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部编版语文二上第三单元（大单元教案）
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这是一份部编版语文二上第三单元（大单元教案），共33页。
第三单元 童年那些事
一、目标与内容
（一）单元教学重点学习目标
1. 能借助关键词句，了解课文内容，有顺序地讲一讲故事，说说信的内容、妈妈的样子等，把主要意思说清楚。
2. 能针对问题，联系自己的生活，勇敢地说出自己的感受或想法，从中受到启发。
3. 初步养成良好的写话习惯、阅读积累习惯等。
（二）学习内容与教学要点
学习内容
教学要点
教材内容
●阅读：
1．《曹冲称象》
2．《玲玲的画》
3．《一封信》
4.《妈妈睡了》
●口语交际：做手工
●语文园地三：识字加油站、字词句运用、写话、展示台、日积月累、我爱阅读
●补充资源：
1.绘本、视频《曹冲称象》
2.拓展文本《称象》（美国）、《曹冲称象》（小古文）、小故事《落墨成蝇》
3.歌曲《歌唱二小放牛郎》、《母亲》
4.视频《小鬼当家》片段》《游子吟》《小儿垂钓》
5.整本书《少年英雄王二小》
1.认识66个生字，读准4个多音字，会写38个字和29个词语。积累动词，了解“踢足球”这类词组的结构特点，正确辨析运用同音字。
2.能正确、流利地朗读课文，读中了解关键词句的意思，用“一边……一边……”等词语写句子了。
3.能借助关键词句，了解课文内容，有顺序地讲一讲故事，说说信的内容、妈妈的样子等，把主要意思说清楚。
4.能针对问题，联系自己的生活，说说谁的办法好，哪封信好等，勇敢地说出自己的感受或想法，从中受到启发，乐于主动寻找解决问题的办法，发现生活中的美好，热爱童年生活。
5.继续培养专心听、静心听的好习惯，初步培养写话的兴趣与良好的写话习惯、读书积累习惯等。
（三）设计说明
本单元是二上第三单元，教材编排了《曹冲称象》《玲玲的画》《一封信》《妈妈睡了》4篇课文。这些课文以儿童的视角，表现了古今中外的儿童生活，丰富而又充满智慧。
《曹冲称象》出自《三国志·魏书·邓哀王冲传》，课文按照事情发展的顺序，刻画了一个善观察，爱思考，能大胆表达的孩童形象。故事中人物语言生动，曹冲将称象的步骤方法讲述得清楚具体。《玲玲的画》中，玲玲准备参加比赛的画脏了，在爸爸的启发下，玲玲画了一只小狗，不仅巧妙掩盖了污渍，还给作品添了几分家的温馨。故事短小，但一波三折，给人启迪。 《一封信》则记叙了露西给在国外工作的爸爸写信的故事。题目是“一封信”，其实露西前后写了两封信，两封信有同有异，内容隽永，值得细细品味。《妈妈睡了》讲述了妈妈在哄孩子午睡的时候，自己先睡着了；孩子望着妈妈的小故事。故事视角独特，文字细腻生动，行文结构在重复中富有变化。
几篇课文都讲述的是童年故事，内容涉及到古今中外，包含了学习、生活、游戏等领域。有展现了儿童“聪明才智”的故事，也有学习解决生活中问题烦恼的故事。“口语交际”“语文园地”里安排的内容也与儿童生活有关。蓬头稚子，聪明可爱；王二小机智勇敢；“做手工”“弹钢琴”“写写最喜爱的玩具”“会读书会积累”都让儿童的语文生活丰富多彩。因此，本单元的主题确定为“童年那些事”，由此形成单元核心任务“聊聊童年那些事”，展开真实的大单元教学活动。
本单元教学重点是“阅读课文，能说出自己的感受或想法”，可以用形式多样的问题，引导学生畅谈自己的感受或想法。比如《玲玲的画》中可联系生活抓住关键句“只要肯动脑筋，坏事往往能变成好事”谈体会；《曹冲称象》中，可以通过比较，谈谈哪种办法好；《一封信》中也可以通过比较说说喜欢哪一封信。教学中要重视这些问题的讨论，给予学生思考的时间和空间。本单元另一个教学重点是“借助关键词句，了解课文内容”。可以引导学生借助关键词句，说说曹冲称象的过程；或以人物的情绪变化为脉络讲讲玲玲的心情故事；也可以找找散落在文中的第二封信，连起来完整地读一读等等。同时，本单元开始第一次正式写话练习，应努力打开学生的思路，学习最基本的要求，培养勇于表达，热爱表达的兴趣与习惯。
二、情境与任务
（一）学习情境
古今中外，儿童的世界里，每天都发生着有意思的故事，同龄人的，父母的，自己的……只有用心感受才能体会其美好。感受能力，是在体验与表达中不断养成的。读读曹冲称象、玲玲画画、露西写信等故事，根据提供的关键词，提取主要信息，了解大概内容，联系生活经验，大胆地说出自己真实的阅读感受。在阅读与分享中得到启发，学习关心自己的生活，尝试解决生活中的问题；关注自己的感受，介绍自己喜欢的物品，用自己喜欢的方式表达出来。
（二）任务框架与内容安排
1.任务框架
2.内容安排
任务
课时
学习内容
说说谁的办法好
3-4
《曹冲称象》
我爱阅读：王二小
语文园地三：日积月累
一封信和一幅画
6-7
《玲玲的画》
《一封信》
语文园地三：展示台、字词句运用
语文园地三：写话“喜爱的玩具”
告诉你，我的故事
3-4
《妈妈睡了》
口语交际：做手工
语文园地三：识字加油站
（三）设计说明
本单元以“聊聊童年那些事”为学习任务情境，通过“说说谁的办法好”“一封信和一幅画”“告诉你，我的故事”三个大任务活动，将识字写字、故事阅读、练习写话、口语交际等进行整合，逐步展开学习。学生能主动参与到丰富的语文游戏活动中，大胆说出自己真实的阅读感受，关心生活，尝试解决生活中的问题，用自己喜欢的方式介绍喜欢的物品等。
第一个任务活动“说说谁的办法好”，首先找找这一单元中“聪明”的孩子，如“曹冲”“蓬头稚子”“王二小”，集中学习部分生字。然后找找谁有办法称大象，比比官员的办法好还是曹冲的办法好，根据关键词的提示复述曹冲的办法，做做实验加深体会，促发思考。最后围绕“称象”进行主题式阅读，拓展其他一些“聪明”孩子的故事，围绕“称象”进行主题式阅读，积累经典并从中受到启发。
第二个任务个活动“一封信和一幅画”，先“讲讲玲玲的心情故事”，学生在熟练朗读课文的基础上，通过“连一连”的游戏，找找玲玲变化的心情以及变化的原因，用不同的语气读出玲玲的心情，根据玲玲的心情变化讲述一幅画的故事。再听学生“读读这封信”，一封是露西独立写的，一封是妈妈帮助下写的，读中积累“削土豆”“刮胡子”等动宾结构的动词短语，以及“一团纸”“一束鲜花”等量词短语；然后通过联系课文与生活，对两封信进行比较，充分表达自己的真实想法。最后借写信的情境，以“我喜欢的玩具”为话题，试着向远方的亲朋介绍介绍，学习写话，学会基本格式，写出真情实感。
第三个任务活动“告诉你，我的故事”，由“你看，妈妈睡着了”“我爱睡梦中的妈妈”“我爱我的生活”三个小活动构成。先看看睡梦中的妈妈是怎么样的，提取文本中的关键语句，了解课文的结构特点；然后结合课文和生活，寻找小作者对妈妈的爱，提取文本中关键信息说明理由，品读积累像“明亮的眼睛”这样结构的短语。在整个读品悟的过程中，体会妈妈的用心良苦，并迁移到对自己妈妈的爱；最后，聊聊自己喜爱的活动，说说自己会做的手工，感受童年生活的乐趣与丰富多彩。
三、教学活动示例及说明
（一）任务活动一 说说谁的办法好
1.找找“聪明”的孩子
（1）自主预习。学生自己读课文《曹冲称象》、日积月累《小儿垂钓》以及我爱阅读《王二小》，要求读准字音，读通句子，标好自然段；自学《曹冲称象》中的生字。
提示：二年级的学生要开始循序渐进地培养自主预习的习惯，能逐渐自主识记生字，自主朗读课文。建议给予学生预习的基本路径，比如：一读，标小节；二读，圈生字；三读，读流利。对生字的预习可以根据构字方法或音形义的特点进行合理分类，帮助学生慢慢强化巩固汉字学习基本策略。
（2）预习闯关。
闯关一：生字翻翻乐。学生认读《曹冲称象》一课生字。读对了积分，读错了纠正。
闯关二：朗读展示会。学生自由点播教师范读或者同学的朗读。展示自己的朗读。互相点评。
提示：进行预习检测时，要尽可能做到有趣，有激励措施。如没有网络共享平台，也可以设计“单元预习单”。不管是平台还是预习单，都应该都相对稳定的评价标准。比如预习单可以设计为：
第三单元“说说谁的办法好”预习单
一、我会读课文
小朋友，课文读得怎么样了？现在有“正确”“流利”“有感情”三颗星，你能得几颗星呢？
《曹冲称象》
自评： 家长评： 同伴评：
《小儿垂钓》
自评： 家长评： 同伴评：
《王二小》
自评： 家长评： 同伴评：
二、我会学生字
1.我读你听
第一组：称 秤 第二组：柱 杆 根 第三组：砍 止 第四组：议论 重量
2.我来教你学生字
今天我想教你学习生字（ ），我是这样学的： 。
（3）聪明孩子初印象。
教师导语：三篇课文，三个故事里，有三个孩子。你喜欢哪个孩子？
学生给三个孩子投票，自由发表自己的看法。（可以举手投票，也可以课前发个小图标，用粘贴方式投票。）
A.《曹冲称象》：曹冲。（适机教学“曹”，强调平舌音，示范书写笔顺。）
B.《小儿垂钓》：小儿。（朗读诗歌；欣赏诗歌视频，了解诗歌大意，知道“稚子”“小儿”都是小孩子的意思；最后跟视频朗诵古诗或演唱古诗。）
C.《王二小》：王二小。
学生自己读故事，不认识的字请教字典或老师或小伙伴。
说说王二小做了什么事。找到关键句子，知道王二小装着顺从的样子走在前面，把敌人全都带进了八路军的埋伏圈，最后牺牲了。
说说喜欢王二小的原因。播放《歌唱王二小》歌曲。学生感兴趣可以学唱。
推荐阅读整本书《少年英雄王二小》。
2.谁有办法称大象
（1）提取信息，了解大象
A.提出问题，读一读。
教师提问：这是一头怎样的大象？（出示大象图片）
学生朗读语句：大象又高又大，身子像一堵墙，腿像四根柱子。（红色出示：一堵墙 四根柱子）
B.仿照课文说一说。
学生模仿课文，观察图画，展开想象，描绘大象。（比如：大象又高又大，耳朵像两把大扇子，尾巴像一根粗绳子……）
体会大象特点时，可以联系生活，利用教室的墙壁、学校阳台的柱子等进行比较，强化感受。重在培养学生敢于想象，敢于表达的习惯，教师还可以提供其他的喻体帮助学生丰富想象，练习描绘。
C.围绕词语，猜一猜。
出示句子：官员们一边看一边议论：“这么大的象，到底有多重呢？”
★学习“议论”，可以从偏旁入手，理解词语；也可以用近义词“谈论”帮助了解词语意思：对一个人、一件事或一样东西发表自己的看法。指导学生联系课文，猜一猜，说一说，他们是怎么议论的。
★学习“到底”，可以用去掉和加上“到底”进行对比朗读，体会词义：非常好奇，想要问个明白。还可以生活情境中运用：明天要去秋游了，你早早地醒在床上，很想很想知道，天什么时候亮呢？你会说……今天学了新课，可是，你有一道题不会做，你很想很想知道怎么做，你会说……。
★猜一猜，大臣们会怎么说这句话？指导学生用猜测、好奇的语气朗读句子。
（2）聚焦语句，了解两种办法。
教师创设问题情境：官员们和曹冲分别想了什么办法？
①了解官员的办法：
A.朗读指导。
得造一杆大秤，砍一棵大树做秤杆。
有了大秤也不行啊，谁有那么大的力气提得起这杆大秤呢？
指导要点：读出疑问语气，合理停顿断句。
B.教学生字。
秤 称（出示秤的图片；学生说说记住这两个字的办法。）
多音字：得（提示两个读音，联系旧知回顾另一个读音de。）
②曹冲的办法：
A.根据任务单自读自学。
（提示：学习单的运用，既可以学生独立完成，也可以组织小组内讨论交流。不管哪一种学习组织形式，教师都必须关注学生学习的过程，比如是否能够响亮地朗读，是否能够与小伙伴交流自己的看法，是否能认真倾听同伴发言等，并及时对学生的自学作出评价。）
《曹冲称象》学习任务单
任务一：
1.曹冲想了什么办法称大象？读一读句子。
2.找一找，曹冲是分几步称大象的？每一步做什么？
3.根据称大象的步骤，给下面的图片与文字连一连，然后排排序。
（ ） （ ） （ ） （ ）
赶象上船 在船舷上做记号 把大象赶上岸， 称石头重量
往船上装石头
B.组织分享交流。
适机教学生字：止。观察字源，展开想象猜测，了解止的本义。结合生活，理解在课文中的意思。
（提示：用字源法学习生字，要避免“给”的太多，而应以学生观察想象猜测为主，激发学生学习汉字的兴趣，感受汉字的魅力。）
C.根据提供的图片、关键词，用自己的话连起来说一说曹冲称象的办法。
3.比一比，说说谁的办法好
（1）自由辩论。
如果把官员的办法与曹冲的办法比一比，你觉得谁想的办法好？为什么？
学生结合课文与生活实际，发表自己的看法。
交流过程中适机指导朗读。
出示：
曹操的儿子曹冲七岁。
曹操的儿子曹冲才七岁。
比较体会“才”的表达效果，并用“才”说话。
（2）我也有办法。
曹冲很聪明，你也许更聪明。如果在当时，你有什么办法？今天又可能用什么办法？
提示：（本课教学重点在于能够联系课文与生活实际，大胆表达自己的感受。设计这样一个开放性的问题，首先需要给予学生思考的时间。其次，要把学生的表达有基本的要求，比如至少讲出一点理由。再者，交流过程中，要根据学生的反馈，及时在点评中引导学生如何思考寻找理由？比如，从称量工具是不是可以实现？从操作是不是方便？从称量是不是准确等。其实，课文默认教学价值是曹冲的称象办法好。但实际上，曹冲的称象办法放在今天就未必是好办法了。这样多角度的思考，能够培养学生发散性思维与辩证思维。）
4.不一样的“称象”
（1）拓展欣赏绘本《曹冲称象》，美国版《称象》，小古文《称象》。
（2）邀请爸爸妈妈一起做一做“曹冲称象”的小实验。
（3）聊聊自己的发现。
（提示：不同的“称象”故事，不同的世界，不同的思维。做一做小实验，也会发现，其实称象并非一定就是那么回事。给孩子提供不一样的故事，开阔孩子的视野，点燃孩子独立思维的火花。）
【教学设计意图与建议】
本活动教学前，可以给学生充分的自主预习的时间。读好疑问的语气、联系课文与生活、大胆表达自己的感受学习重点。教学中，要有意识地将学生的生活经历作为重要的学习资源。要加强生字词教学，培养学生自主学习生字的习惯，引导学生掌握生字学习的方法。要运用多种识字教学方法和形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，提高识字教学效率。
【建议课时】3-4课时
【教学资源】
1.相应的生字、图片资源
2.课文朗读的音频资料
3.自主预习单
4.绘本《曹冲称象》、《称象》（美国）、《称象》（小古文）
5.《王二小》视频、《小儿垂钓》视频
（二）任务活动二 一封信和一幅画
1.认识两位新朋友——玲玲和露西
（1）指导学生根据任务单预习。
提示：培养孩子自主阅读的习惯，必须要充分发挥预习的作用，预习单则是有效的学习支架。除了常规的朗读任务外，可以提取出难读的句子呈现在预习单上，还可以将生字按一定规律分类呈现在预习单上。比如：按韵母分组“玲、评、另、并”“灯、冷、重”等等，将这一活动中重点讨论的问题呈现出来，学生可进行前置性思考。比如：玲玲会做什么？露西会做什么？你喜欢她们吗？条件许可的，可以充分利用网络平台进行线上学习，增加互动，实现学生自主预习，自我检测。
（2）组织课堂交流。
A.展示朗读，检测字词。
走进《玲玲的画》
教师导语：玲玲画了一幅画。她要干什么？……可是，画儿却被弄脏了。这是怎么回事呢？……哭有什么用呢？有没有好办法？……
相机出示第1小节、第2-4小节，第5-8小节，展示并指导朗读。
适机教学生字：
★详。扩词，学生动作演示了解“端详”的意思。
