的壮观场景。 2．学习下阕：风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声。 (1)“梦不成”说明作者睡不着觉，更做不成梦。(指导朗读：把这种烦躁的感觉带到朗读中去。) (2)“风一更，雪一更”是风雪之声，两个“一更”说明这里整夜都是风雪交加。(指导朗读：恶劣的自然环境和艰苦的生活条件，实际是作者心境的写照，读一读，读出不一样的感受。) 活动3串词成句，理解词意 1．出示上阕。 课件出示 山一程，水一程，身向榆关那畔行，夜深千帐灯。 (1)引导学生交流讨论词的上阕的意思：将士们翻过一座座山，涉过一条条河，向山海关那边进发。夜已深，营地里上千顶帐篷都亮着灯。 (2)指导学生想象行军队伍的壮观及征途中的艰辛。 (3)指导学生缓慢而深情地朗读。 2．出示下阕。 课件出示 风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声。 (1)根据前边的“抓字眼”理解下阕：风刮了一更又一更，雪下了一更又一更，词人被风雪交加的声音吵醒，不禁思念起故乡来。因为故乡是那么温暖、宁静、祥和，哪有这样的寒风朔雪之声。 (2)将关外的风雪交加与家乡的宁静美好进行对比，指导学生用低沉而悲伤的语调读出词人思乡的柔情。 设计意图 可先引领学生围绕词中关键字去初步领会词意，再将零散的理解串词成句，梳理语言。要充分发挥学生自主感悟的能力，借助插图，启发学生发挥想象力，在有感情地朗读中体会作者表达的思想感情。 板块四 巧设疑，品词情 活动1抓住“身、心”所在，体会词中情感 1．板书“身”，质疑：作者身在哪里？ (1)教师出示词语“榆关、那畔”的注释，引导学生思考：这两处指哪里？(山海关和关外)猜想此时的作者应该在哪里。(山海关、关外、山上、营帐中、征途……)在“身”字后面补充板书“在征途”。追问：作者为什么会来到这里呢？ (2)看到关外军士生活艰苦，闻听风雪交加之声，作者内心充满了怎样的情感？(孤寂、思乡……) (3)尝试读出作者的孤寂与思乡之情。 2．板书“心”。质疑：知道了作者身在征途，再想想作者的心在哪儿。(在故乡、在家乡、在故园)在“心”字后面补充板书“在故园”。 3．引导学生关注板书，把板书“身在征途，心在故园”连起来读，追问：你有什么发现？(作者身在征途，却思念故乡。发现了作者既想保家卫国，又很想念自己的家人。) (1)播放音乐，配乐朗读，品读作者的思乡之情。 (2)教师渲染画面，引读全文，体会词人“身心分离”的痛苦之情。 活动2明确中心，深入体会作者情感 1．课件出示《长相思》的朗读动漫，学生欣赏。 2．学生多种形式练读，并尝试背诵。 3．引读： (1)山一程，水一程，程程都是——(生)《长相思》。 (2)风一更，雪一更，更更唤醒——(生)《长相思》。 (3)爱故园，爱祖国，字字化作——(生)《长相思》。 4．小结： 课件出示 这就是作者身在征途却心系故园的原因所在，这就是那个梦会破碎、那颗心会破碎的原因所在。建功立业的壮志和理想，思念家乡的孤独和寂寞，就这样交织在一起，化作纳兰性德的《长相思》。 设计意图 教师要借助“身、心”两个问题，启发学生深入思考，透过语言文字，挖掘作者的内心，巧妙地品味作者表达的情感。朗读时，要创设情境，引起学生的共鸣，在朗读中不断体会作者内心的思乡思亲之情。 板书设计 古诗词三首 山居秋暝 枫桥夜泊 祥和、安静、愉快之美 旅途中孤寂忧愁之感 长相思 身在征途 心系故园 作业设计 学生课堂活动卡 ★活动建议 1．运用“三读法”朗读古诗词。 2．借助注释、插图，边读边想象古诗词描写的画面，体会作者表达的情感。 3．圈出古诗词中的景物，抓住关键字词填到活动卡中。 4．