★玲。字源识字法，出示图片，知道“王”表示美好的事物，“玲玲”是玉器发出的声音。扩展王字旁的字。
★拟声词：叭。情境模拟练习：玲玲在画画，（叭）的一声弄脏了画。急得玲玲（ ）哭，引来一群小伙伴。小公鸡（ ），小花猫（ ），小鸭子（ ），小喜鹊（ ）。大家急得团团转，团团转。
走进《一封信》
教师导语：爸爸出国要过半年才能回来。今天，露西想给爸爸写一封信。写信前，她做了什么呢？……露西开始写信了，她写了什么？……可是，露西觉得自己写得不好，还把纸揉成了一团。妈妈说：“那我们一起写吧！”……于是，露西又写了一封信，这封信是怎么写出来的呢？……
相机出示第2小节、第3小节、第6小节、第7-14小节。其中，第6小节指导读出感叹号中鼓励的语气。第7-14小节可采用开火车方式朗读。
朗读中检测学生多音字预习情况：朝 重 结。
教学生字：鲜。用加一加的方法，了解本义是味道美好。后引申为新鲜的明丽的等意思，比如鲜花、鲜肉，鲜明。在教师创设的语言情境中扩展积累并运用这些词语。
B.根据问题，展开讨论。
学生思考：玲玲和露西会做什么？你喜欢她们吗？自由读课文，找一找玲玲和露西会做的事情。
出示动词短语填空，学生根据课文填一填，读一读。
(收拾)画笔 （参加）评奖
（开）空调 （洗）（削）土豆 （修）台灯
画一（幅）画 写一（封）信 画一（束）鲜花
适机教学短语中生字：评、奖、封、束、削、修 。由学生当“小老师”，说说自己是怎么学这些生字的。
（提示：除了学生自我检测，互相检测，课堂上，教师要组织形式多样的活动进行展示反馈。朗读时重点指导长句的停顿，比如《玲玲的画》一文，读好“玲玲得意地端详着自己画的《我家的一角》。”“就在这时候，水彩笔叭的一声掉到了纸上，把画弄脏了。”爸爸说的“好多事情并不像我们想象的那么糟。只要肯动脑筋，坏事也能变成坏事。”同时，坚持字不离词，词不离句的生字教学原则，采用学生分享、教师点拨等灵活的形式，集中教学部分生字新词。）
2.讲讲玲玲的心情故事
（1）欣赏玲玲的画。
出示三幅画。联系课文给三幅画排排序，说说理由。
（2）玲玲的心情变变变。
A.提供几个哭脸、笑脸表情。学生根据玲玲心情变化过程，贴一贴。
B.学生在课文找到玲玲写玲玲心情变化的词语吗？用波浪线划出来。
（得意地端详、伤心地哭、满意地笑）
C.讨论交流：她为什么会这样呢？她怎么想的，又是怎么说的？
得意地端详：重点指导想象评奖时的开心得意。
伤心地哭：重点指导想象玲玲的着急，指导朗读，读出伤心的语气。
满意地笑：重点指导观察图画，比一比添上小狗以后与一开始的画，同一个家，有什么不一样的感觉。指导朗读第8小节，读出温馨的感觉。
（提示：低年级教学要遵循学生的年龄特点，多采用直观的教学手段，辅助学生学习。这个教学环节采用图文对照方式，用图画帮助学生理清故事脉络、生切入文句的学习。教学过程中，可以根据学生的实际学习能力，将教学步骤进行分解或者整合。体会玲玲的心情，指导朗读相关语句时，要注意紧密联系学生的生活实际，感同身受地体会玲玲的心情。如可以通过提问：你有没有看着自己的作品特别得意的时候？当你的作品被损坏了，你是怎么想的？借助自己的经验体会人物心情。）
（3）心情故事我来讲。
A. 连一连。
出示图画和心情符号，连一连。
提示：这里（既是对课文内容与脉络的回顾与梳理，又有助于学生体会人物心情，将故事讲得更加完整、更具体。）
B.讲一讲。
用上“得意”“伤心”“满意”讲一讲玲玲的故事。
提示：讲述过程中，要给予学生练习的时间，先讲给自己听，再讲给同桌或小组同学听，最后在全班分享。还要提醒学生，讲故事不是读课文，不需要与课文中的话完全一样，还可以加上动作、表情。如有条件，可以借助学习平台，请学生上传讲述录音，大家互听互评，以此激发学生讲述的兴趣与热情。
（4）坏事变成好事的秘诀。
A.讨论：当玲玲得意的时候、伤心的时候、满意的时候，爸爸说了什么呢？
根据学生交流，出示：快去睡吧 画点儿什么 只要肯动脑筋，坏事也能变成好事。
指导朗读爸爸的话。
B.讲故事：玲玲是怎么把坏事变成好事的？你有没有把坏事变成好事的经历呢？
C.读故事：读《鲁班造伞》《我自己想出来的》《落墨成蝇》，联系玲玲和自己的故事想一想，说一说：把坏事变成好事的秘诀是什么？
提示：（全文由玲玲的对话展开情节，通过对话，能感受到爸爸的和蔼可亲。爸爸在故事最后告诉玲玲做人做事的道理，自然贴切，没有说教。但是，这两句话是全文理解的难点，必须联系课文中玲玲的故事，留心生活中的事例，用生活中的事例来印证爸爸所说的话。可以拓展阅读这一主题的故事，帮助学生进一步体会这句话的道理。教学过程中，建议可以开一个线上线下结合的小型故事会，在阅读、分享与交流中，提升每一位学生的听说读写能力。）
3.听我读读这封信
（1）听我读。
学生自学，小组交流：找一找露西写的两封信。第一封信，用直线划出来。第二封信用波浪线划出来。然后读给大家听一听。
第一封信：
分行出示，逐句朗读，最后连贯朗读。
讨论：为什么爸爸不在，我们就很不开心呢？（没有人逗我玩；没有人修台灯；家里很冷清。）
第二封信：
学生读露西的第二封信。其他同学评一评有没有找对。
出示露西写的内容：亲爱的爸爸，……。太阳闪闪发光。阳光下，我们的希比希又蹦又跳。……这样，我们就能自己修台灯了。……爸爸，我们天天想你。
点拨预设1：这封信，是露西与她的妈妈合作完成的呢。读读妈妈的话，想一想，省略号里，露西到底写了什么。
点拨预设2：情境角色模拟，注意人称的转唤，强调前后句的连贯自然。
出示完整的信：亲爱的爸爸，我们过得挺好。太阳闪闪发光。阳光下，我们的希比希又蹦又跳。爸爸，请您告诉我们，螺丝刀放在哪儿了？这样 ，我们就可以修理台灯了。还有，下个星期天我们去看电影呢。爸爸，我们天天想你。
指导朗读，读出开心与思念。
教学生字：期（学生介绍识记的方法。也可以联系生活组词。）
两封信的内容的梳理提取，是本课学习的重点和难点。信件的内容穿插在对话中，学生不容易找到。建议可以让学生先圈画标记相关内容，再通过小组讨论的方式，在小组内把两封信的内容摘录下来，或者在小组内先口头说一说，由此提高学生筛选信息的能力。接着让学生读一读。最后教师出示完整的信件内容。读第一封信的同内容，可以联系学生的生活经验，请学生说说爸爸妈妈不在家时，自己对他们的思念。朗读第二封信时，可以通过师生分角色朗读的方式，指导感悟。教师扮演妈妈，学生扮演露西。教师以愉快的语气带动学生朗读，让学生体会到露西想到生活中美好事情时的快乐心情。
（2）你最喜欢哪封信?
组织讨论：露西写了两封信，你最喜欢哪一封呢？为什么？
A.学生整体说说自己的想法。（如果有学生能够抓住两封信中的某一句进行比较，应肯定其说话有理有据。然后组织全体学生向他那样进行有指向，有目的的对比思考。
B.教师分别出示四组句子进行朗读，比较：
第一组：
亲爱的爸爸，你不在，我们很不开心。
亲爱的爸爸，我们过得挺好。
第二组：
从早到晚，家里总是很冷清。
下个星期天我们去看电影。
（（第一、二组中，引导关注“不开心”与“挺好”，可以发现这两句都是露西都是说的真话。但是第一组中说不开心，爸爸可能会担心；。同理，从早到晚家里总是很冷清，也是让人担心难过的。第二组就不一样了，爸爸知道露西她们我们过得生活很精彩，就会放心。此时可引导学生再联系生活体会到要学并学习如何会体谅父母。））
第三组：
以前每天早上你一边刮胡子，一边逗我玩。
太阳闪闪发光。阳光下，我们的希比希又蹦又跳。
（（这两句其实都好。第一句让人感觉到爸爸爱女儿。第二句让人感觉到家里的小狗特别活泼可爱，生活特别温馨。建议孩子写第三封信，把这两句话都可以写进去。））
适机指导：“一边……一边……”说话。
第四组：
还有，家里的台灯坏了，我们修不好。
请爸爸告诉我们，螺丝刀放在哪儿了。这样，我们就能自己修台灯了。
（（第一句话是“无计可施”，不知道怎么办。第二句话就是告诉孩子，碰到困难可以想办法。显然要学会自己想办法解决问题。）
提示：）
（理解这篇课文，重点在两封信的比较上。从还原信件到体会心情到齐读信件，追问原因，这样一步步深入，引导学生领会到两封信的含义以及带给爸爸的不同心情。这两封信，不论是从书信写作的结果，还是写作的过程，第二封信都比第一封信好。然而，第一封也有它的优点，比如说真话，而且是露西独立完成的，表达也很直接。教学的目标就是要引导学生敢说话，说真话。所以教学过程中要做到自然引导，理性喜欢，带着孩子一路欣赏，创造性欣赏，最终达成目标。）
（3）露西喜欢哪封信？
学生再次自读课文，聚焦露西的表现，关注细节。（第一封，露西揉成一团。第二封，在信的结尾，画了一大束鲜花。）
4.我要写封信。（写写自己喜欢的玩具）
（1）聊玩具，猜猜老师的玩具。
教师导语：假如请小朋友给远方的朋友写封信，你会跟大家分享什么呢？如果，你能分享一下你最喜爱的玩具，也许，远方的朋友知道了，下次见你就会给你带个玩具呢。
学生聊一聊自己喜欢的玩具。
教师展示自己的玩具。学生摸玩具，猜玩具。
提示：（《我最喜欢的玩具》是统编教材中第一次写话学习。如何让学生由说到写，把口头语言转化为书面语言，如何通过语言表达自己的感受，是语言思维培养中最困难的地方。这里创设猜一猜的情境，让学生不知不觉进入到课堂写话的学习场域中。教学中，要通过看，摸，说，猜几个环节，要让学生不断地把获得的实物感受转化为储存在头脑中的词语表达出来，激活学生的词语表达，把阅读和生活中积累到的词语无痕地运用到写话中，为从形状、颜色等方面写玩具的样子作丰富的词语储备。同时，渗透有序观察玩具的方法。）
（2）说玩具，说说自己的玩具。
学生说说最喜爱的玩具的样子。
学生交流中，帮助绘制思维导图。
学生小结：原来要写好玩具样子的方法可多了，我们可以抓住形状、颜色 、最吸引人的部位，还可以抓住材料来写呢。
学生选择自己喜欢的方法，向同桌介绍自己最喜爱的玩具。
（提示：这一环节中，要给学生充分的时间观察自己的玩具，同桌互相说说玩具。有的孩子的玩具是可以按照部位顺序来观察的，但是有的玩具部位是不清晰的，比如男孩子最喜欢的手枪等，这时候就要求老师及时发现学生表达的困难之处。可以提供一些同题写话资源，打开学生的思路，启发学生如何观察玩具，介绍玩具。思维导图有助于把学生的思维过程真实地呈现出来，让学生选择喜欢的方法进行迁移与运用，促进学生写话的积极性。）
（3）玩一玩，说说最喜欢的玩具。
说说自己的玩具最好玩的地方。
和小朋友一起玩一玩，说一说。
教师继续帮助绘制思维导图。比如：
提示：（这里要，充分尊重学生爱玩的天性，在课堂中要留足够的时间和空间让学生玩一玩。交流玩法的形式可以多种多样，比如可以是老师随机采访，可以是玩法的演示，还可以教同伴玩一玩等。这样，把玩和学的过程充分展开，围绕“好玩”做足文章。教学过程中，还可以预设或随机提供一些句式给学生，比如“一……就……”，“只要……就……”等等，让学生既有句式的规范引领，又不缺乏个性表达。）
（4）写一写，评评最爱的玩具。
教师导语：现在，我们就可以向远方的朋友介绍自己最喜爱的玩具啦。写在哪里呢？
写话格式指导。
写一写，同桌互相读一读，评一评。
提示：（写话格式指导尽量要生动有趣。比如，可以将方格比作一个个小房子，开头要空两个小房子。写到第二行，第二行的小房子就不要空着。写完半句话，要用逗号；写完一句话，要用句号。逗号和句号是淘气的小朋友，他们每个人都要独占一个小房子。他们喜欢呆在小房子左下角。有时候，一句话刚好在最后一个房子里结束，这时候，逗号、句号可不能孤零零地住在小房子里，要有最后一个字住在一个小房子里。在强调格式的同时，也要注意强调写字姿势，努力将字写漂亮。建议这里可以制作一个格式指导微视频，既形象直观，又方便每一位学生反复看，及时巩固。）
【教学设计意图与建议】
这一学习活动内容丰富，而且直接体现了单元教学重点。不管是课文阅读，还是写话、口语交际，都应充分尊重学生的年龄特点与个性差异，贴近学生实际，为学生创造有利于自主、合作、探究学习的环境，鼓励学生选择适合自己的学习方式，感受阅读的乐趣，提取文本的信息，了解词句的意思，积累词语，并乐于与人交流，乐于表达。
【建议课时】6-7课时
【教学资源】
1.课文朗读录音、相应的图片等
2.自主预习单
3.文章《鲁班造伞》《我自己想出来的》《落墨成蝇》
4.师生共同准备的玩具
5.《写话基本格式》微视频
（二）任务活动三 告诉你，我的故事
1.你看，妈妈睡着了
教师导语：曹冲会想办法称大象，真聪明。玲玲的画弄脏了，动动脑筋，画儿变得更好了。露西给爸爸写信，换种说法，就能让爸爸放心，还能让自己开心。爱动脑子让生活变得真有趣。我的生活中也有像这样有意思的故事。你瞧，就算我的妈妈睡着了，我也觉得有意思。
（1）读一读
①学生自读《妈妈睡了》。要求：读正确，读流利，读通顺，标上小节号。
②检查朗读。以“睡梦中的妈妈是什么样的？”为线索，开火车读课文。
③随文识字。
A. 哄。（学生介绍方法），交流自己的妈妈是怎么哄自己睡觉的。
B. 紧。前鼻音，会意字，出示图片：，本义是一束丝，拉紧。动作演示，紧紧地闭上眼睛；紧紧地握着拳头；紧紧地咬着牙关……相反地，意思是“松”。
C.润。为什么“润”字偏旁是三点水。找找哪些同学有“红润的脸”。
D.闭。 出示金文，学生观察想象：就像两扇门关着，“才”就是门栓。
E.多音字：发。出示在课文中的另一个句子，对比朗读：风儿在树叶间散步，发出沙沙的响声。
F.粘。（学生介绍识字方法。可以用加一加，猜一猜的方法。联系生活，米粒会有粘连作用。）
G.额。（扩充“页”字旁的字，如颈、顶、颜、领、项、颊……了解“页”与头有关。）
④变魔术游戏指导读好长句：渗出汗珠——渗出汗珠的额头——微微渗出汗出的额头。小结读好长句的方法（先读好短语。）
⑤互读课文，按正确、通顺、流利三星评价。
（3）用三句话说说睡梦中的妈妈。
根据学生回答出示句子：
睡梦中的妈妈真美丽。
睡梦中的妈妈好温柔。
睡梦中的妈妈好累。
提示：（本文的朗读指导有两个重点，一个课文中含有大量的“的”字短语，也有“地、得”字短语，读的时候要短而轻。可以将“的、地、得”字体变小、标红等方法来提示学生朗读时不拖音，读好短语和句子。尤其有的句子中有两个“的”，更要指导学生读好停顿。如条件允许，可以加强课前预习，请学生将难读的句子找出来发布在平台，大家一起来读一读，比一比。同时，生字学习可以采用随文识字，也可以给学生提供一个字源库。学生自己选择生字，用自己熟悉或者喜欢的方法自主集中识字。）
2.我爱睡梦中的妈妈
（1）送给妈妈的词语“礼物”。
温柔
美丽
出示：
劳累
学生选择自己爱妈妈的哪一点，先把这个词语送给妈妈。同时，在这个词语下面的大方格里，还可以写哪些词句？读读课文找一找。
（2）汇报交流，积累词语，指导朗读。
美丽：明亮的眼睛 弯弯的眉毛 红润的脸蛋
学生观察睡梦中的妈妈，交流妈妈还有哪些美丽的地方？
交流中学习用带“的”的词语描绘妈妈。比如紧闭的眼睛、波浪似的头发 ……
观察身边的同学，描绘同学的美丽。
指导朗读短语，“的”字读得又轻又短。指导朗读句子，语气轻柔，读出妈妈的美丽形象。
提示：（本课带“的”短语特别多，描绘妈妈睡着时外貌的词语也特别丰富。在抓住文中“明亮的眼睛”“弯弯的眉毛”“红润的脸”三个短语感受妈妈的美丽时，要采用图文对照、联系生活等具体形象的学习方式，引导学生理解，既有趣味，又学得有效。同时，对于描绘外貌“的”字短语的积累与运用，可以充分利用课堂上现有的资源，如同学、老师等。教学中可根据实际情况，渗透进行一两句话的外貌描写，及时进行迁移应用。为了读出轻柔，读出妈妈的美丽形象，可通过配乐，变换诗行等方式，从形式上营造一种轻柔温馨的氛围。）
温柔：微微地笑 嘴巴眼角笑弯了 想好了一个故事
拓展说话：看看妈妈睡觉的样子，听听妈妈睡觉的声音，用“（ ）地（ ）”说说妈妈的温柔。（轻轻地呼吸 微微地渗汗 慢慢地翻身……）
讨论交流：为什么看到妈妈微笑着，就会想到妈妈又想好了一个故事。（平时经常讲故事。联系自己，猜猜可能会讲的故事。）
想象说话：妈妈在睡梦中微笑着，还会想到什么？
指导朗读，读出妈妈温柔美好的感觉。
提示：（这里，将学习阅读和表达有机结合起来，借助文本内容理解，构建说话和交际的平台，引导学生想象，说话要言之有物；培养学生认真倾听、用合适的音量表达的习惯。教学中也可以有选择地观察身边的人事物，积累迁移“（ ）地（ ）”短语。老师可以创设一定的情境，提供一些支架。想象说话时，也可以提供一些生活中常见的妈妈陪伴孩子的情景图，以开阔学生的思维。）
劳累：呼吸沉 听不到
朗读第4自然段中的句子：妈妈的呼吸那么沉。……全听不到。（轻柔的，温馨的，充满关心与爱的。）
想象交流：妈妈做了什么这么累。
教学生字：乏。（学生介绍识记方法。比如加一加的方法。）
指导朗读句子：她干了好多活，累了，乏了，她真该好好睡一觉。（读好程度词，读出关心心疼，轻轻地，不影响妈妈睡觉。）
提示：（这是本课学习的难点。教学中，可以让学生讨论交流妈妈做了什么这么累。交流时，应充分调动学生的日常生活经验，说说自己的妈妈为家自己，为家里人做了什么。在理解文本和体验情感的基础上，再朗读体会妈妈的辛苦与劳累。当然，条件允许，可以在课前让孩子观察观察妈妈一天的生活，拍拍微视频，做做影像集等，上传平台，积累更多的素材，会有更深刻的感悟。）
（3）小结：妈妈爱我，我爱妈妈。学生说说自己究竟爱妈妈什么。
（4）唱一唱赞美母亲的歌《母亲》。欣赏《游子吟》视频，读一读《游子吟》。
3.我爱生活
（1）我爱读书。
《妈妈睡了》一课中，有很多很多学生喜欢的词语。请学生把这些词语写在卡片上。
展示学生制作的词语卡片。
欣赏“展示台”。读读词语。说说自己的新发现。
课外阅读，制作词语积累卡。
提示：（积累语言是语文学习的重要方法和习惯。展示台从不同的角度提供了词句积累的范例。这里，在阅读《妈妈睡了》的情境中，先请学生尝试自制词语积累卡。再请学生与“展示台”进行对比，发现积累的词句可以从课文中找寻，也可以从课外书中摘录；可以积累两个字的词语，也可以积累四字词语，还可以是句子；可以分类积累名词、描写同一内容的形容词、名言警句等。课内课外多组织几次这样的积累卡片展示，在交流评价中逐步培养学生积累好词佳句的习惯。）
（2）我爱劳动。
A.学生自由说说自己喜爱的劳动。
B.重点说说“做手工”，指导学生围绕“做手工”进行口语交际。
a.展示学生的手工作品，选择一个学生最感兴趣的，围绕“做的什么，是怎么做的”进行初步练说。
提示：（在“说说自己喜爱的活动”的情境中，自然地引入“做手工”的口语交际活动。这次口语交际，应结合第一单元口语交际《有趣的动物》中提出的倾听要求，引导学生认真倾听，有礼貌地提问和补充。要指导学生说清楚制作过程，建议可以辅以一定写的图象、视频演示步骤等。对制作工具名称等也要进行一定的补充介绍。同时，可以迁移《曹冲称象》一课中“先……再……然后……最后……”等表示顺序的词，进行有条理地练说。）
b.教师示范，指导听说。老师示范有顺序地说一说某一件手工作品的制作过程。请学生认真听。介绍完毕，请学生说说记住了什么信息。
提示：模仿是小学生学习的重要方式。展示表达的范例，有助于学生学习如何表达。通过交流，突出本次口语交际训练的两个要求：按照顺序说；记住主要信息。同时，懂得不明白的地方也可以有礼貌地提问，加深印象。
c.自主介绍，交流分享。学生分成小组，组内同学轮流介绍自己的作品。其他同学认真听。
提示：这个过程中，教师应提出明确的要求。比如，小组成员要轮流介绍，告诉同学你做的是什么，怎么做的。组内同学应认真听，听完后要说说自己记住了哪些信息。有不明白的地方要礼貌地提问。各小组最后要推荐一名代表展示。也可以设计口语交际评价表进行及时评价。当然，展示时，课堂上可以选择介绍优秀的拍摄成视频上传平台，与所有学生进行互动交流。
C. 我还爱这些……
教师出示“识字加油站”中词语。学生自由认读。
说说有没有自己喜爱的活动，讲讲自己参加这个活动时的经历感受。结合生活经历，用学过的方法识记生字：弹钢琴 捏泥 滚铁环 荡 滑 梯
比较发现共同点。拓展同类型动词短语。
多种形式朗读。（开火车读、拍手打节奏读、合作读等。）
用“我会……还会……”说说自己喜爱的活动。
提示：（这一板块列举的9个短语，描述的都是学生熟悉而又喜爱的课外活动。学生一读就懂。所以不需要单独讲解孤立的字义。主要是联系生活，将讲读词语和想象画面结合起来，从中了解词语的意思，认识生字。这个板块内容教学可以比较灵活。比如可以先认读，再交流自己喜欢的其它活动；可以先各种各样的形式朗读正确、熟练，再联系生活了解其意思。 ）
【教学设计意图与建议】
在阅读中积累词语，借助读物中的图画阅读，在阅读中展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美，是低年段阅读教学的重要目标。教学中，每一个活动的设计都是为了引导学生能够主动地亲近文本，在主动积极的思维和情感活动中，受到情感熏陶，获得思想启迪，有所感悟和思考，享受审美的乐趣。要重视朗读的指导，在朗读中体会人物的感情，品味语言的优美，学习用恰当的语气语调朗读，表现自己对文本情感态度的理解。识字教学仍应常抓不懈，继续培养孩子学习汉字的乐趣，习得学汉字的方法。
【建议课时】3-4课时
【教学资源】
1.课文朗读录音、图片资源
2.学生感兴趣的活动影像视频
3.赞美母亲的歌《母亲》、《游子吟》视频
4.“手工制作“视频
四、学习资源与线上支持教学建议与资源支持
（一）单元教学建议与资源支持
1.关于预习习惯的培养。二年级的学生要开始循序渐进培养自主预习的习惯，慢慢自主识记生字，自主朗读课文。教学前，可以给学生充分自主预习的时间，提供预习的基本路径，有相对稳定的评价标准。巧妙设计并使用好预习单，有条件的班级可以运用网络平台实现展示互动，让其成为课前导学支架。
2.关于生字教学。坚持字不离词，词不离句、句不离文的教学方法。学生积极主动地参与到具体的语言环境中识字，由字到词，再由词到特定的语句，甚至再将语句纳入到一段文字当中去理解。要做到始终把生字词的教学与课文的理解、朗读相结合，自然、无痕。“象形字”字源库、图片、生活中各种物品，都可以充分利用，帮助学生识字生字。
3.关于朗读指导指导。朗读形式多样。朗读指导目标要集中明晰。比如第一、第二两个活动中，主要读出人物问的语。第三个活动“告诉你，我的故事”中，主要练习“的”字朗读和联系语境，读出温柔、温馨。
4.关于独立思考习惯的培养。养成独立思考的习惯是发展学生思维的前提。思维是智慧的源泉，没有思维就没有知识的理解和升华。能联系课文与生活，大胆说出自己的想法，首先要注意创设宽松民主的交流氛围，让学生敢于发表自己的想法。其次，交流的话题要尽可能满足学生的好奇，接近学生的生活，又与课文紧密相关，让学生有话可说，有话想说，愿意交流。第三，可以采用同桌、小组、全班、网络等各种不同的交流方式，培养尊重、倾听、思考等良好习惯。第四，每一次交流，要注重评价与激励，让学生乐于交流。第五，适当补充相应的多种形式的阅读材料，丰富体验，促进思考。
5.关于提取关键信息的能力力的培养。比如《一封信》中，两封信的内容的梳理提取，是本课学习的重点和难点。信件的内容穿插在对话中，学生不容易找到。建议可以让学生先圈画标记相关内容，再通过小组讨论的方式，在小组内把两封信的内容摘录下来，或者在小组内先口头说一说，由此提高学生筛选信息的能力。
6.关于写话指导。第一次写话指导要到位，基本格式要掌握。玩具虽然是二年级学生喜闻乐见的。但是，要把喜欢的玩具写下来很难。教师要给予学生充分的尝试的时间，在适当的时机教师示范。写话格式指导尽量要生动有趣。在强调格式的同时，也要注意强调写字姿势，努力将字写漂亮，用好《写话基本格式》微视频。
7.关于口语交际。口语交际指导目标要明确。在“说清楚，听清楚”的基础上，要做到“说清楚，听明白”。说清楚要指导学生基本策略，比如吐字要清楚、按照顺序说、把自己的想法说清楚； “听明白”则要让学生在不明白的地方要有礼貌地提问、记住主要信息、边听边了解讲话的内容等。为了让交际更顺利，可以在课前开展“手工节”或“手工作品展览会”等活动，也可以充分利用好教材的图片资源。
（二）单元线上学习包的设计与使用建议
任务活动一 看看哪个最聪明
线上支持（资源、工具、测评）
设计意图
【找找聪明的孩子】
（1）呈现《曹冲称象》《小儿垂钓》和《王二小》三篇课文电子教材。插入课文朗读音频，学生自由点读。
（2）上传自己的朗读录音，可以互相点赞或评论。
（3）呈现课文中三个儿童的图片，可以给自己最喜欢一个投票，并在留言区上传语音留言。
强调学生的自主预习，培养学生良好的预习习惯。提供自学与检测反馈的平台，学生自己或老师都能及时发现存在的问题，及时解决。配上一定的音乐与图象，界面生动，孩子喜欢。
【谁有办法称大象】
（1）呈现大象图片与课文中的描写。给出“锦囊”，提示学生介绍大象的方法。设置互动区，上传自己对大象的描绘，互相点赞评论。
（2）呈现曹冲称象四幅图、关键短语（介绍称象过程的），学生可以将短语和图片连一连，然后根据课文给图片排一排顺序。设有正确排序，排对了有奖励提示。
尊重学生学习的个性，提供思考表达的路径，帮助需要帮助的孩子。通过连一连，排一排等，促进学生进一步走进文本。及时的反馈奖励，更能激发二年级学生参与学习的兴趣。
【不一样的称象】
（1）上传绘本《曹冲称象》、美国版《称象》、小古文《称象》，最好有朗读录音。学生可以自由点读不同版本的“称象”故事。
（2）称象实验。呈现大象图、船、石头。象、船、石头都可以移动，有数据设定，多少块石头相挡于一头大象，学生可以完成模拟实验。同时设计“我还有办法”互动区，互动区可以上传文字、语音或视频、图片等。
通过直观的演示操作，进一步梳理曹冲称象的步骤。通过交流其它办法，开阔学生思路。同时，将模拟实验与真实实验进行对比，更容易发现问题。
【自学闯关乐】
设生字关、难句朗读关、主要问题思考关。生字出现正确与错误拼音供学生选择。形近生字进行辨析选择。提供课文朗读录音，可供学生自主选择听读比较。背景可设计一头大象，利用大利用的身体各部位设计闯关内容。
强调学生的自主预习，培养学生良好的预习习惯。提供自学与检测反馈的平台，学生自己或老师都能及时发现存在的问题，及时解决。配上一定的音乐与图象，界面生动，孩子喜欢。
【实验室】模拟大象，模拟船，模拟石头。象、船、石头都可以移动，有数据设定，多少块石头相挡于一头大象，学生可以完成模拟实验。同时设计“我还有办法”互动区，学生可以进入互动区留言。
通过直观的演示操作，进一步梳理曹冲称象的步骤。通过交流其它办法，开阔学生思路。同时，将模拟实验与真实实验进行对比，更容易发现问题。
【读书吧】
提供《曹冲称象》绘本、美国版《称象》、小古文《称象》及注释。同时，设有“我想说”互动区。
将文本资源集中在“读书吧”中。学生学习过程中自由自主地选择阅读，随机发表感想。
【写字吧】
1.能演示汉字的书写笔顺与笔画书写要点，学生书写后能够拍照上传平台分享交流。
2.有链接中国字源网、百度汉语，方便学生自主查询。
充分发挥多媒体直观演示的功能和互动功能，学生可以在APP上模拟书写，或在作业本上写后上传平台，培养良好的写字习惯。
任务活动二 一封信和一幅画
线上支持（资源、工具、测评）
设计意图
【认识两位新朋友——露西和玲玲自学闯关乐】
(1)我会学生字。呈现四组有规律的生字。学生点击生字可自学每个生字。有互动区，学生可语音上传自学的发现。
（2）我会读课文。呈现两组重点指导的句子。有示范朗读音频可点击听读。有录音上传，学生可自由朗读上传录音，并互相点赞评论。
（3）我认识了两位新朋友。学生自由说说自己眼中的露西和玲玲。可上传语音，上传文字，或者配图表现等其它评价方式。同上
通过自学、展示、反馈，培养学生良好的预习习惯。学生自己或老师都能及时发现存在的问题，及时解决。尊重学生独特有个性的学习与表达方式。 同上
【讲讲玲玲的心情故事】
（1）呈现三幅图，三个词语“得意”“伤心”“高兴”，三个词可以拖动。设有互动区，学生可以上传语音，互相听评。
（2）呈现爸爸的话：“好多事情并不像我们想象的那么糟。只要我们肯动脑筋，坏事也能变成好事。” 呈现玲玲把坏事变成好事的经过：画画弄脏了 —— 画只狗 ——画更好了。呈现三篇文章：《鲁班造伞》《我自己想出来的》《落墨成蝇》，有录音，学生可以自由点读。有填空，学生可以自由填写故事中人物怎样将坏事变成好事。有展示区，学生可以展示自己将坏事变成好事的经历。
通过连一连这样的学习活动，促进学生亲近文本，理清玲玲心情变化的经过与原因，并在图文提示下，讲讲故事的内容。在互相点评的过程中 ，互相鼓励，自主反思，不断修整。同时，通过拓展课外内容，联系自己的生活，通过平台互相分享交流，体会句子的意思，学习生活的智慧。
【听我读读这封信】
（1）呈现课文《一封信》，呈现任务要求：划出写到信中的 内容。然后呈现表格，学生根据课文，在相应的句子前面写上序号。有互动区，学生可以将信的内容连起来读一读并且上传自己的朗读。
（2）出现“比比两封信”，请小朋友给喜欢的信中的句子投票。有互动区，可以用自己喜欢的方式分享理由。
【写写自己喜欢的玩具小荷才露尖尖角】
（1）呈现各种各样的玩具。点击玩具，有玩具介绍的例文。
（2）有写话锦囊，里边有“写话基本格式微视频”“介绍玩具思维导图”等，供学生自由点读学习。
（3）有展示区。学生可以上传自己喜欢的玩具照片、上传自己写的几句话，可以互相点赞评论。 写话专栏。提供例文、写话基本格式微视频、写话区、老师示范微视频。
通过网络、读书、采访等方式收集玩具图片及写话范文。微视频供学生自主选择，自主学习。写话区进行多元互动，激发学生表达的兴趣与责任感。
【读书吧】背景信封，每一个信封里装着一个故事：《落墨成蝇》《鲁班造伞》《我自己想出来的》。有“我想说”互动区。
将文本资源集中在“读书吧”中。学生学习过程中自由自主地选择阅读，随机发表感想。
【写字吧】
1.能演示汉字的书写笔顺与笔画书写要点，学生书写后能够拍照上传平台分享交流。
2.有链接中国字源网、百度汉语，方便学生自主查询。
充分发挥多媒体直观演示的功能和互动功能，学生可以在APP上模拟书写，或在作业本上写后上传平台，培养良好的写字习惯。
任务活动三 告诉你，我的故事
线上支持（资源、工具、测评）
设计意图
【读读《妈妈睡了》自学闯关乐】
（1）我会学生字。提供部分生字以及它们的甲骨文字形。提供“字源网”链接。学生可以自主辨一辨，连一连。连对了肯定的音乐；连错了，有提示音乐。
（2）变魔术读句子。呈现例句“渗出汗珠——渗出汗珠的额头——微微渗出汗珠的额头”，教师范读，学生可以自由点读。设“我也要读”区域，呈现长句：她乌黑的头发粘在微微渗出汗珠的额头上。学生上传自己的朗读。同上