集体交流，结合关键字词体会诗词表达了作者什么样的情感。 学生课前预学案 题目诗中描写的景物表达的情感《山居秋暝》题目词中描写的景物表达的情感《长相思》课 题古诗词三首 用 时3～5分钟活动内容朗读古诗词，借助注释、插图，边读边想象古诗词描写的画面，体会作者表达的情感。古诗词古诗词中描写的景物表达的情感《山居秋暝》《枫桥夜泊》《长相思》课 题古诗词三首时间建议10～15分钟 预 学 内 容熟读课文默读一遍，朗诵两遍，读通、读顺古诗词。预习字词1.把下列字的音节补全。 ____uō ____àn y____ 聒 畔 榆 2．工整地抄写下面的字。 3．读一读下面的多音字，把它在词中的读音写在括号里。 更( ) 4．连线。 暝 洗衣物的女子。 浣女 日落时分，天色将晚。 歇 尽。 那畔 声音嘈杂，这里指风雪声。 聒 那边，这里指关外。内容感知 《山居秋暝》中，“王孙”原指________，此处指________。全诗表达了作者__________________________的心情。从表达方式看，这是一首________诗；从格律角度看，这是一首________诗。 《枫桥夜泊》这首诗的前两句写了诗人的所见——______________；所闻——_______________；所感——_____________。(用诗中的词语回答) 《长相思》一词中，表达主旨的句子是________________________。资料搜集搜集王维、张继、纳兰性德的相关资料。阅读质疑1.例：三首古诗词有什么相同点和不同点？ 2．读了课文，我还要在上课时努力弄懂下面的问题： __________________________________________________________
21 古诗词三首 教学目标 1．认识“榆、畔”等3个生字，读准多音字“更”，会写“孙、泊”等6个字。 2．有感情地朗读课文。背诵课文。默写《枫桥夜泊》。 3．借助注释，体会诗句中的静态描写和动态描写，想象诗词描绘的景象。 4．能说出《长相思》的意思，试着体会作者的思想感情。 教学重点 体会诗句中的静态描写和动态描写。 教学难点 想象诗词描绘的景象，体会作者的思想感情。 教学策略 认写字词 本课要求认识的字中，“畔”容易读半边而产生误读，建议与形近字“伴”“拌”作比较，明确“畔”读pàn而不是bàn，再组词对比读一读。“榆”与“愉”同音，“榆”是木字旁，跟树木有关。字义方面，建议结合课文语境随文了解字义。学习《长相思》时，可根据“那畔”的注释“那边，这里指关外”，引出“畔”本义是“田界”，引申为“边、旁”。也可根据生字偏旁引导学生猜测字义，如，学习“聒”字时，可由“耳”和“舌”推测字义是“舌头发出的嘈杂声入耳，使人厌烦”。多音字“更”作表示时间的量词时读ɡēnɡ，旧时一夜分为五更，每更大约两个小时，可借助“半夜三更”等词语帮助学生理解字义。 本课要求会写的字中，“孙、泊、榆、畔”都是左右结构的字，都要写得左窄右宽。指导书写时强调：“榆”字右半部分中“人”下面的短横不要丢掉；“畔”字的右半部分“半”中间不要多加一横；书写“孙”时，要注意“小”左边的点要穿插到左半部分“子”的提的下面。“愁”“寺”都是上下结构的字，“愁”要写得上大下小，下半部分“心”要写得扁一些；书写“寺”时，“土”的竖和“寸”的竖钩要错开，不要对齐写。 阅读理解 教学时，在学生读准字音、读通句子的基础上，引导学生借助注释和插图，或通过质疑答疑的方式，理解句子的意思；再引导学生边读边想象诗歌描写的情境，了解静态描写和动态描写，初步体会作者的思想感情。前两首诗，可以在带领学生学习第一首后，让学生自学第二首；也可以带领学生一首一首地学习。