这样的生字学习，既给学生学习的工具支架，又生动有挑战，感受汉字魅力同时，进一步激发学生热爱汉字，主动学习汉字。同上
【读书做摘录】
呈现摘录要求：
睡梦中的妈妈真美丽。睡梦中的妈妈好温柔。睡梦中的妈妈好累。课文中哪些词语或者句子中可以看出来呢？请你摘录在卡片上。出示摘录范例“语文园地三展示台”。学生可以将自己摘录的词语卡片，拍照上传。
【我的妈妈的故事】
照片区，上传自己的妈妈为自己，为家人，当然也可以是为自己忙碌的照片。
美文区，提供写母亲（妈妈）的美文、，诗歌等。
赞歌区，提供关于母亲（妈妈）的、歌曲、电影等，学生可自由点看。。
影视区，提供关于母亲的影祢。
互动区，学生留言，写一写描写妈妈的词语或句子。互动。
围绕同一个主题，师生一起搜集关于母亲的图片文字影像等资源，彼此共享，感受母亲的伟大，丰富自己的体验，积累素材。
【我爱做手工】
1.提供范例：小公鸡制作过程图示。配上语音介绍。
2.设展示区，拍照上传自己制作手工的步骤，上传制作过程的语音。要求其他同学能在认真倾听的基础上，在评论区互相提问或者补充。
结合 口语交际的要求，引导学生认真倾听，互相提问补充。给学生介绍的范例，让介绍更加有条理。
【读书吧】推荐小朋友喜欢的各类书。
展示优秀的读书摘录卡片。同时有读书摘录卡片互动区。
将文本资源集中在“读书吧”中。学生学习过程中自由自主地选择阅读，随机发表感想。这个互动区，可以展示自己的读书摘录卡。
【写字吧】
1.能演示汉字的书写笔顺与笔画书写要点，学生书写后能够拍照上传平台分享交流。
2.有链接中国字源网、百度汉语，方便学生自主查询。
充分发挥多媒体直观演示的功能和互动功能，学生可以在APP上模拟书写，或在作业本上写后上传平台，培养良好的写字习惯。
（三）单元学生用书使用建议
“聊聊童年那些事”通过“说说谁的办法好”“一封信和一幅画”“告诉你，我的故事”三个活动展开学习。适度微调教材内容，进行大任务驱动式的活动设计，使学习内容之间联系更紧密，教与学更具整体性与趣味性。要求学生能在阅读，体验中大胆地说出自己真实的阅读感受，学习关心自己的生活，尝试解决生活中的问题，用自己喜欢的方式介绍自己喜欢的物品等。
学生用书的使用要关注低年级段识字写字能力。本单元学生要认识66个生字，读准4个多音字，会写38个字和29个词语。要能积累动词，了解“踢足球”这类词组的结构特点，正确辨析运用同音字等。学习用书中设计相应的组词、短语填空、说话等练习，要注意关注学生的兴趣与识字写字习惯等。
本单元的教学重点有两个，一个是能借助关键词句，了解课文内容；还有一个是能针对问题，联系自己的生活，勇敢地说出自己的感受或想法。学生用书中设计话题分享等练习。可以在课前思考，课堂交流；也可以在课堂交流，课后反馈并做进一步提升。内容上有更多灵活性。指导学生恰当利用好学生用书，有助于让学生的学习更加自信，学习兴趣也更加浓厚。
本单元三个活动中，有不少是拓展阅读与实践类活动。比如拓展阅读“聪明”孩子的故事，“称象”主题阅读，“化腐朽为神奇”主题阅读等。也有“称象”小实验，观察妈妈，制作手工，玩玩具等实践类活动。学生用书会给予学生更开阔的空间。应指导学生大胆地实践，自由地思考，充分发挥自己的个性。同时，学生用书也可以与线上学习相结合，互相弥补，全方位提高学生的阅读实践与思维水平。
每一个练习或活动，少了评价就都是不完整的。除了部分练习有标准答案外，大部分都是没有标准的，对学生活动完成情况的评价更多侧重于语文能力与素养，有不同的能力指标，以肯定为主，不一刀切，不打消学生积极性，尊重每一位学生不同的起点水平，关注活动的过程。
【单元评测】
大家一定有办法
你想知道一块毯子的奇妙的变化吗？读读绘本《爷爷一定有办法》，根据提示跟大家讲讲这条毯子的变化经过，然后一起玩一玩奇妙的“手帕”，猜一猜书中的人物吧。
1.一起讲故事。你能根据图片的提示，给大家讲一讲这条毯子奇妙的变化经过吗？
————————————
说的时候，你还能用上下面这样的句式吗？
约瑟渐渐长大了， 变得老旧了。
妈妈说：“ ，该把它丢了。”
约瑟说：“爷爷一定有办法。”
爷爷拿起 ，翻过来，又翻过去……
（制作建议：截图需要找更清晰的原图截取。排列时，图片可以越来越小。）
2.猜猜他（她）是谁。
（1）我说，你找。你能根据我说的，找到书中这个人吗？
她大大的眼睛，圆圆的脸蛋，棕褐色的头发，头上戴着蓝白相间的头巾，身上穿着红红的衣服。（ ）
她笑眯眯的眼睛，弯弯的嘴角，看起来特别美丽。她穿着蓝色的长裙，挺着大大的，圆滚滚的肚子，温柔极了。（ ）
（2）你说，我找。
你也像老师一样，说一说，写一写，这个人的样子，让大家到书中去找一找是谁吧。（注意要用好逗号和句号哦。）
（制作建议：田字格呈现。）
3.奇妙的“手帕”。
如果给你一条手帕，你会怎么玩呢？比如：像小约瑟一样，用来包小石子；可以和小朋友玩“丢手绢”游戏 ；还可以用手帕变
出许多其它东西，比如小叠成一只小老鼠……
你还会怎么玩手帕呢？把你玩的经过一步一步说给大家听。同时拍个照或者录个小视频与大家分享。
设计说明
1．考查指向
一是指向表达。有表达的自信心，敢于发表自己的意见，能说清楚事情的经过步骤，与人交流时态度自然大方。能留心周围人物，写自己想说的话。
二是指向阅读。有阅读的兴趣，能够根据提示，借助图画，较完整地讲述阅读的小故事；能在阅读中积累词语，积极主动地运用到说话中。
三是指向创新。有好奇心，热心参加各种活动，能主动观察生活，主动探索，用口头或图文方式表达自己的见闻想法。
2．涉及的课程内容
（1）阅读。借助图画，阅读好玩的绘本故事，享受阅读的乐趣，养成爱护图书的习惯。对《爷爷一定有办法》绘本中感兴趣的人物有自己的感受想法，乐于与人交流。
（2）写字。喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望，养成良好写字习惯，写字姿势正确，书写规范、端正、整洁。
（3）口语交际。能简要讲述自己“玩手帕”的经过，能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容。有表达的自信心，态度自然大方。
（4）写话。对写话有兴趣，能用上积累的词，说说写写书中人物的外貌。用好逗号，句号。
3．答题要求
（1）一起讲故事。能独立或与父母、老师共同阅读绘本《爷爷一定有办法》，根据图片的提示，比较完整地讲述一条毯子最后变成纽扣的故事。讲述过程中，尽可能用上绘本上反复出现的句式。
（2）猜猜他（她）是谁。能阅读老师对书中人物（小女孩）（妈妈）外貌的描写句段，积累词语，并能积极主动地用上平时积累的词语，描写书中出现的其他人物，句子通顺，标点正确。
（3）奇妙的“手帕”。能积极探索，开动脑子，发现手帕的各种有趣的玩法，并能将自己玩手帕的经过方法或步骤，比较清楚地说给小伙伴听，也能从其他小伙伴的介绍中了解别人的有趣的玩法。
4.情境设计理由
第三单元以“聊聊童年那些事”为学习情境展开学习活动，通过阅读几个充满儿童智慧的故事，主要培养学生根据提供的关键词，提取主要信息，了解大概内容，并能联系自己的生活经验，大胆地说自己真实的阅读感受；能够留心生活，介绍自己喜欢的东西，初步培养良好的写话习惯等。本测评以绘本《爷爷一定有办法》为阅读材料，以“大家一定有办法”为测评主题，在内容上与单元主题一脉相承。其次，利用绘本中的文字资源、图片资源，进行“一起讲故事”“猜猜他是谁”“奇妙的手帕”三个测评活动。通过讲讲，猜猜，玩玩，说说等活动，进一步落实本单元学习重点，在讨论交流、动手操作、相互评价的过程中，检测学生本单元学习后相关能力的掌握水平。
5．考查水平及题目难度预估
题目所考查的能力目标具有一定综合性，需要学生阅读课外书籍，提取绘本中的关键信息，自主积累并运用绘本中反复出现的结构性句式，根据一定的提示来讲述；然后观察绘本中的每个人物，抓住人物特点，用积累的词语描绘人物；最后和小主人公约瑟一起玩手帕，创造性地想一想，试一试，讲一讲手帕还能做什么。对学生的阅读提取信息的能力、观察能力、表达能力、写话能力、创造能力、倾听能力、审美水平等都提出了比较高的要求。
6.不同水平学生作答及评分标准
题目
一级水平
二级水平
三级水平
第一题
能认真阅读绘本；
能根据提示将毯子到纽扣的变化过程大概讲完整。
能认真阅读绘本；
能根据提示将毯子到纽扣的变化过程讲完整；
能补充一些人物的细节。
能认真阅读绘本；
能根据提示将毯子到纽扣的变化过程讲完整；
能补充一些人物的细节，用上书中反复出现的结构性句式，讲故事讲得比较生动。
第二题
能根据老师的描绘，仔细观察绘本图片，猜出书中的人物。
能根据老师的描绘，仔细观察绘本图片，猜出书中的人物；
能用自己积累的语言，描绘书中感兴趣的人物，书写规范、端正、整洁。
能根据老师的描绘，仔细观察绘本图片，猜出书中的人物；
能用上“……的……”“弯弯”“长长”等词汇，比较生动地描绘书中感兴趣的人物，书写规范、端正、整洁。
第三题
能积极探索，发现手帕的新的玩法；
能大胆说出自己的想法与做法；
能认真倾听其他小伙伴的分享。
能积极探索，发现手帕的新的玩法，大胆说出自己的想法与做法；
能将自己的做法一步一步讲完整；
能认真倾听其他小伙伴的分享，了解别人的做法。
能积极探索，发现手帕的新的玩法，玩法有创意；
能大胆说出自己的想法，能将自己的做法讲完整，讲清楚；
能认真倾听其他小伙伴的分享，了解别人的做法。
7．材料来源（考虑版权）
绘本《爷爷一定有办法》 明天出版社 （加）吉尔曼文图：宋佩译
【单元评测】
案例一：
大家一定有办法
你想知道一块毯子的奇妙的变化吗？读读绘本《爷爷一定有办法》，根据提示跟大家讲讲这条毯子的变化经过，然后一起玩一玩奇妙的“手帕”，猜一猜书中的人物吧。
1.一起讲故事。你能根据图片的提示，给大家讲一讲这条毯子奇妙的变化经过吗？
————————————
说的时候，你还能用上下面这样的句式吗？
约瑟渐渐长大了， 变得老旧了。
妈妈说：“ ，该把它丢了。”
约瑟说：“爷爷一定有办法。”
爷爷拿起 ，翻过来，又翻过去……
（制作建议：截图需要找更清晰的原图截取。排列时，图片可以越来越小。）
2.猜猜他（她）是谁。
（1）我说，你找。你能根据我说的，找到书中这个人吗？
她大大的眼睛，圆圆的脸蛋，棕褐色的头发，头上戴着蓝白相间的头巾，身上穿着红红的衣服。（ ）
她笑眯眯的眼睛，弯弯的嘴角，看起来特别美丽。她穿着蓝色的长裙，挺着大大的，圆滚滚的肚子，温柔极了。（ ）
（2）你说，我找。
你也像老师一样，说一说，写一写，这个人的样子，让大家到书中去找一找是谁吧。（注意要用好逗号和句号哦。）
（制作建议：田字格呈现。）
3.奇妙的“手帕”。
如果给你一条手帕，你会怎么玩呢？比如：像小约瑟一样，用来包小石子；可以和小朋友玩“丢手绢”游戏 ；还可以用手帕变
出许多其它东西，比如小叠成一只小老鼠……
你还会怎么玩手帕呢？把你玩的经过一步一步说给大家听。同时拍个照或者录个小视频与大家分享。
设计说明
1．考查指向
一是指向表达。有表达的自信心，敢于发表自己的意见，能说清楚事情的经过步骤，与人交流时态度自然大方。能留心周围人物，写自己想说的话。
二是指向阅读。有阅读的兴趣，能够根据提示，借助图画，较完整地讲述阅读的小故事；能在阅读中积累词语，积极主动地运用到说话中。
三是指向创新。有好奇心，热心参加各种活动，能主动观察生活，主动探索，用口头或图文方式表达自己的见闻想法。
2．涉及的课程内容
（1）阅读。借助图画，阅读好玩的绘本故事，享受阅读的乐趣，养成爱护图书的习惯。对《爷爷一定有办法》绘本中感兴趣的人物有自己的感受想法，乐于与人交流。
（2）写字。喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望，养成良好写字习惯，写字姿势正确，书写规范、端正、整洁。
（3）口语交际。能简要讲述自己“玩手帕”的经过，能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容。有表达的自信心，态度自然大方。
（4）写话。对写话有兴趣，能用上积累的词，说说写写书中人物的外貌。用好逗号，句号。
3．答题要求
（1）一起讲故事。能独立或与父母、老师共同阅读绘本《爷爷一定有办法》，根据图片的提示，比较完整地讲述一条毯子最后变成纽扣的故事。讲述过程中，尽可能用上绘本上反复出现的句式。
（2）猜猜他（她）是谁。能阅读老师对书中人物（小女孩）（妈妈）外貌的描写句段，积累词语，并能积极主动地用上平时积累的词语，描写书中出现的其他人物，句子通顺，标点正确。
（3）奇妙的“手帕”。能积极探索，开动脑子，发现手帕的各种有趣的玩法，并能将自己玩手帕的经过方法或步骤，比较清楚地说给小伙伴听，也能从其他小伙伴的介绍中了解别人的有趣的玩法。
4.情境设计理由
第三单元以“聊聊童年那些事”为学习情境展开学习活动，通过阅读几个充满儿童智慧的故事，主要培养学生根据提供的关键词，提取主要信息，了解大概内容，并能联系自己的生活经验，大胆地说自己真实的阅读感受；能够留心生活，介绍自己喜欢的东西，初步培养良好的写话习惯等。本测评以绘本《爷爷一定有办法》为阅读材料，以“大家一定有办法”为测评主题，在内容上与单元主题一脉相承。其次，利用绘本中的文字资源、图片资源，进行“一起讲故事”“猜猜他是谁”“奇妙的手帕”三个测评活动。通过讲讲，猜猜，玩玩，说说等活动，进一步落实本单元学习重点，在讨论交流、动手操作、相互评价的过程中，检测学生本单元学习后相关能力的掌握水平。
5．考查水平及题目难度预估
题目所考查的能力目标具有一定综合性，需要学生阅读课外书籍，提取绘本中的关键信息，自主积累并运用绘本中反复出现的结构性句式，根据一定的提示来讲述；然后观察绘本中的每个人物，抓住人物特点，用积累的词语描绘人物；最后和小主人公约瑟一起玩手帕，创造性地想一想，试一试，讲一讲手帕还能做什么。对学生的阅读提取信息的能力、观察能力、表达能力、写话能力、创造能力、倾听能力、审美水平等都提出了比较高的要求。
6.不同水平学生作答及评分标准
题目
一级水平
二级水平
三级水平
第一题
能认真阅读绘本；
能根据提示将毯子到纽扣的变化过程大概讲完整。
能认真阅读绘本；
能根据提示将毯子到纽扣的变化过程讲完整；
能补充一些人物的细节。
能认真阅读绘本；
能根据提示将毯子到纽扣的变化过程讲完整；
能补充一些人物的细节，用上书中反复出现的结构性句式，讲故事讲得比较生动。
第二题
能根据老师的描绘，仔细观察绘本图片，猜出书中的人物。
能根据老师的描绘，仔细观察绘本图片，猜出书中的人物；
能用自己积累的语言，描绘书中感兴趣的人物，书写规范、端正、整洁。
能根据老师的描绘，仔细观察绘本图片，猜出书中的人物；
能用上“……的……”“弯弯”“长长”等词汇，比较生动地描绘书中感兴趣的人物，书写规范、端正、整洁。
第三题
能积极探索，发现手帕的新的玩法；
能大胆说出自己的想法与做法；
能认真倾听其他小伙伴的分享。
能积极探索，发现手帕的新的玩法，大胆说出自己的想法与做法；
能将自己的做法一步一步讲完整；
能认真倾听其他小伙伴的分享，了解别人的做法。
能积极探索，发现手帕的新的玩法，玩法有创意；
能大胆说出自己的想法，能将自己的做法讲完整，讲清楚；
能认真倾听其他小伙伴的分享，了解别人的做法。