学习《长相思》时，可以先引导学生比较词和诗的不同，在回忆“清平乐”的基础上，复习有关词的常识，并引出对“长相思”的介绍。 朗读指导 这三首古诗词既有静态描写，又有动态描写，都写出了大自然美丽的景色。课后提出了“有感情地朗读课文”的要求。因此，在朗读指导时，可以从以下三个方面进行： 读出诗词的节奏。《山居秋暝》是五言诗，注意掌握“二三”的停顿方法；《枫桥夜泊》是七言诗，朗读时，可以采用“二二三”的停顿方式；《长相思》是一首词，注意上阕和下阕之间的停顿。 读出诗词的韵味。这三首诗词的韵脚分别是iu、an、enɡ，可以让学生找出诗句的韵脚，然后尝试着朗诵。先请个别学生朗读，然后教师示范朗读，最后全班同学朗读，直至朗朗上口，读出诗词的韵味。 读出诗词的情感。《山居秋暝》是王维官场失意之后创作的一首诗，要通过“明月松间照”“清泉石上流”“随意春芳歇”“王孙自可留”这四句诗读出王维淡泊名利、寄情山水的思想感情。《枫桥夜泊》要通过“月落乌啼霜满天”“江枫渔火对愁眠”等诗句读出诗人旅途寂寞、孤独难眠的愁绪。《长相思》要通过“山一程，水一程”“风一更，雪一更”“聒碎乡心”等读出词人纳兰性德留恋家园、思念家乡的思想感情。 积累运用 课文采用了静态与动态相结合、借景抒情的描写方法。课后第二题要求学生“想象诗句描绘的景象，体会其中的静态描写和动态描写”。教学时，可以先让学生理解诗句的意思，在理解的基础上体会静态描写和动态描写，想象诗句描绘的景象。课后第三题要求学生“借助注释，理解《长相思》的意思，试着体会作者的思想感情，和同学交流”。可以让学生根据注释理解词的含义，想象词句所描绘的画面，通过“身向榆关那畔行”和“聒碎乡心梦不成”这两句词体会词人虽思念家乡，却身不由己的无奈心情。 教学准备 教师准备：制作课件，准备古诗词朗读动漫。 学生准备：搜集诗人、词人的相关资料。 教学课时 2课时。 第1课时 课时目标 1．会写“孙、泊、愁、寺”4个生字。 2．有感情地朗读和背诵《山居秋暝》《枫桥夜泊》，默写《枫桥夜泊》。 3．借助注释，体会诗句中的静态描写和动态描写，想象诗歌描绘的景象。 教学过程 板块一 激趣导入，引出古诗 活动1导入新课，了解作者 1．导入：中国是诗词的国度，悠久灿烂的五千年中华文化沉淀下来的不仅有不朽的《诗经》《离骚》，还有清新的汉乐府诗和多姿多彩的南北朝民歌。到了唐宋时代，诗歌已经发展到顶峰，涌现出了李白、杜甫、苏轼、王安石等一大批杰出诗人。今天，我们就来学习一首脍炙人口的古诗——《山居秋暝》。 2．引导学生结合课前搜集的资料了解诗人王维： 课件出示 王维，字摩诘，号摩诘居士，唐朝著名诗人、画家，有“诗佛”之称。他参禅悟理，学庄信道，精通诗、书、画、音乐等，诗多咏山水田园，书画特臻其妙，后人推其为南宗山水画之祖。苏轼评价其：“味摩诘之诗，诗中有画；观摩诘之画，画中有诗。”代表诗作有《相思》《山居秋暝》等。著有《王右丞集》《画学秘诀》。 活动2理解课题，了解写作背景 1．板书诗题，引导质疑：研读古诗题目可以帮助我们整体把握古诗内容，通过这首诗的题目，你可以获得哪些信息？(可以看出时间是傍晚，季节是秋天，地点是山里。) 2．理解诗题。 (1)巧借注释理解“暝”。 (2)引导学生理解题目。 (3)读诗题想象画面。 3．教师简介写作背景，顺势过渡：这首诗写初秋时节山居所见雨后傍晚的景色，是王维隐居终南山下辋川别业时所作。让我们一起走进诗中，去品味其中的意境。 设计意图 要引导学生结合搜集的资料及学习积累来进一步了解诗人，把握王维的诗的特点。从题目开始，整体感知古诗内容。注意引导学生结合注释理解题目。 板块二 诵读古诗，感悟画面 活动1多种形式诵读古诗 1．播放古诗朗读动漫，引导学生听、读、看，感受诗中所描绘的画面。 2．