7．材料来源（考虑版权）
绘本《爷爷一定有办法》 明天出版社 （加）吉尔曼文图：宋佩译
第三单元 童年那些事
一、目标与内容
（一）单元教学重点学习目标
1. 能借助关键词句，了解课文内容，有顺序地讲一讲故事，说说信的内容、妈妈的样子等，把主要意思说清楚。
2. 能针对问题，联系自己的生活，勇敢地说出自己的感受或想法，从中受到启发。
3. 初步养成良好的写话习惯、阅读积累习惯等。
（二）学习内容与教学要点
学习内容
教学要点
教材内容
●阅读：
1．《曹冲称象》
2．《玲玲的画》
3．《一封信》
4.《妈妈睡了》
●口语交际：做手工
●语文园地三：识字加油站、字词句运用、写话、展示台、日积月累、我爱阅读
●补充资源：
1.绘本、视频《曹冲称象》
2.拓展文本《称象》（美国）、《曹冲称象》（小古文）、小故事《落墨成蝇》
3.歌曲《歌唱二小放牛郎》、《母亲》
4.视频《小鬼当家》片段》《游子吟》《小儿垂钓》
5.整本书《少年英雄王二小》
1.认识66个生字，读准4个多音字，会写38个字和29个词语。积累动词，了解“踢足球”这类词组的结构特点，正确辨析运用同音字。
2.能正确、流利地朗读课文，读中了解关键词句的意思，用“一边……一边……”等词语写句子了。
3.能借助关键词句，了解课文内容，有顺序地讲一讲故事，说说信的内容、妈妈的样子等，把主要意思说清楚。
4.能针对问题，联系自己的生活，说说谁的办法好，哪封信好等，勇敢地说出自己的感受或想法，从中受到启发，乐于主动寻找解决问题的办法，发现生活中的美好，热爱童年生活。
5.继续培养专心听、静心听的好习惯，初步培养写话的兴趣与良好的写话习惯、读书积累习惯等。
（三）设计说明
本单元是二上第三单元，教材编排了《曹冲称象》《玲玲的画》《一封信》《妈妈睡了》4篇课文。这些课文以儿童的视角，表现了古今中外的儿童生活，丰富而又充满智慧。
《曹冲称象》出自《三国志·魏书·邓哀王冲传》，课文按照事情发展的顺序，刻画了一个善观察，爱思考，能大胆表达的孩童形象。故事中人物语言生动，曹冲将称象的步骤方法讲述得清楚具体。《玲玲的画》中，玲玲准备参加比赛的画脏了，在爸爸的启发下，玲玲画了一只小狗，不仅巧妙掩盖了污渍，还给作品添了几分家的温馨。故事短小，但一波三折，给人启迪。 《一封信》则记叙了露西给在国外工作的爸爸写信的故事。题目是“一封信”，其实露西前后写了两封信，两封信有同有异，内容隽永，值得细细品味。《妈妈睡了》讲述了妈妈在哄孩子午睡的时候，自己先睡着了；孩子望着妈妈的小故事。故事视角独特，文字细腻生动，行文结构在重复中富有变化。
几篇课文都讲述的是童年故事，内容涉及到古今中外，包含了学习、生活、游戏等领域。有展现了儿童“聪明才智”的故事，也有学习解决生活中问题烦恼的故事。“口语交际”“语文园地”里安排的内容也与儿童生活有关。蓬头稚子，聪明可爱；王二小机智勇敢；“做手工”“弹钢琴”“写写最喜爱的玩具”“会读书会积累”都让儿童的语文生活丰富多彩。因此，本单元的主题确定为“童年那些事”，由此形成单元核心任务“聊聊童年那些事”，展开真实的大单元教学活动。
本单元教学重点是“阅读课文，能说出自己的感受或想法”，可以用形式多样的问题，引导学生畅谈自己的感受或想法。比如《玲玲的画》中可联系生活抓住关键句“只要肯动脑筋，坏事往往能变成好事”谈体会；《曹冲称象》中，可以通过比较，谈谈哪种办法好；《一封信》中也可以通过比较说说喜欢哪一封信。教学中要重视这些问题的讨论，给予学生思考的时间和空间。本单元另一个教学重点是“借助关键词句，了解课文内容”。可以引导学生借助关键词句，说说曹冲称象的过程；或以人物的情绪变化为脉络讲讲玲玲的心情故事；也可以找找散落在文中的第二封信，连起来完整地读一读等等。同时，本单元开始第一次正式写话练习，应努力打开学生的思路，学习最基本的要求，培养勇于表达，热爱表达的兴趣与习惯。
二、情境与任务
（一）学习情境
古今中外，儿童的世界里，每天都发生着有意思的故事，同龄人的，父母的，自己的……只有用心感受才能体会其美好。感受能力，是在体验与表达中不断养成的。读读曹冲称象、玲玲画画、露西写信等故事，根据提供的关键词，提取主要信息，了解大概内容，联系生活经验，大胆地说出自己真实的阅读感受。在阅读与分享中得到启发，学习关心自己的生活，尝试解决生活中的问题；关注自己的感受，介绍自己喜欢的物品，用自己喜欢的方式表达出来。
（二）任务框架与内容安排
1.任务框架
2.内容安排
任务
课时
学习内容
说说谁的办法好
3-4
《曹冲称象》
我爱阅读：王二小
语文园地三：日积月累
一封信和一幅画
6-7
《玲玲的画》
《一封信》
语文园地三：展示台、字词句运用
语文园地三：写话“喜爱的玩具”
告诉你，我的故事
3-4
《妈妈睡了》
口语交际：做手工
语文园地三：识字加油站
（三）设计说明
本单元以“聊聊童年那些事”为学习任务情境，通过“说说谁的办法好”“一封信和一幅画”“告诉你，我的故事”三个大任务活动，将识字写字、故事阅读、练习写话、口语交际等进行整合，逐步展开学习。学生能主动参与到丰富的语文游戏活动中，大胆说出自己真实的阅读感受，关心生活，尝试解决生活中的问题，用自己喜欢的方式介绍喜欢的物品等。
第一个任务活动“说说谁的办法好”，首先找找这一单元中“聪明”的孩子，如“曹冲”“蓬头稚子”“王二小”，集中学习部分生字。然后找找谁有办法称大象，比比官员的办法好还是曹冲的办法好，根据关键词的提示复述曹冲的办法，做做实验加深体会，促发思考。最后围绕“称象”进行主题式阅读，拓展其他一些“聪明”孩子的故事，围绕“称象”进行主题式阅读，积累经典并从中受到启发。
第二个任务个活动“一封信和一幅画”，先“讲讲玲玲的心情故事”，学生在熟练朗读课文的基础上，通过“连一连”的游戏，找找玲玲变化的心情以及变化的原因，用不同的语气读出玲玲的心情，根据玲玲的心情变化讲述一幅画的故事。再听学生“读读这封信”，一封是露西独立写的，一封是妈妈帮助下写的，读中积累“削土豆”“刮胡子”等动宾结构的动词短语，以及“一团纸”“一束鲜花”等量词短语；然后通过联系课文与生活，对两封信进行比较，充分表达自己的真实想法。最后借写信的情境，以“我喜欢的玩具”为话题，试着向远方的亲朋介绍介绍，学习写话，学会基本格式，写出真情实感。
第三个任务活动“告诉你，我的故事”，由“你看，妈妈睡着了”“我爱睡梦中的妈妈”“我爱我的生活”三个小活动构成。先看看睡梦中的妈妈是怎么样的，提取文本中的关键语句，了解课文的结构特点；然后结合课文和生活，寻找小作者对妈妈的爱，提取文本中关键信息说明理由，品读积累像“明亮的眼睛”这样结构的短语。在整个读品悟的过程中，体会妈妈的用心良苦，并迁移到对自己妈妈的爱；最后，聊聊自己喜爱的活动，说说自己会做的手工，感受童年生活的乐趣与丰富多彩。
三、教学活动示例及说明
（一）任务活动一 说说谁的办法好
1.找找“聪明”的孩子
（1）自主预习。学生自己读课文《曹冲称象》、日积月累《小儿垂钓》以及我爱阅读《王二小》，要求读准字音，读通句子，标好自然段；自学《曹冲称象》中的生字。
提示：二年级的学生要开始循序渐进地培养自主预习的习惯，能逐渐自主识记生字，自主朗读课文。建议给予学生预习的基本路径，比如：一读，标小节；二读，圈生字；三读，读流利。对生字的预习可以根据构字方法或音形义的特点进行合理分类，帮助学生慢慢强化巩固汉字学习基本策略。
（2）预习闯关。
闯关一：生字翻翻乐。学生认读《曹冲称象》一课生字。读对了积分，读错了纠正。
闯关二：朗读展示会。学生自由点播教师范读或者同学的朗读。展示自己的朗读。互相点评。
提示：进行预习检测时，要尽可能做到有趣，有激励措施。如没有网络共享平台，也可以设计“单元预习单”。不管是平台还是预习单，都应该都相对稳定的评价标准。比如预习单可以设计为：
第三单元“说说谁的办法好”预习单
一、我会读课文
小朋友，课文读得怎么样了？现在有“正确”“流利”“有感情”三颗星，你能得几颗星呢？
《曹冲称象》
自评： 家长评： 同伴评：
《小儿垂钓》
自评： 家长评： 同伴评：
《王二小》
自评： 家长评： 同伴评：
二、我会学生字
1.我读你听
第一组：称 秤 第二组：柱 杆 根 第三组：砍 止 第四组：议论 重量
2.我来教你学生字
今天我想教你学习生字（ ），我是这样学的： 。
（3）聪明孩子初印象。
教师导语：三篇课文，三个故事里，有三个孩子。你喜欢哪个孩子？
学生给三个孩子投票，自由发表自己的看法。（可以举手投票，也可以课前发个小图标，用粘贴方式投票。）
A.《曹冲称象》：曹冲。（适机教学“曹”，强调平舌音，示范书写笔顺。）
B.《小儿垂钓》：小儿。（朗读诗歌；欣赏诗歌视频，了解诗歌大意，知道“稚子”“小儿”都是小孩子的意思；最后跟视频朗诵古诗或演唱古诗。）
C.《王二小》：王二小。
学生自己读故事，不认识的字请教字典或老师或小伙伴。
说说王二小做了什么事。找到关键句子，知道王二小装着顺从的样子走在前面，把敌人全都带进了八路军的埋伏圈，最后牺牲了。
说说喜欢王二小的原因。播放《歌唱王二小》歌曲。学生感兴趣可以学唱。
推荐阅读整本书《少年英雄王二小》。
2.谁有办法称大象
（1）提取信息，了解大象
A.提出问题，读一读。
教师提问：这是一头怎样的大象？（出示大象图片）
学生朗读语句：大象又高又大，身子像一堵墙，腿像四根柱子。（红色出示：一堵墙 四根柱子）
B.仿照课文说一说。
学生模仿课文，观察图画，展开想象，描绘大象。（比如：大象又高又大，耳朵像两把大扇子，尾巴像一根粗绳子……）
体会大象特点时，可以联系生活，利用教室的墙壁、学校阳台的柱子等进行比较，强化感受。重在培养学生敢于想象，敢于表达的习惯，教师还可以提供其他的喻体帮助学生丰富想象，练习描绘。
C.围绕词语，猜一猜。
出示句子：官员们一边看一边议论：“这么大的象，到底有多重呢？”
★学习“议论”，可以从偏旁入手，理解词语；也可以用近义词“谈论”帮助了解词语意思：对一个人、一件事或一样东西发表自己的看法。指导学生联系课文，猜一猜，说一说，他们是怎么议论的。
★学习“到底”，可以用去掉和加上“到底”进行对比朗读，体会词义：非常好奇，想要问个明白。还可以生活情境中运用：明天要去秋游了，你早早地醒在床上，很想很想知道，天什么时候亮呢？你会说……今天学了新课，可是，你有一道题不会做，你很想很想知道怎么做，你会说……。
★猜一猜，大臣们会怎么说这句话？指导学生用猜测、好奇的语气朗读句子。
（2）聚焦语句，了解两种办法。
教师创设问题情境：官员们和曹冲分别想了什么办法？
①了解官员的办法：
A.朗读指导。
得造一杆大秤，砍一棵大树做秤杆。
有了大秤也不行啊，谁有那么大的力气提得起这杆大秤呢？
指导要点：读出疑问语气，合理停顿断句。
B.教学生字。
秤 称（出示秤的图片；学生说说记住这两个字的办法。）
多音字：得（提示两个读音，联系旧知回顾另一个读音de。）
②曹冲的办法：
A.根据任务单自读自学。
（提示：学习单的运用，既可以学生独立完成，也可以组织小组内讨论交流。不管哪一种学习组织形式，教师都必须关注学生学习的过程，比如是否能够响亮地朗读，是否能够与小伙伴交流自己的看法，是否能认真倾听同伴发言等，并及时对学生的自学作出评价。）
《曹冲称象》学习任务单
任务一：
1.曹冲想了什么办法称大象？读一读句子。
2.找一找，曹冲是分几步称大象的？每一步做什么？
3.根据称大象的步骤，给下面的图片与文字连一连，然后排排序。
（ ） （ ） （ ） （ ）
赶象上船 在船舷上做记号 把大象赶上岸， 称石头重量
往船上装石头
B.组织分享交流。
适机教学生字：止。观察字源，展开想象猜测，了解止的本义。结合生活，理解在课文中的意思。
（提示：用字源法学习生字，要避免“给”的太多，而应以学生观察想象猜测为主，激发学生学习汉字的兴趣，感受汉字的魅力。）
C.根据提供的图片、关键词，用自己的话连起来说一说曹冲称象的办法。
3.比一比，说说谁的办法好
（1）自由辩论。
如果把官员的办法与曹冲的办法比一比，你觉得谁想的办法好？为什么？
学生结合课文与生活实际，发表自己的看法。
交流过程中适机指导朗读。
出示：
曹操的儿子曹冲七岁。
曹操的儿子曹冲才七岁。
比较体会“才”的表达效果，并用“才”说话。
（2）我也有办法。
曹冲很聪明，你也许更聪明。如果在当时，你有什么办法？今天又可能用什么办法？
提示：（本课教学重点在于能够联系课文与生活实际，大胆表达自己的感受。设计这样一个开放性的问题，首先需要给予学生思考的时间。其次，要把学生的表达有基本的要求，比如至少讲出一点理由。再者，交流过程中，要根据学生的反馈，及时在点评中引导学生如何思考寻找理由？比如，从称量工具是不是可以实现？从操作是不是方便？从称量是不是准确等。其实，课文默认教学价值是曹冲的称象办法好。但实际上，曹冲的称象办法放在今天就未必是好办法了。这样多角度的思考，能够培养学生发散性思维与辩证思维。）
4.不一样的“称象”
（1）拓展欣赏绘本《曹冲称象》，美国版《称象》，小古文《称象》。
（2）邀请爸爸妈妈一起做一做“曹冲称象”的小实验。
（3）聊聊自己的发现。
（提示：不同的“称象”故事，不同的世界，不同的思维。做一做小实验，也会发现，其实称象并非一定就是那么回事。给孩子提供不一样的故事，开阔孩子的视野，点燃孩子独立思维的火花。）
【教学设计意图与建议】
本活动教学前，可以给学生充分的自主预习的时间。读好疑问的语气、联系课文与生活、大胆表达自己的感受学习重点。教学中，要有意识地将学生的生活经历作为重要的学习资源。要加强生字词教学，培养学生自主学习生字的习惯，引导学生掌握生字学习的方法。要运用多种识字教学方法和形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，提高识字教学效率。
【建议课时】3-4课时
【教学资源】
1.相应的生字、图片资源
2.课文朗读的音频资料
3.自主预习单
4.绘本《曹冲称象》、《称象》（美国）、《称象》（小古文）
5.《王二小》视频、《小儿垂钓》视频
（二）任务活动二 一封信和一幅画
1.认识两位新朋友——玲玲和露西
（1）指导学生根据任务单预习。
提示：培养孩子自主阅读的习惯，必须要充分发挥预习的作用，预习单则是有效的学习支架。除了常规的朗读任务外，可以提取出难读的句子呈现在预习单上，还可以将生字按一定规律分类呈现在预习单上。比如：按韵母分组“玲、评、另、并”“灯、冷、重”等等，将这一活动中重点讨论的问题呈现出来，学生可进行前置性思考。比如：玲玲会做什么？露西会做什么？你喜欢她们吗？条件许可的，可以充分利用网络平台进行线上学习，增加互动，实现学生自主预习，自我检测。
（2）组织课堂交流。
A.展示朗读，检测字词。
走进《玲玲的画》
教师导语：玲玲画了一幅画。她要干什么？……可是，画儿却被弄脏了。这是怎么回事呢？……哭有什么用呢？有没有好办法？……
相机出示第1小节、第2-4小节，第5-8小节，展示并指导朗读。
适机教学生字：
★详。扩词，学生动作演示了解“端详”的意思。
★玲。字源识字法，出示图片，知道“王”表示美好的事物，“玲玲”是玉器发出的声音。扩展王字旁的字。
★拟声词：叭。情境模拟练习：玲玲在画画，（叭）的一声弄脏了画。急得玲玲（ ）哭，引来一群小伙伴。小公鸡（ ），小花猫（ ），小鸭子（ ），小喜鹊（ ）。大家急得团团转，团团转。