课件出示画好节奏的古诗。指导学生自由朗读古诗，注意按照节奏提示读好停顿，突出韵律。 活动2理解古诗意思 1．引导学生借助注释和插图来理解诗意。 2．全班交流，说一说自己读懂了哪些诗句的意思，提出自己不易理解的词句。 3．教师相机点拨，重点理解下列词语的意思。 空山：空旷的山林。 春芳：春天的花草。 “归浣女”和“下渔舟”可变为“浣女归”和“渔舟下”来理解。 活动3想象诗中描绘的画面，体会诗人的情感 1．出示学生活动卡，明确学习要求。 课件出示 2．学生自主交流，填写活动卡。 (1)圈出诗中的景物，抓住关键字词填到活动卡中。 (2)边读边想象：这些景物是什么样子的？表达了作者的什么情感？ 3．学生结合活动卡进行汇报，教师引导学生将画面叙述得充实丰满。注意运用“诗句扩充”法来说说诗中所描绘的画面。 预设：“山、雨、月、泉、女、莲”为诗中景物，“山”是“空山”，“雨”是“新雨”，“月”是“明月”，“泉”是“清泉”，“女”是“浣女”，“莲”是“动”的，一幅幽静又不乏动感的画面呈现于眼前。(教师相机板书：空山、新雨、明月、清泉、浣女、莲动。) 4．引导学生想象诗中画面，再读古诗。 预设： (1)仿佛看到雨后山林里皎洁的月光斜射入林间，无比祥和。(读出陶醉) (2)仿佛看到清澈的小溪从石头上流过，好清澈，好有诗意。(读出美妙) (3)仿佛听见溪流声与浣女们的欢声笑语交织在一起，真是快乐。(读出开心) 活动4体会古诗中的静态描写与动态描写 1．引导学生体会静态与动态之美。 (1)首联和颔联，描绘空山中新雨之后，秋天的天气缓缓将至。傍晚，一轮明月洒下皎洁的月光，那月光穿过树林，直射林间，增添清幽之美；一汪清泉于石上流过，泉水清可见底。这是一种什么样的美？(静态的美) (2)林中传来阵阵欢声笑语，原来是洗衣少女们归来，莲叶浮动，那是渔舟顺流而下。这些事物打破了荷塘月色的宁静。这又是一种怎样的美？(动态的美) 2．鼓励学生用自己喜欢的方式朗读古诗，相机指导学生将静态描写的诗句读得轻缓一些，动态描写的诗句读得活泼一些，声音也相对响亮明快。 活动5练习背诵 1．教师说诗句的意思，学生背诵相应的诗句。 2．教师出示相关的插图，引导学生看图背诵相应的诗句。 3．无提示背古诗。 设计意图 教学中遵循“初读古诗，读出韵律；再读古诗，想象画面；又读古诗，抓住诗眼；研读古诗，体会静态美与动态美”的学习过程，要引领学生自主走进诗中描绘的画面，层层深入。教师应鼓励学生展开丰富想象，体会诗句所描写的画面，带着感情读出画面美。 板块三 提炼方法，学以致用 活动1引导学生迁移学习方法，自学第二首古诗 1．引导学生总结学习《山居秋暝》的方法。 2．教师小结，出示方法。 课件出示 (1)关注诗人和诗题； (2)反复诵读。 一读，读出节奏，理解字词； 二读，想象画面，读出感情； 三读，抓住诗眼，品读意境。 3．教师出示自学提示，引导学生学习古诗《枫桥夜泊》： 课件出示 (1)自由读诗，读准生字“泊”的字音； (2)画出节奏线，读出节奏； (3)借助注释和工具书，理解古诗的意思； (4)小组交流学习收获，并填写学生活动卡。 活动2师生交流，研读古诗 1．过渡：抓住题目了解诗意是一种学习古诗的好方法，我们可以多尝试并运用。下面就请根据题目，说说这首诗主要写了什么。(夜里停泊在枫桥的所见所感。) 2．根据自己画好的节奏来读一读古诗。 (1)注意语速稍慢。 (2)字音准确。 (3)停顿适当。 3．学生结合学生活动卡，交流自己圈画出的诗中景物，教师帮助补充总结：月、乌、霜、枫、渔火、寒山寺、钟声、船。 4．抓诗眼，品景物。 (1)品读第一句：“月落”是即将落下的月亮；“乌啼”是乌鸦正在啼叫，那声音平添几分悲凉；“霜满天”是余霜漫天，无比寒冷。 (2)品读第二句：“江枫”是江边枫树飒飒作响；“渔火”点点，平添几多忧愁，让人久久不能入眠。 (3)品读第三、四句：“寒山寺”是悲凉之地；“钟声”从此传出，一直传到诗人的“客船”之上，客乡在外，不免伤感之情涌上心头。 5．品悟诗中的静态描写与动态描写。 引导学生抓住夜半“乌啼”和“钟声”来感受夜的宁静，通过“霜满天”感受诗人内心的孤独和凄凉。想象诗人漂泊他乡时，身边没有亲人陪伴的孤单和凄凉，用比较深沉缓慢的语调朗读此诗。 6．小组汇报诗意，选择自己喜欢的方式诵读古诗。 设计意图 教学中要遵循“先学后教，以学定教”的策略，先由学生提炼学习第一首古诗的方法，再根据自学提示自主学习。教师可依据学生的学情确定教什么、怎样教。要注意引导学生抓住作者描写的景物，一边想象画面一边有感情地朗读，从而体会作者内心的孤单和凄凉。 板块四 赏析诗情，书写生字 活动1对比《山居秋暝》与《枫桥夜泊》，品悟诗情 1．引导学生朗诵两首古诗并比较这两首古诗有什么联系和区别。 课件出示 相同点是两首古诗都写了秋天的景色；区别在于第一首《山居秋暝》写的是一种自由、幽静、惬意之美，体现了诗人的高洁情怀和对理想的追求，而第二首《枫桥夜泊》所描绘的景色处处透露出诗人的寂寞愁绪，写出了诗人旅途中的孤寂忧愁。 2．诵读两首古诗，把握诗人所传递的不同的情感。 3．小结：“一切景语皆情语。”研读写景的古诗，我们要着重把握诗人的情感，透过景物描写感悟诗人内心的情感，这样我们能走进诗人的内心世界，品味别样的古诗境界。 活动2指导学生进行书写，培养学生良好的书写习惯 1．学生自主观察，发现书写生字的规律。 2．全班交流，说一说如何把生字写好。 3．教师示范，重点指导书写“愁、寺”。 课件出示 (1)“愁”在书写时，“禾”的末笔捺变点，“火”的点、长撇要收些，形成避让关系，下部“心”要略扁。 (2)“寺”书写时要注意合理布局，不要整体拉长或前倾。 4．学生独立练习书写，教师巡视。 5．练习书写《枫桥夜泊》整首诗。 6．投影展示，进行评价。 设计意图 要引导学生对两首诗进行对比诵读，使学生自主发现两首诗的区别与联系，体会作者在景物中融入的不同情感。指导书写整首诗时，可引导学生注意布局安排。 第2课时 课时目标 1．认识“榆、畔、聒”3个生字，读准多音字“更”，会写“榆、畔”2个生字。 2．有感情地朗读和背诵《长相思》。 3．借助注释，体会词句中的静态描写和动态描写，想象词句描绘的景象。 教学过程 板块一 解题目，知作者 活动1谈话导入，引出题目 1．导入：在王安石的眼中，乡愁是那吹绿了家乡的徐徐春风；在张籍的笔下，乡愁又成了一封写了又拆、拆了又写的家书。那么，在清代才子纳兰性德的眼中，乡愁又是什么呢？让我们一起来读一读吧。 2．板书课题，齐读课题。 3．揭示词题，指导学生了解：“词”是诗的别体，又叫长短句，是唐代兴起的一种新的文学样式，到宋代进入了全盛时期。“长相思”是词牌名。“词牌”是词的调子的名称，不同的词牌在句数、每句的字数、平仄上都有规定。 活动2了解作者，明确写作背景 1．学生根据搜集的资料介绍作者，教师相机出示课件简介作者。 课件出示 纳兰性德，叶赫那拉氏，字容若，号楞伽山人，清朝初年词人。他的词以“真”取胜，写景逼真传神，词风“清丽婉约，哀感顽艳，格高韵远，独具特色”。著有《通志堂集》《侧帽集》《饮水词》等。 2．介绍写作背景。 康熙帝出关东巡，词人随康熙帝出山海关。塞上风雪凄迷，苦寒的天气引发了词人的情思，于是写下了这首词。 设计意图 教师要通过解读题目，引导学生了解“词”的特点，发现词与诗的不同。结合相关资料了解写作背景，为学习这首词做好准备。 板块二 初读词，巧学字 活动1多种朗读，读中识字 1．教师范读，学生注意听准字音，听出节奏。 