走进《一封信》
教师导语：爸爸出国要过半年才能回来。今天，露西想给爸爸写一封信。写信前，她做了什么呢？……露西开始写信了，她写了什么？……可是，露西觉得自己写得不好，还把纸揉成了一团。妈妈说：“那我们一起写吧！”……于是，露西又写了一封信，这封信是怎么写出来的呢？……
相机出示第2小节、第3小节、第6小节、第7-14小节。其中，第6小节指导读出感叹号中鼓励的语气。第7-14小节可采用开火车方式朗读。
朗读中检测学生多音字预习情况：朝 重 结。
教学生字：鲜。用加一加的方法，了解本义是味道美好。后引申为新鲜的明丽的等意思，比如鲜花、鲜肉，鲜明。在教师创设的语言情境中扩展积累并运用这些词语。
B.根据问题，展开讨论。
学生思考：玲玲和露西会做什么？你喜欢她们吗？自由读课文，找一找玲玲和露西会做的事情。
出示动词短语填空，学生根据课文填一填，读一读。
(收拾)画笔 （参加）评奖
（开）空调 （洗）（削）土豆 （修）台灯
画一（幅）画 写一（封）信 画一（束）鲜花
适机教学短语中生字：评、奖、封、束、削、修 。由学生当“小老师”，说说自己是怎么学这些生字的。
（提示：除了学生自我检测，互相检测，课堂上，教师要组织形式多样的活动进行展示反馈。朗读时重点指导长句的停顿，比如《玲玲的画》一文，读好“玲玲得意地端详着自己画的《我家的一角》。”“就在这时候，水彩笔叭的一声掉到了纸上，把画弄脏了。”爸爸说的“好多事情并不像我们想象的那么糟。只要肯动脑筋，坏事也能变成坏事。”同时，坚持字不离词，词不离句的生字教学原则，采用学生分享、教师点拨等灵活的形式，集中教学部分生字新词。）
2.讲讲玲玲的心情故事
（1）欣赏玲玲的画。
出示三幅画。联系课文给三幅画排排序，说说理由。
（2）玲玲的心情变变变。
A.提供几个哭脸、笑脸表情。学生根据玲玲心情变化过程，贴一贴。
B.学生在课文找到玲玲写玲玲心情变化的词语吗？用波浪线划出来。
（得意地端详、伤心地哭、满意地笑）
C.讨论交流：她为什么会这样呢？她怎么想的，又是怎么说的？
得意地端详：重点指导想象评奖时的开心得意。
伤心地哭：重点指导想象玲玲的着急，指导朗读，读出伤心的语气。
满意地笑：重点指导观察图画，比一比添上小狗以后与一开始的画，同一个家，有什么不一样的感觉。指导朗读第8小节，读出温馨的感觉。
（提示：低年级教学要遵循学生的年龄特点，多采用直观的教学手段，辅助学生学习。这个教学环节采用图文对照方式，用图画帮助学生理清故事脉络、生切入文句的学习。教学过程中，可以根据学生的实际学习能力，将教学步骤进行分解或者整合。体会玲玲的心情，指导朗读相关语句时，要注意紧密联系学生的生活实际，感同身受地体会玲玲的心情。如可以通过提问：你有没有看着自己的作品特别得意的时候？当你的作品被损坏了，你是怎么想的？借助自己的经验体会人物心情。）
（3）心情故事我来讲。
A. 连一连。
出示图画和心情符号，连一连。
提示：这里（既是对课文内容与脉络的回顾与梳理，又有助于学生体会人物心情，将故事讲得更加完整、更具体。）
B.讲一讲。
用上“得意”“伤心”“满意”讲一讲玲玲的故事。
提示：讲述过程中，要给予学生练习的时间，先讲给自己听，再讲给同桌或小组同学听，最后在全班分享。还要提醒学生，讲故事不是读课文，不需要与课文中的话完全一样，还可以加上动作、表情。如有条件，可以借助学习平台，请学生上传讲述录音，大家互听互评，以此激发学生讲述的兴趣与热情。
（4）坏事变成好事的秘诀。
A.讨论：当玲玲得意的时候、伤心的时候、满意的时候，爸爸说了什么呢？
根据学生交流，出示：快去睡吧 画点儿什么 只要肯动脑筋，坏事也能变成好事。
指导朗读爸爸的话。
B.讲故事：玲玲是怎么把坏事变成好事的？你有没有把坏事变成好事的经历呢？
C.读故事：读《鲁班造伞》《我自己想出来的》《落墨成蝇》，联系玲玲和自己的故事想一想，说一说：把坏事变成好事的秘诀是什么？
提示：（全文由玲玲的对话展开情节，通过对话，能感受到爸爸的和蔼可亲。爸爸在故事最后告诉玲玲做人做事的道理，自然贴切，没有说教。但是，这两句话是全文理解的难点，必须联系课文中玲玲的故事，留心生活中的事例，用生活中的事例来印证爸爸所说的话。可以拓展阅读这一主题的故事，帮助学生进一步体会这句话的道理。教学过程中，建议可以开一个线上线下结合的小型故事会，在阅读、分享与交流中，提升每一位学生的听说读写能力。）
3.听我读读这封信
（1）听我读。
学生自学，小组交流：找一找露西写的两封信。第一封信，用直线划出来。第二封信用波浪线划出来。然后读给大家听一听。
第一封信：
分行出示，逐句朗读，最后连贯朗读。
讨论：为什么爸爸不在，我们就很不开心呢？（没有人逗我玩；没有人修台灯；家里很冷清。）
第二封信：
学生读露西的第二封信。其他同学评一评有没有找对。
出示露西写的内容：亲爱的爸爸，……。太阳闪闪发光。阳光下，我们的希比希又蹦又跳。……这样，我们就能自己修台灯了。……爸爸，我们天天想你。
点拨预设1：这封信，是露西与她的妈妈合作完成的呢。读读妈妈的话，想一想，省略号里，露西到底写了什么。
点拨预设2：情境角色模拟，注意人称的转唤，强调前后句的连贯自然。
出示完整的信：亲爱的爸爸，我们过得挺好。太阳闪闪发光。阳光下，我们的希比希又蹦又跳。爸爸，请您告诉我们，螺丝刀放在哪儿了？这样 ，我们就可以修理台灯了。还有，下个星期天我们去看电影呢。爸爸，我们天天想你。
指导朗读，读出开心与思念。
教学生字：期（学生介绍识记的方法。也可以联系生活组词。）
两封信的内容的梳理提取，是本课学习的重点和难点。信件的内容穿插在对话中，学生不容易找到。建议可以让学生先圈画标记相关内容，再通过小组讨论的方式，在小组内把两封信的内容摘录下来，或者在小组内先口头说一说，由此提高学生筛选信息的能力。接着让学生读一读。最后教师出示完整的信件内容。读第一封信的同内容，可以联系学生的生活经验，请学生说说爸爸妈妈不在家时，自己对他们的思念。朗读第二封信时，可以通过师生分角色朗读的方式，指导感悟。教师扮演妈妈，学生扮演露西。教师以愉快的语气带动学生朗读，让学生体会到露西想到生活中美好事情时的快乐心情。
（2）你最喜欢哪封信?
组织讨论：露西写了两封信，你最喜欢哪一封呢？为什么？
A.学生整体说说自己的想法。（如果有学生能够抓住两封信中的某一句进行比较，应肯定其说话有理有据。然后组织全体学生向他那样进行有指向，有目的的对比思考。
B.教师分别出示四组句子进行朗读，比较：
第一组：
亲爱的爸爸，你不在，我们很不开心。
亲爱的爸爸，我们过得挺好。
第二组：
从早到晚，家里总是很冷清。
下个星期天我们去看电影。
（（第一、二组中，引导关注“不开心”与“挺好”，可以发现这两句都是露西都是说的真话。但是第一组中说不开心，爸爸可能会担心；。同理，从早到晚家里总是很冷清，也是让人担心难过的。第二组就不一样了，爸爸知道露西她们我们过得生活很精彩，就会放心。此时可引导学生再联系生活体会到要学并学习如何会体谅父母。））
第三组：
以前每天早上你一边刮胡子，一边逗我玩。
太阳闪闪发光。阳光下，我们的希比希又蹦又跳。
（（这两句其实都好。第一句让人感觉到爸爸爱女儿。第二句让人感觉到家里的小狗特别活泼可爱，生活特别温馨。建议孩子写第三封信，把这两句话都可以写进去。））
适机指导：“一边……一边……”说话。
第四组：
还有，家里的台灯坏了，我们修不好。
请爸爸告诉我们，螺丝刀放在哪儿了。这样，我们就能自己修台灯了。
（（第一句话是“无计可施”，不知道怎么办。第二句话就是告诉孩子，碰到困难可以想办法。显然要学会自己想办法解决问题。）
提示：）
（理解这篇课文，重点在两封信的比较上。从还原信件到体会心情到齐读信件，追问原因，这样一步步深入，引导学生领会到两封信的含义以及带给爸爸的不同心情。这两封信，不论是从书信写作的结果，还是写作的过程，第二封信都比第一封信好。然而，第一封也有它的优点，比如说真话，而且是露西独立完成的，表达也很直接。教学的目标就是要引导学生敢说话，说真话。所以教学过程中要做到自然引导，理性喜欢，带着孩子一路欣赏，创造性欣赏，最终达成目标。）
（3）露西喜欢哪封信？
学生再次自读课文，聚焦露西的表现，关注细节。（第一封，露西揉成一团。第二封，在信的结尾，画了一大束鲜花。）
4.我要写封信。（写写自己喜欢的玩具）
（1）聊玩具，猜猜老师的玩具。
教师导语：假如请小朋友给远方的朋友写封信，你会跟大家分享什么呢？如果，你能分享一下你最喜爱的玩具，也许，远方的朋友知道了，下次见你就会给你带个玩具呢。
学生聊一聊自己喜欢的玩具。
教师展示自己的玩具。学生摸玩具，猜玩具。
提示：（《我最喜欢的玩具》是统编教材中第一次写话学习。如何让学生由说到写，把口头语言转化为书面语言，如何通过语言表达自己的感受，是语言思维培养中最困难的地方。这里创设猜一猜的情境，让学生不知不觉进入到课堂写话的学习场域中。教学中，要通过看，摸，说，猜几个环节，要让学生不断地把获得的实物感受转化为储存在头脑中的词语表达出来，激活学生的词语表达，把阅读和生活中积累到的词语无痕地运用到写话中，为从形状、颜色等方面写玩具的样子作丰富的词语储备。同时，渗透有序观察玩具的方法。）
（2）说玩具，说说自己的玩具。
学生说说最喜爱的玩具的样子。
学生交流中，帮助绘制思维导图。
学生小结：原来要写好玩具样子的方法可多了，我们可以抓住形状、颜色 、最吸引人的部位，还可以抓住材料来写呢。
学生选择自己喜欢的方法，向同桌介绍自己最喜爱的玩具。
（提示：这一环节中，要给学生充分的时间观察自己的玩具，同桌互相说说玩具。有的孩子的玩具是可以按照部位顺序来观察的，但是有的玩具部位是不清晰的，比如男孩子最喜欢的手枪等，这时候就要求老师及时发现学生表达的困难之处。可以提供一些同题写话资源，打开学生的思路，启发学生如何观察玩具，介绍玩具。思维导图有助于把学生的思维过程真实地呈现出来，让学生选择喜欢的方法进行迁移与运用，促进学生写话的积极性。）
（3）玩一玩，说说最喜欢的玩具。
说说自己的玩具最好玩的地方。
和小朋友一起玩一玩，说一说。
教师继续帮助绘制思维导图。比如：
提示：（这里要，充分尊重学生爱玩的天性，在课堂中要留足够的时间和空间让学生玩一玩。交流玩法的形式可以多种多样，比如可以是老师随机采访，可以是玩法的演示，还可以教同伴玩一玩等。这样，把玩和学的过程充分展开，围绕“好玩”做足文章。教学过程中，还可以预设或随机提供一些句式给学生，比如“一……就……”，“只要……就……”等等，让学生既有句式的规范引领，又不缺乏个性表达。）
（4）写一写，评评最爱的玩具。
教师导语：现在，我们就可以向远方的朋友介绍自己最喜爱的玩具啦。写在哪里呢？
写话格式指导。
写一写，同桌互相读一读，评一评。
提示：（写话格式指导尽量要生动有趣。比如，可以将方格比作一个个小房子，开头要空两个小房子。写到第二行，第二行的小房子就不要空着。写完半句话，要用逗号；写完一句话，要用句号。逗号和句号是淘气的小朋友，他们每个人都要独占一个小房子。他们喜欢呆在小房子左下角。有时候，一句话刚好在最后一个房子里结束，这时候，逗号、句号可不能孤零零地住在小房子里，要有最后一个字住在一个小房子里。在强调格式的同时，也要注意强调写字姿势，努力将字写漂亮。建议这里可以制作一个格式指导微视频，既形象直观，又方便每一位学生反复看，及时巩固。）
【教学设计意图与建议】
这一学习活动内容丰富，而且直接体现了单元教学重点。不管是课文阅读，还是写话、口语交际，都应充分尊重学生的年龄特点与个性差异，贴近学生实际，为学生创造有利于自主、合作、探究学习的环境，鼓励学生选择适合自己的学习方式，感受阅读的乐趣，提取文本的信息，了解词句的意思，积累词语，并乐于与人交流，乐于表达。
【建议课时】6-7课时
【教学资源】
1.课文朗读录音、相应的图片等
2.自主预习单
3.文章《鲁班造伞》《我自己想出来的》《落墨成蝇》
4.师生共同准备的玩具
5.《写话基本格式》微视频
（二）任务活动三 告诉你，我的故事
1.你看，妈妈睡着了
教师导语：曹冲会想办法称大象，真聪明。玲玲的画弄脏了，动动脑筋，画儿变得更好了。露西给爸爸写信，换种说法，就能让爸爸放心，还能让自己开心。爱动脑子让生活变得真有趣。我的生活中也有像这样有意思的故事。你瞧，就算我的妈妈睡着了，我也觉得有意思。
（1）读一读
①学生自读《妈妈睡了》。要求：读正确，读流利，读通顺，标上小节号。
②检查朗读。以“睡梦中的妈妈是什么样的？”为线索，开火车读课文。
③随文识字。
A. 哄。（学生介绍方法），交流自己的妈妈是怎么哄自己睡觉的。
B. 紧。前鼻音，会意字，出示图片：，本义是一束丝，拉紧。动作演示，紧紧地闭上眼睛；紧紧地握着拳头；紧紧地咬着牙关……相反地，意思是“松”。
C.润。为什么“润”字偏旁是三点水。找找哪些同学有“红润的脸”。
D.闭。 出示金文，学生观察想象：就像两扇门关着，“才”就是门栓。
E.多音字：发。出示在课文中的另一个句子，对比朗读：风儿在树叶间散步，发出沙沙的响声。
F.粘。（学生介绍识字方法。可以用加一加，猜一猜的方法。联系生活，米粒会有粘连作用。）
G.额。（扩充“页”字旁的字，如颈、顶、颜、领、项、颊……了解“页”与头有关。）
④变魔术游戏指导读好长句：渗出汗珠——渗出汗珠的额头——微微渗出汗出的额头。小结读好长句的方法（先读好短语。）
⑤互读课文，按正确、通顺、流利三星评价。
（3）用三句话说说睡梦中的妈妈。
根据学生回答出示句子：
睡梦中的妈妈真美丽。
睡梦中的妈妈好温柔。
睡梦中的妈妈好累。
提示：（本文的朗读指导有两个重点，一个课文中含有大量的“的”字短语，也有“地、得”字短语，读的时候要短而轻。可以将“的、地、得”字体变小、标红等方法来提示学生朗读时不拖音，读好短语和句子。尤其有的句子中有两个“的”，更要指导学生读好停顿。如条件允许，可以加强课前预习，请学生将难读的句子找出来发布在平台，大家一起来读一读，比一比。同时，生字学习可以采用随文识字，也可以给学生提供一个字源库。学生自己选择生字，用自己熟悉或者喜欢的方法自主集中识字。）
2.我爱睡梦中的妈妈
（1）送给妈妈的词语“礼物”。
温柔
美丽
出示：
劳累
学生选择自己爱妈妈的哪一点，先把这个词语送给妈妈。同时，在这个词语下面的大方格里，还可以写哪些词句？读读课文找一找。
（2）汇报交流，积累词语，指导朗读。
美丽：明亮的眼睛 弯弯的眉毛 红润的脸蛋
学生观察睡梦中的妈妈，交流妈妈还有哪些美丽的地方？
交流中学习用带“的”的词语描绘妈妈。比如紧闭的眼睛、波浪似的头发 ……
观察身边的同学，描绘同学的美丽。
指导朗读短语，“的”字读得又轻又短。指导朗读句子，语气轻柔，读出妈妈的美丽形象。
提示：（本课带“的”短语特别多，描绘妈妈睡着时外貌的词语也特别丰富。在抓住文中“明亮的眼睛”“弯弯的眉毛”“红润的脸”三个短语感受妈妈的美丽时，要采用图文对照、联系生活等具体形象的学习方式，引导学生理解，既有趣味，又学得有效。同时，对于描绘外貌“的”字短语的积累与运用，可以充分利用课堂上现有的资源，如同学、老师等。教学中可根据实际情况，渗透进行一两句话的外貌描写，及时进行迁移应用。为了读出轻柔，读出妈妈的美丽形象，可通过配乐，变换诗行等方式，从形式上营造一种轻柔温馨的氛围。）