2．学生细细读四遍，读前两遍时注意词中的生字和多音字，要把词念得字正腔圆；读后两遍的时候，要把词念通顺，并注意词句内部的停顿。 3．指名读，检测词的阅读情况，课件突出“程、灯、更、成、声”后，再引导学生思考：这几个字的读音让你发现了什么？(韵母相同，押enɡ韵)指导学生读好这几个字，更准确地把握节奏。 4．教师强调“聒”“更”的字音和字义。 (1)“聒”字为耳字边加一个“舌”。意为声音嘈杂，本文是指风雪声。可组词为：聒碎、聒噪。 (2)“更”是多音字，在本课读ɡēnɡ，是古时的时间单位。 5．引导学生读出节奏： 课件出示 山一程，水一程，身向/榆关/那畔行，夜深/千帐灯。 风一更，雪一更，聒碎/乡心/梦不成，故园/无此声。 6．自由练读，在控制语速、恰当停顿及字正腔圆三方面进行指导。 活动2指导书写 1．教师示范“榆”“畔”，指导书写要点，学生观察。 课件出示 “榆”在书写时，“木”的末笔捺变点，“俞”第一笔撇行笔到“木”的短横下，“月”的第一笔是竖，不要写成竖撇。 “畔”在书写时，左部“田”要写得窄小，右部“半”的第四笔横和“田”的收笔横持平。 2．学生把每个字写两遍。 设计意图 教师要把握读的层次，利用范读，初步走进文本；利用自由读，有层次地走进课文；抓住韵脚很好地把握词的节奏。总之，本环节的主要宗旨为熟读文本，读准字音，读出节奏，以求为下面的学习提供强有力的基础。 板块三 抓字眼，明词意 活动1结合学生活动卡自学，小组进行交流 1．出示学生活动卡。 课件出示 2．小组合作交流，说一说作者描写了哪些景物。 活动2全班交流，结合具体字词谈感受 1．学习上阕：山一程，水一程，身向榆关那畔行，夜深千帐灯。 (1)两个“一程”体现了作者走了很远的路，路途遥远。 (2)“夜深”说明夜深了，作者看着行营中亮起的千帐灯久久不能入眠，他似乎有心事。(指导朗读：读出有心事的感觉。) (3)借助插图理解“夜深千帐灯”，想象将士们夜晚扎营的壮观场景。 2．学习下阕：风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声。 (1)“梦不成”说明作者睡不着觉，更做不成梦。(指导朗读：把这种烦躁的感觉带到朗读中去。) (2)“风一更，雪一更”是风雪之声，两个“一更”说明这里整夜都是风雪交加。(指导朗读：恶劣的自然环境和艰苦的生活条件，实际是作者心境的写照，读一读，读出不一样的感受。) 活动3串词成句，理解词意 1．出示上阕。 课件出示 山一程，水一程，身向榆关那畔行，夜深千帐灯。 (1)引导学生交流讨论词的上阕的意思：将士们翻过一座座山，涉过一条条河，向山海关那边进发。夜已深，营地里上千顶帐篷都亮着灯。 (2)指导学生想象行军队伍的壮观及征途中的艰辛。 (3)指导学生缓慢而深情地朗读。 2．出示下阕。 课件出示 风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声。 (1)根据前边的“抓字眼”理解下阕：风刮了一更又一更，雪下了一更又一更，词人被风雪交加的声音吵醒，不禁思念起故乡来。因为故乡是那么温暖、宁静、祥和，哪有这样的寒风朔雪之声。 (2)将关外的风雪交加与家乡的宁静美好进行对比，指导学生用低沉而悲伤的语调读出词人思乡的柔情。 设计意图 可先引领学生围绕词中关键字去初步领会词意，再将零散的理解串词成句，梳理语言。要充分发挥学生自主感悟的能力，借助插图，启发学生发挥想象力，在有感情地朗读中体会作者表达的思想感情。 板块四 巧设疑，品词情 活动1抓住“身、心”所在，体会词中情感 1．板书“身”，质疑：作者身在哪里？ (1)教师出示词语“榆关、那畔”的注释，引导学生思考：这两处指哪里？