温柔：微微地笑 嘴巴眼角笑弯了 想好了一个故事
拓展说话：看看妈妈睡觉的样子，听听妈妈睡觉的声音，用“（ ）地（ ）”说说妈妈的温柔。（轻轻地呼吸 微微地渗汗 慢慢地翻身……）
讨论交流：为什么看到妈妈微笑着，就会想到妈妈又想好了一个故事。（平时经常讲故事。联系自己，猜猜可能会讲的故事。）
想象说话：妈妈在睡梦中微笑着，还会想到什么？
指导朗读，读出妈妈温柔美好的感觉。
提示：（这里，将学习阅读和表达有机结合起来，借助文本内容理解，构建说话和交际的平台，引导学生想象，说话要言之有物；培养学生认真倾听、用合适的音量表达的习惯。教学中也可以有选择地观察身边的人事物，积累迁移“（ ）地（ ）”短语。老师可以创设一定的情境，提供一些支架。想象说话时，也可以提供一些生活中常见的妈妈陪伴孩子的情景图，以开阔学生的思维。）
劳累：呼吸沉 听不到
朗读第4自然段中的句子：妈妈的呼吸那么沉。……全听不到。（轻柔的，温馨的，充满关心与爱的。）
想象交流：妈妈做了什么这么累。
教学生字：乏。（学生介绍识记方法。比如加一加的方法。）
指导朗读句子：她干了好多活，累了，乏了，她真该好好睡一觉。（读好程度词，读出关心心疼，轻轻地，不影响妈妈睡觉。）
提示：（这是本课学习的难点。教学中，可以让学生讨论交流妈妈做了什么这么累。交流时，应充分调动学生的日常生活经验，说说自己的妈妈为家自己，为家里人做了什么。在理解文本和体验情感的基础上，再朗读体会妈妈的辛苦与劳累。当然，条件允许，可以在课前让孩子观察观察妈妈一天的生活，拍拍微视频，做做影像集等，上传平台，积累更多的素材，会有更深刻的感悟。）
（3）小结：妈妈爱我，我爱妈妈。学生说说自己究竟爱妈妈什么。
（4）唱一唱赞美母亲的歌《母亲》。欣赏《游子吟》视频，读一读《游子吟》。
3.我爱生活
（1）我爱读书。
《妈妈睡了》一课中，有很多很多学生喜欢的词语。请学生把这些词语写在卡片上。
展示学生制作的词语卡片。
欣赏“展示台”。读读词语。说说自己的新发现。
课外阅读，制作词语积累卡。
提示：（积累语言是语文学习的重要方法和习惯。展示台从不同的角度提供了词句积累的范例。这里，在阅读《妈妈睡了》的情境中，先请学生尝试自制词语积累卡。再请学生与“展示台”进行对比，发现积累的词句可以从课文中找寻，也可以从课外书中摘录；可以积累两个字的词语，也可以积累四字词语，还可以是句子；可以分类积累名词、描写同一内容的形容词、名言警句等。课内课外多组织几次这样的积累卡片展示，在交流评价中逐步培养学生积累好词佳句的习惯。）
（2）我爱劳动。
A.学生自由说说自己喜爱的劳动。
B.重点说说“做手工”，指导学生围绕“做手工”进行口语交际。
a.展示学生的手工作品，选择一个学生最感兴趣的，围绕“做的什么，是怎么做的”进行初步练说。
提示：（在“说说自己喜爱的活动”的情境中，自然地引入“做手工”的口语交际活动。这次口语交际，应结合第一单元口语交际《有趣的动物》中提出的倾听要求，引导学生认真倾听，有礼貌地提问和补充。要指导学生说清楚制作过程，建议可以辅以一定写的图象、视频演示步骤等。对制作工具名称等也要进行一定的补充介绍。同时，可以迁移《曹冲称象》一课中“先……再……然后……最后……”等表示顺序的词，进行有条理地练说。）
b.教师示范，指导听说。老师示范有顺序地说一说某一件手工作品的制作过程。请学生认真听。介绍完毕，请学生说说记住了什么信息。
提示：模仿是小学生学习的重要方式。展示表达的范例，有助于学生学习如何表达。通过交流，突出本次口语交际训练的两个要求：按照顺序说；记住主要信息。同时，懂得不明白的地方也可以有礼貌地提问，加深印象。
c.自主介绍，交流分享。学生分成小组，组内同学轮流介绍自己的作品。其他同学认真听。
提示：这个过程中，教师应提出明确的要求。比如，小组成员要轮流介绍，告诉同学你做的是什么，怎么做的。组内同学应认真听，听完后要说说自己记住了哪些信息。有不明白的地方要礼貌地提问。各小组最后要推荐一名代表展示。也可以设计口语交际评价表进行及时评价。当然，展示时，课堂上可以选择介绍优秀的拍摄成视频上传平台，与所有学生进行互动交流。
C. 我还爱这些……
教师出示“识字加油站”中词语。学生自由认读。
说说有没有自己喜爱的活动，讲讲自己参加这个活动时的经历感受。结合生活经历，用学过的方法识记生字：弹钢琴 捏泥 滚铁环 荡 滑 梯
比较发现共同点。拓展同类型动词短语。
多种形式朗读。（开火车读、拍手打节奏读、合作读等。）
用“我会……还会……”说说自己喜爱的活动。
提示：（这一板块列举的9个短语，描述的都是学生熟悉而又喜爱的课外活动。学生一读就懂。所以不需要单独讲解孤立的字义。主要是联系生活，将讲读词语和想象画面结合起来，从中了解词语的意思，认识生字。这个板块内容教学可以比较灵活。比如可以先认读，再交流自己喜欢的其它活动；可以先各种各样的形式朗读正确、熟练，再联系生活了解其意思。 ）
【教学设计意图与建议】
在阅读中积累词语，借助读物中的图画阅读，在阅读中展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美，是低年段阅读教学的重要目标。教学中，每一个活动的设计都是为了引导学生能够主动地亲近文本，在主动积极的思维和情感活动中，受到情感熏陶，获得思想启迪，有所感悟和思考，享受审美的乐趣。要重视朗读的指导，在朗读中体会人物的感情，品味语言的优美，学习用恰当的语气语调朗读，表现自己对文本情感态度的理解。识字教学仍应常抓不懈，继续培养孩子学习汉字的乐趣，习得学汉字的方法。
【建议课时】3-4课时
【教学资源】
1.课文朗读录音、图片资源
2.学生感兴趣的活动影像视频
3.赞美母亲的歌《母亲》、《游子吟》视频
4.“手工制作“视频
四、学习资源与线上支持教学建议与资源支持
（一）单元教学建议与资源支持
1.关于预习习惯的培养。二年级的学生要开始循序渐进培养自主预习的习惯，慢慢自主识记生字，自主朗读课文。教学前，可以给学生充分自主预习的时间，提供预习的基本路径，有相对稳定的评价标准。巧妙设计并使用好预习单，有条件的班级可以运用网络平台实现展示互动，让其成为课前导学支架。
2.关于生字教学。坚持字不离词，词不离句、句不离文的教学方法。学生积极主动地参与到具体的语言环境中识字，由字到词，再由词到特定的语句，甚至再将语句纳入到一段文字当中去理解。要做到始终把生字词的教学与课文的理解、朗读相结合，自然、无痕。“象形字”字源库、图片、生活中各种物品，都可以充分利用，帮助学生识字生字。
3.关于朗读指导指导。朗读形式多样。朗读指导目标要集中明晰。比如第一、第二两个活动中，主要读出人物问的语。第三个活动“告诉你，我的故事”中，主要练习“的”字朗读和联系语境，读出温柔、温馨。
4.关于独立思考习惯的培养。养成独立思考的习惯是发展学生思维的前提。思维是智慧的源泉，没有思维就没有知识的理解和升华。能联系课文与生活，大胆说出自己的想法，首先要注意创设宽松民主的交流氛围，让学生敢于发表自己的想法。其次，交流的话题要尽可能满足学生的好奇，接近学生的生活，又与课文紧密相关，让学生有话可说，有话想说，愿意交流。第三，可以采用同桌、小组、全班、网络等各种不同的交流方式，培养尊重、倾听、思考等良好习惯。第四，每一次交流，要注重评价与激励，让学生乐于交流。第五，适当补充相应的多种形式的阅读材料，丰富体验，促进思考。
5.关于提取关键信息的能力力的培养。比如《一封信》中，两封信的内容的梳理提取，是本课学习的重点和难点。信件的内容穿插在对话中，学生不容易找到。建议可以让学生先圈画标记相关内容，再通过小组讨论的方式，在小组内把两封信的内容摘录下来，或者在小组内先口头说一说，由此提高学生筛选信息的能力。
6.关于写话指导。第一次写话指导要到位，基本格式要掌握。玩具虽然是二年级学生喜闻乐见的。但是，要把喜欢的玩具写下来很难。教师要给予学生充分的尝试的时间，在适当的时机教师示范。写话格式指导尽量要生动有趣。在强调格式的同时，也要注意强调写字姿势，努力将字写漂亮，用好《写话基本格式》微视频。
7.关于口语交际。口语交际指导目标要明确。在“说清楚，听清楚”的基础上，要做到“说清楚，听明白”。说清楚要指导学生基本策略，比如吐字要清楚、按照顺序说、把自己的想法说清楚； “听明白”则要让学生在不明白的地方要有礼貌地提问、记住主要信息、边听边了解讲话的内容等。为了让交际更顺利，可以在课前开展“手工节”或“手工作品展览会”等活动，也可以充分利用好教材的图片资源。
（二）单元线上学习包的设计与使用建议
任务活动一 看看哪个最聪明
线上支持（资源、工具、测评）
设计意图
【找找聪明的孩子】
（1）呈现《曹冲称象》《小儿垂钓》和《王二小》三篇课文电子教材。插入课文朗读音频，学生自由点读。
（2）上传自己的朗读录音，可以互相点赞或评论。
（3）呈现课文中三个儿童的图片，可以给自己最喜欢一个投票，并在留言区上传语音留言。
强调学生的自主预习，培养学生良好的预习习惯。提供自学与检测反馈的平台，学生自己或老师都能及时发现存在的问题，及时解决。配上一定的音乐与图象，界面生动，孩子喜欢。
【谁有办法称大象】
（1）呈现大象图片与课文中的描写。给出“锦囊”，提示学生介绍大象的方法。设置互动区，上传自己对大象的描绘，互相点赞评论。
（2）呈现曹冲称象四幅图、关键短语（介绍称象过程的），学生可以将短语和图片连一连，然后根据课文给图片排一排顺序。设有正确排序，排对了有奖励提示。
尊重学生学习的个性，提供思考表达的路径，帮助需要帮助的孩子。通过连一连，排一排等，促进学生进一步走进文本。及时的反馈奖励，更能激发二年级学生参与学习的兴趣。
【不一样的称象】
（1）上传绘本《曹冲称象》、美国版《称象》、小古文《称象》，最好有朗读录音。学生可以自由点读不同版本的“称象”故事。
（2）称象实验。呈现大象图、船、石头。象、船、石头都可以移动，有数据设定，多少块石头相挡于一头大象，学生可以完成模拟实验。同时设计“我还有办法”互动区，互动区可以上传文字、语音或视频、图片等。
通过直观的演示操作，进一步梳理曹冲称象的步骤。通过交流其它办法，开阔学生思路。同时，将模拟实验与真实实验进行对比，更容易发现问题。
【自学闯关乐】
设生字关、难句朗读关、主要问题思考关。生字出现正确与错误拼音供学生选择。形近生字进行辨析选择。提供课文朗读录音，可供学生自主选择听读比较。背景可设计一头大象，利用大利用的身体各部位设计闯关内容。
强调学生的自主预习，培养学生良好的预习习惯。提供自学与检测反馈的平台，学生自己或老师都能及时发现存在的问题，及时解决。配上一定的音乐与图象，界面生动，孩子喜欢。
【实验室】模拟大象，模拟船，模拟石头。象、船、石头都可以移动，有数据设定，多少块石头相挡于一头大象，学生可以完成模拟实验。同时设计“我还有办法”互动区，学生可以进入互动区留言。
通过直观的演示操作，进一步梳理曹冲称象的步骤。通过交流其它办法，开阔学生思路。同时，将模拟实验与真实实验进行对比，更容易发现问题。
【读书吧】
提供《曹冲称象》绘本、美国版《称象》、小古文《称象》及注释。同时，设有“我想说”互动区。
将文本资源集中在“读书吧”中。学生学习过程中自由自主地选择阅读，随机发表感想。
【写字吧】
1.能演示汉字的书写笔顺与笔画书写要点，学生书写后能够拍照上传平台分享交流。
2.有链接中国字源网、百度汉语，方便学生自主查询。
充分发挥多媒体直观演示的功能和互动功能，学生可以在APP上模拟书写，或在作业本上写后上传平台，培养良好的写字习惯。
任务活动二 一封信和一幅画
线上支持（资源、工具、测评）
设计意图
【认识两位新朋友——露西和玲玲自学闯关乐】
(1)我会学生字。呈现四组有规律的生字。学生点击生字可自学每个生字。有互动区，学生可语音上传自学的发现。
（2）我会读课文。呈现两组重点指导的句子。有示范朗读音频可点击听读。有录音上传，学生可自由朗读上传录音，并互相点赞评论。
（3）我认识了两位新朋友。学生自由说说自己眼中的露西和玲玲。可上传语音，上传文字，或者配图表现等其它评价方式。同上
通过自学、展示、反馈，培养学生良好的预习习惯。学生自己或老师都能及时发现存在的问题，及时解决。尊重学生独特有个性的学习与表达方式。 同上
【讲讲玲玲的心情故事】
（1）呈现三幅图，三个词语“得意”“伤心”“高兴”，三个词可以拖动。设有互动区，学生可以上传语音，互相听评。
（2）呈现爸爸的话：“好多事情并不像我们想象的那么糟。只要我们肯动脑筋，坏事也能变成好事。” 呈现玲玲把坏事变成好事的经过：画画弄脏了 —— 画只狗 ——画更好了。呈现三篇文章：《鲁班造伞》《我自己想出来的》《落墨成蝇》，有录音，学生可以自由点读。有填空，学生可以自由填写故事中人物怎样将坏事变成好事。有展示区，学生可以展示自己将坏事变成好事的经历。
通过连一连这样的学习活动，促进学生亲近文本，理清玲玲心情变化的经过与原因，并在图文提示下，讲讲故事的内容。在互相点评的过程中 ，互相鼓励，自主反思，不断修整。同时，通过拓展课外内容，联系自己的生活，通过平台互相分享交流，体会句子的意思，学习生活的智慧。
【听我读读这封信】
（1）呈现课文《一封信》，呈现任务要求：划出写到信中的 内容。然后呈现表格，学生根据课文，在相应的句子前面写上序号。有互动区，学生可以将信的内容连起来读一读并且上传自己的朗读。
（2）出现“比比两封信”，请小朋友给喜欢的信中的句子投票。有互动区，可以用自己喜欢的方式分享理由。
【写写自己喜欢的玩具小荷才露尖尖角】
（1）呈现各种各样的玩具。点击玩具，有玩具介绍的例文。
（2）有写话锦囊，里边有“写话基本格式微视频”“介绍玩具思维导图”等，供学生自由点读学习。
（3）有展示区。学生可以上传自己喜欢的玩具照片、上传自己写的几句话，可以互相点赞评论。 写话专栏。提供例文、写话基本格式微视频、写话区、老师示范微视频。
通过网络、读书、采访等方式收集玩具图片及写话范文。微视频供学生自主选择，自主学习。写话区进行多元互动，激发学生表达的兴趣与责任感。
【读书吧】背景信封，每一个信封里装着一个故事：《落墨成蝇》《鲁班造伞》《我自己想出来的》。有“我想说”互动区。
将文本资源集中在“读书吧”中。学生学习过程中自由自主地选择阅读，随机发表感想。
【写字吧】
1.能演示汉字的书写笔顺与笔画书写要点，学生书写后能够拍照上传平台分享交流。
2.有链接中国字源网、百度汉语，方便学生自主查询。
充分发挥多媒体直观演示的功能和互动功能，学生可以在APP上模拟书写，或在作业本上写后上传平台，培养良好的写字习惯。
任务活动三 告诉你，我的故事
线上支持（资源、工具、测评）
设计意图
【读读《妈妈睡了》自学闯关乐】
（1）我会学生字。提供部分生字以及它们的甲骨文字形。提供“字源网”链接。学生可以自主辨一辨，连一连。连对了肯定的音乐；连错了，有提示音乐。
（2）变魔术读句子。呈现例句“渗出汗珠——渗出汗珠的额头——微微渗出汗珠的额头”，教师范读，学生可以自由点读。设“我也要读”区域，呈现长句：她乌黑的头发粘在微微渗出汗珠的额头上。学生上传自己的朗读。同上
这样的生字学习，既给学生学习的工具支架，又生动有挑战，感受汉字魅力同时，进一步激发学生热爱汉字，主动学习汉字。同上
【读书做摘录】
呈现摘录要求：
睡梦中的妈妈真美丽。睡梦中的妈妈好温柔。睡梦中的妈妈好累。课文中哪些词语或者句子中可以看出来呢？请你摘录在卡片上。出示摘录范例“语文园地三展示台”。学生可以将自己摘录的词语卡片，拍照上传。
【我的妈妈的故事】
照片区，上传自己的妈妈为自己，为家人，当然也可以是为自己忙碌的照片。
美文区，提供写母亲（妈妈）的美文、，诗歌等。
赞歌区，提供关于母亲（妈妈）的、歌曲、电影等，学生可自由点看。。
影视区，提供关于母亲的影祢。
互动区，学生留言，写一写描写妈妈的词语或句子。互动。
围绕同一个主题，师生一起搜集关于母亲的图片文字影像等资源，彼此共享，感受母亲的伟大，丰富自己的体验，积累素材。
【我爱做手工】
1.提供范例：小公鸡制作过程图示。配上语音介绍。
2.设展示区，拍照上传自己制作手工的步骤，上传制作过程的语音。要求其他同学能在认真倾听的基础上，在评论区互相提问或者补充。
结合 口语交际的要求，引导学生认真倾听，互相提问补充。给学生介绍的范例，让介绍更加有条理。
【读书吧】推荐小朋友喜欢的各类书。
展示优秀的读书摘录卡片。同时有读书摘录卡片互动区。
将文本资源集中在“读书吧”中。学生学习过程中自由自主地选择阅读，随机发表感想。这个互动区，可以展示自己的读书摘录卡。
【写字吧】
1.能演示汉字的书写笔顺与笔画书写要点，学生书写后能够拍照上传平台分享交流。
2.有链接中国字源网、百度汉语，方便学生自主查询。
充分发挥多媒体直观演示的功能和互动功能，学生可以在APP上模拟书写，或在作业本上写后上传平台，培养良好的写字习惯。
（三）单元学生用书使用建议
“聊聊童年那些事”通过“说说谁的办法好”“一封信和一幅画”“告诉你，我的故事”三个活动展开学习。适度微调教材内容，进行大任务驱动式的活动设计，使学习内容之间联系更紧密，教与学更具整体性与趣味性。要求学生能在阅读，体验中大胆地说出自己真实的阅读感受，学习关心自己的生活，尝试解决生活中的问题，用自己喜欢的方式介绍自己喜欢的物品等。
学生用书的使用要关注低年级段识字写字能力。本单元学生要认识66个生字，读准4个多音字，会写38个字和29个词语。要能积累动词，了解“踢足球”这类词组的结构特点，正确辨析运用同音字等。学习用书中设计相应的组词、短语填空、说话等练习，要注意关注学生的兴趣与识字写字习惯等。
本单元的教学重点有两个，一个是能借助关键词句，了解课文内容；还有一个是能针对问题，联系自己的生活，勇敢地说出自己的感受或想法。学生用书中设计话题分享等练习。可以在课前思考，课堂交流；也可以在课堂交流，课后反馈并做进一步提升。内容上有更多灵活性。指导学生恰当利用好学生用书，有助于让学生的学习更加自信，学习兴趣也更加浓厚。
本单元三个活动中，有不少是拓展阅读与实践类活动。比如拓展阅读“聪明”孩子的故事，“称象”主题阅读，“化腐朽为神奇”主题阅读等。也有“称象”小实验，观察妈妈，制作手工，玩玩具等实践类活动。学生用书会给予学生更开阔的空间。应指导学生大胆地实践，自由地思考，充分发挥自己的个性。同时，学生用书也可以与线上学习相结合，互相弥补，全方位提高学生的阅读实践与思维水平。
每一个练习或活动，少了评价就都是不完整的。除了部分练习有标准答案外，大部分都是没有标准的，对学生活动完成情况的评价更多侧重于语文能力与素养，有不同的能力指标，以肯定为主，不一刀切，不打消学生积极性，尊重每一位学生不同的起点水平，关注活动的过程。
【单元评测】
大家一定有办法
你想知道一块毯子的奇妙的变化吗？读读绘本《爷爷一定有办法》，根据提示跟大家讲讲这条毯子的变化经过，然后一起玩一玩奇妙的“手帕”，猜一猜书中的人物吧。
1.一起讲故事。你能根据图片的提示，给大家讲一讲这条毯子奇妙的变化经过吗？
————————————
说的时候，你还能用上下面这样的句式吗？
约瑟渐渐长大了， 变得老旧了。
妈妈说：“ ，该把它丢了。”
约瑟说：“爷爷一定有办法。”
爷爷拿起 ，翻过来，又翻过去……
（制作建议：截图需要找更清晰的原图截取。排列时，图片可以越来越小。）
2.猜猜他（她）是谁。
（1）我说，你找。你能根据我说的，找到书中这个人吗？
她大大的眼睛，圆圆的脸蛋，棕褐色的头发，头上戴着蓝白相间的头巾，身上穿着红红的衣服。（ ）
她笑眯眯的眼睛，弯弯的嘴角，看起来特别美丽。她穿着蓝色的长裙，挺着大大的，圆滚滚的肚子，温柔极了。（ ）
（2）你说，我找。
你也像老师一样，说一说，写一写，这个人的样子，让大家到书中去找一找是谁吧。（注意要用好逗号和句号哦。）
（制作建议：田字格呈现。）
3.奇妙的“手帕”。
如果给你一条手帕，你会怎么玩呢？比如：像小约瑟一样，用来包小石子；可以和小朋友玩“丢手绢”游戏 ；还可以用手帕变
出许多其它东西，比如小叠成一只小老鼠……
你还会怎么玩手帕呢？把你玩的经过一步一步说给大家听。同时拍个照或者录个小视频与大家分享。
设计说明
1．考查指向
一是指向表达。有表达的自信心，敢于发表自己的意见，能说清楚事情的经过步骤，与人交流时态度自然大方。能留心周围人物，写自己想说的话。
二是指向阅读。有阅读的兴趣，能够根据提示，借助图画，较完整地讲述阅读的小故事；能在阅读中积累词语，积极主动地运用到说话中。
三是指向创新。有好奇心，热心参加各种活动，能主动观察生活，主动探索，用口头或图文方式表达自己的见闻想法。
2．涉及的课程内容
（1）阅读。借助图画，阅读好玩的绘本故事，享受阅读的乐趣，养成爱护图书的习惯。对《爷爷一定有办法》绘本中感兴趣的人物有自己的感受想法，乐于与人交流。
（2）写字。喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望，养成良好写字习惯，写字姿势正确，书写规范、端正、整洁。
（3）口语交际。能简要讲述自己“玩手帕”的经过，能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容。有表达的自信心，态度自然大方。
（4）写话。对写话有兴趣，能用上积累的词，说说写写书中人物的外貌。用好逗号，句号。
3．答题要求
（1）一起讲故事。能独立或与父母、老师共同阅读绘本《爷爷一定有办法》，根据图片的提示，比较完整地讲述一条毯子最后变成纽扣的故事。讲述过程中，尽可能用上绘本上反复出现的句式。
（2）猜猜他（她）是谁。能阅读老师对书中人物（小女孩）（妈妈）外貌的描写句段，积累词语，并能积极主动地用上平时积累的词语，描写书中出现的其他人物，句子通顺，标点正确。
（3）奇妙的“手帕”。能积极探索，开动脑子，发现手帕的各种有趣的玩法，并能将自己玩手帕的经过方法或步骤，比较清楚地说给小伙伴听，也能从其他小伙伴的介绍中了解别人的有趣的玩法。
4.情境设计理由
第三单元以“聊聊童年那些事”为学习情境展开学习活动，通过阅读几个充满儿童智慧的故事，主要培养学生根据提供的关键词，提取主要信息，了解大概内容，并能联系自己的生活经验，大胆地说自己真实的阅读感受；能够留心生活，介绍自己喜欢的东西，初步培养良好的写话习惯等。本测评以绘本《爷爷一定有办法》为阅读材料，以“大家一定有办法”为测评主题，在内容上与单元主题一脉相承。其次，利用绘本中的文字资源、图片资源，进行“一起讲故事”“猜猜他是谁”“奇妙的手帕”三个测评活动。通过讲讲，猜猜，玩玩，说说等活动，进一步落实本单元学习重点，在讨论交流、动手操作、相互评价的过程中，检测学生本单元学习后相关能力的掌握水平。
5．考查水平及题目难度预估
题目所考查的能力目标具有一定综合性，需要学生阅读课外书籍，提取绘本中的关键信息，自主积累并运用绘本中反复出现的结构性句式，根据一定的提示来讲述；然后观察绘本中的每个人物，抓住人物特点，用积累的词语描绘人物；最后和小主人公约瑟一起玩手帕，创造性地想一想，试一试，讲一讲手帕还能做什么。对学生的阅读提取信息的能力、观察能力、表达能力、写话能力、创造能力、倾听能力、审美水平等都提出了比较高的要求。
6.不同水平学生作答及评分标准
题目
一级水平
二级水平
三级水平
第一题
能认真阅读绘本；
能根据提示将毯子到纽扣的变化过程大概讲完整。
能认真阅读绘本；
能根据提示将毯子到纽扣的变化过程讲完整；
能补充一些人物的细节。
能认真阅读绘本；
能根据提示将毯子到纽扣的变化过程讲完整；
能补充一些人物的细节，用上书中反复出现的结构性句式，讲故事讲得比较生动。
第二题
能根据老师的描绘，仔细观察绘本图片，猜出书中的人物。
能根据老师的描绘，仔细观察绘本图片，猜出书中的人物；
能用自己积累的语言，描绘书中感兴趣的人物，书写规范、端正、整洁。
能根据老师的描绘，仔细观察绘本图片，猜出书中的人物；
能用上“……的……”“弯弯”“长长”等词汇，比较生动地描绘书中感兴趣的人物，书写规范、端正、整洁。
第三题
能积极探索，发现手帕的新的玩法；
能大胆说出自己的想法与做法；
能认真倾听其他小伙伴的分享。
能积极探索，发现手帕的新的玩法，大胆说出自己的想法与做法；
能将自己的做法一步一步讲完整；
能认真倾听其他小伙伴的分享，了解别人的做法。
能积极探索，发现手帕的新的玩法，玩法有创意；
能大胆说出自己的想法，能将自己的做法讲完整，讲清楚；
能认真倾听其他小伙伴的分享，了解别人的做法。
7．材料来源（考虑版权）
绘本《爷爷一定有办法》 明天出版社 （加）吉尔曼文图：宋佩译
【单元评测】
案例一：
大家一定有办法
你想知道一块毯子的奇妙的变化吗？读读绘本《爷爷一定有办法》，根据提示跟大家讲讲这条毯子的变化经过，然后一起玩一玩奇妙的“手帕”，猜一猜书中的人物吧。
1.一起讲故事。你能根据图片的提示，给大家讲一讲这条毯子奇妙的变化经过吗？
————————————
说的时候，你还能用上下面这样的句式吗？
约瑟渐渐长大了， 变得老旧了。
妈妈说：“ ，该把它丢了。”
约瑟说：“爷爷一定有办法。”
爷爷拿起 ，翻过来，又翻过去……
（制作建议：截图需要找更清晰的原图截取。排列时，图片可以越来越小。）
2.猜猜他（她）是谁。
（1）我说，你找。你能根据我说的，找到书中这个人吗？
她大大的眼睛，圆圆的脸蛋，棕褐色的头发，头上戴着蓝白相间的头巾，身上穿着红红的衣服。（ ）
她笑眯眯的眼睛，弯弯的嘴角，看起来特别美丽。她穿着蓝色的长裙，挺着大大的，圆滚滚的肚子，温柔极了。（ ）
（2）你说，我找。
你也像老师一样，说一说，写一写，这个人的样子，让大家到书中去找一找是谁吧。（注意要用好逗号和句号哦。）
（制作建议：田字格呈现。）
3.奇妙的“手帕”。
如果给你一条手帕，你会怎么玩呢？比如：像小约瑟一样，用来包小石子；可以和小朋友玩“丢手绢”游戏 ；还可以用手帕变
出许多其它东西，比如小叠成一只小老鼠……
你还会怎么玩手帕呢？把你玩的经过一步一步说给大家听。同时拍个照或者录个小视频与大家分享。
设计说明
1．考查指向
一是指向表达。有表达的自信心，敢于发表自己的意见，能说清楚事情的经过步骤，与人交流时态度自然大方。能留心周围人物，写自己想说的话。
二是指向阅读。有阅读的兴趣，能够根据提示，借助图画，较完整地讲述阅读的小故事；能在阅读中积累词语，积极主动地运用到说话中。
三是指向创新。有好奇心，热心参加各种活动，能主动观察生活，主动探索，用口头或图文方式表达自己的见闻想法。
2．涉及的课程内容
（1）阅读。借助图画，阅读好玩的绘本故事，享受阅读的乐趣，养成爱护图书的习惯。对《爷爷一定有办法》绘本中感兴趣的人物有自己的感受想法，乐于与人交流。
（2）写字。喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望，养成良好写字习惯，写字姿势正确，书写规范、端正、整洁。
（3）口语交际。能简要讲述自己“玩手帕”的经过，能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容。有表达的自信心，态度自然大方。
（4）写话。对写话有兴趣，能用上积累的词，说说写写书中人物的外貌。用好逗号，句号。
3．答题要求
（1）一起讲故事。能独立或与父母、老师共同阅读绘本《爷爷一定有办法》，根据图片的提示，比较完整地讲述一条毯子最后变成纽扣的故事。讲述过程中，尽可能用上绘本上反复出现的句式。
（2）猜猜他（她）是谁。能阅读老师对书中人物（小女孩）（妈妈）外貌的描写句段，积累词语，并能积极主动地用上平时积累的词语，描写书中出现的其他人物，句子通顺，标点正确。
（3）奇妙的“手帕”。能积极探索，开动脑子，发现手帕的各种有趣的玩法，并能将自己玩手帕的经过方法或步骤，比较清楚地说给小伙伴听，也能从其他小伙伴的介绍中了解别人的有趣的玩法。
4.情境设计理由
第三单元以“聊聊童年那些事”为学习情境展开学习活动，通过阅读几个充满儿童智慧的故事，主要培养学生根据提供的关键词，提取主要信息，了解大概内容，并能联系自己的生活经验，大胆地说自己真实的阅读感受；能够留心生活，介绍自己喜欢的东西，初步培养良好的写话习惯等。本测评以绘本《爷爷一定有办法》为阅读材料，以“大家一定有办法”为测评主题，在内容上与单元主题一脉相承。其次，利用绘本中的文字资源、图片资源，进行“一起讲故事”“猜猜他是谁”“奇妙的手帕”三个测评活动。通过讲讲，猜猜，玩玩，说说等活动，进一步落实本单元学习重点，在讨论交流、动手操作、相互评价的过程中，检测学生本单元学习后相关能力的掌握水平。
5．考查水平及题目难度预估
题目所考查的能力目标具有一定综合性，需要学生阅读课外书籍，提取绘本中的关键信息，自主积累并运用绘本中反复出现的结构性句式，根据一定的提示来讲述；然后观察绘本中的每个人物，抓住人物特点，用积累的词语描绘人物；最后和小主人公约瑟一起玩手帕，创造性地想一想，试一试，讲一讲手帕还能做什么。对学生的阅读提取信息的能力、观察能力、表达能力、写话能力、创造能力、倾听能力、审美水平等都提出了比较高的要求。
6.不同水平学生作答及评分标准
题目
一级水平
二级水平
三级水平
第一题
能认真阅读绘本；
能根据提示将毯子到纽扣的变化过程大概讲完整。
能认真阅读绘本；
能根据提示将毯子到纽扣的变化过程讲完整；
能补充一些人物的细节。
能认真阅读绘本；
能根据提示将毯子到纽扣的变化过程讲完整；
能补充一些人物的细节，用上书中反复出现的结构性句式，讲故事讲得比较生动。
第二题
能根据老师的描绘，仔细观察绘本图片，猜出书中的人物。
能根据老师的描绘，仔细观察绘本图片，猜出书中的人物；
能用自己积累的语言，描绘书中感兴趣的人物，书写规范、端正、整洁。
能根据老师的描绘，仔细观察绘本图片，猜出书中的人物；
能用上“……的……”“弯弯”“长长”等词汇，比较生动地描绘书中感兴趣的人物，书写规范、端正、整洁。
第三题
能积极探索，发现手帕的新的玩法；
能大胆说出自己的想法与做法；
能认真倾听其他小伙伴的分享。
能积极探索，发现手帕的新的玩法，大胆说出自己的想法与做法；
能将自己的做法一步一步讲完整；
能认真倾听其他小伙伴的分享，了解别人的做法。
能积极探索，发现手帕的新的玩法，玩法有创意；
能大胆说出自己的想法，能将自己的做法讲完整，讲清楚；
能认真倾听其他小伙伴的分享，了解别人的做法。
7．材料来源（考虑版权）
绘本《爷爷一定有办法》 明天出版社 （加）吉尔曼文图：宋佩译
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