(山海关和关外)猜想此时的作者应该在哪里。(山海关、关外、山上、营帐中、征途……)在“身”字后面补充板书“在征途”。追问：作者为什么会来到这里呢？ (2)看到关外军士生活艰苦，闻听风雪交加之声，作者内心充满了怎样的情感？(孤寂、思乡……) (3)尝试读出作者的孤寂与思乡之情。 2．板书“心”。质疑：知道了作者身在征途，再想想作者的心在哪儿。(在故乡、在家乡、在故园)在“心”字后面补充板书“在故园”。 3．引导学生关注板书，把板书“身在征途，心在故园”连起来读，追问：你有什么发现？(作者身在征途，却思念故乡。发现了作者既想保家卫国，又很想念自己的家人。) (1)播放音乐，配乐朗读，品读作者的思乡之情。 (2)教师渲染画面，引读全文，体会词人“身心分离”的痛苦之情。 活动2明确中心，深入体会作者情感 1．课件出示《长相思》的朗读动漫，学生欣赏。 2．学生多种形式练读，并尝试背诵。 3．引读： (1)山一程，水一程，程程都是——(生)《长相思》。 (2)风一更，雪一更，更更唤醒——(生)《长相思》。 (3)爱故园，爱祖国，字字化作——(生)《长相思》。 4．小结： 课件出示 这就是作者身在征途却心系故园的原因所在，这就是那个梦会破碎、那颗心会破碎的原因所在。建功立业的壮志和理想，思念家乡的孤独和寂寞，就这样交织在一起，化作纳兰性德的《长相思》。 设计意图 教师要借助“身、心”两个问题，启发学生深入思考，透过语言文字，挖掘作者的内心，巧妙地品味作者表达的情感。朗读时，要创设情境，引起学生的共鸣，在朗读中不断体会作者内心的思乡思亲之情。 板书设计 古诗词三首 山居秋暝 枫桥夜泊 祥和、安静、愉快之美 旅途中孤寂忧愁之感 长相思 身在征途 心系故园 作业设计 学生课堂活动卡 ★活动建议 1．运用“三读法”朗读古诗词。 2．借助注释、插图，边读边想象古诗词描写的画面，体会作者表达的情感。 3．圈出古诗词中的景物，抓住关键字词填到活动卡中。 4．集体交流，结合关键字词体会诗词表达了作者什么样的情感。 学生课前预学案 题目诗中描写的景物表达的情感《山居秋暝》题目词中描写的景物表达的情感《长相思》课 题古诗词三首 用 时3～5分钟活动内容朗读古诗词，借助注释、插图，边读边想象古诗词描写的画面，体会作者表达的情感。古诗词古诗词中描写的景物表达的情感《山居秋暝》《枫桥夜泊》《长相思》课 题古诗词三首时间建议10～15分钟 预 学 内 容熟读课文默读一遍，朗诵两遍，读通、读顺古诗词。预习字词1.把下列字的音节补全。 ____uō ____àn y____ 聒 畔 榆 2．工整地抄写下面的字。 3．读一读下面的多音字，把它在词中的读音写在括号里。 更( ) 4．连线。 暝 洗衣物的女子。 浣女 日落时分，天色将晚。 歇 尽。 那畔 声音嘈杂，这里指风雪声。 聒 那边，这里指关外。内容感知 《山居秋暝》中，“王孙”原指________，此处指________。全诗表达了作者__________________________的心情。从表达方式看，这是一首________诗；从格律角度看，这是一首________诗。 《枫桥夜泊》这首诗的前两句写了诗人的所见——______________；所闻——_______________；所感——_____________。(用诗中的词语回答) 《长相思》一词中，表达主旨的句子是________________________。资料搜集搜集王维、张继、纳兰性德的相关资料。阅读质疑1.例：三首古诗词有什么相同点和不同点？ 2．读了课文，我还要在上课时努力弄懂下面的问题： __________________________________________________________
