人教部编版六年级下册马诗教案

10 古诗三首课堂实录

《马诗》课堂实录

一、积累成语，情境导入 

1.师：同学们的文学积累都很丰富，老师这里有几个成语填空，你们敢挑战一下吗？ 

2.课件出示成语填空题。 

课件出示： 

你会填吗？ 

一（    ）当先   （    ）到成功   老（    ）识途   千军万（    ） 

万（    ）奔腾   （    ）革裹尸   快（    ）加鞭   指鹿为（    ） 

师：读一读，你发现了什么？

生：这些成语都和“马”有关

3.师：马是人类忠实的朋友！日行千里是高效的象征，负重不言是坚韧不拔、吃苦耐劳的象征，温和、易接近是善良谦逊的象征。早在远古时代，马就和人类结下了不解之缘。中国人喜欢以“千里马”喻良才。今天我们就来学习一首描写马的诗，看一看唐朝的李贺赋予了马怎样的形象。（板书课题：马诗，齐读课题）

4.课件出示诗人简介

李贺（790～816），字长吉。李贺是继屈原、李白之后，中国文学史上又一位颇享盛誉的浪漫主义诗人，有“太白仙才，长吉鬼才”之说。作为中唐到晚唐诗风转变期的代表人物，李贺与“诗仙”李白、“诗圣”杜甫、“诗佛”王维齐名，被后人称为“诗鬼”。著有《昌谷集》。他的代表作有《马诗》《雁门太守行》《李凭箜篌引》等。留下了“黑云压城城欲摧”，“雄鸡一声天下白”，“天若有情天亦老”等千古佳句。

二、初读古诗，读好节奏 

1.学生自由读《马诗》，注意读准字音、读通句子。 

2.指名读，相机正音。注意以下字词： 

课件出示：燕yàn  山shān   似sì   金jīn  络luò  脑nǎo 

3.教师范读，明确停顿。 

（1）教师范读，学生标注停顿。 

（2）指名学生读，交流停顿。 

课件出示： 

马诗 

大漠/沙如雪，燕山/月似钩。 何当/金络脑，快走/踏清秋。 

4.师生合作读。 

教师读前半部分，学生读后半部分，一遍读完后，交换朗读内容。 

5.学生齐读古诗。

三、品读古诗，体会诗意 

1.默读古诗，启迪质疑。

师：运用以前学过的方法，自读并思考：这首诗写了什么？你读懂了什么？还有什么不懂的地方？ 

2.汇报交流，教师点拨。 

3.借助注释，理解词语。 

（1）大漠：广阔无边的大沙漠。课件出示大漠的图片，让学生了解大漠的广阔、荒芜。 

（2）燕山：指燕然山。这里借指边塞。 

（3）钩：古代的一种兵器，形似月牙。（课件出示钩的图片） 

（4）何当：何时将要。

4.品读第一、二句。 

（1）赏析前两句诗的含义，师生共议“沙如雪”“月似钩”的丰富意象。 

师：这是一番怎样的情景？你的眼前出现了怎样的画面？（引导学生展开想象） 

①同桌交流。 

②指名交流。 

③教师相机小结，并出示课件。（课件出示“沙如雪”“月似钩”的图片） 

（2）学生用自己的话说说诗句的意思。 

生：塞外茫茫沙漠在月光的照耀下，颜色像雪一样白。燕山上的月牙儿就像弯钩一样悬挂在空中。 

（3）指导朗读。 

（4）师生共议“沙如雪”“月似钩”的意境。 

5.品读第三、四句。 

（1）指名读。师：这是一匹怎样的马？

生1：贵重的马

生2：矫健的马

（2）你是从哪里体会到的？（金络脑）借助注释理解词语“金络脑”。 

金络脑：用黄金装饰的马笼头。说明这是一匹被人看重的骏马。 

（3）引导学生抓住“金络脑、快走”等词语，体会骏马轻捷矫健的风姿。 

课件出示马的图片。

（4）学生用自己的话说说诗句的意思。 

生：什么时候才能够套上用黄金装饰的马笼头，在秋高气爽的战场上奔驰杀敌呢？ 

（5）指导朗读，读出问句语气。

四、关注表达，体会学法 

1.师：这首诗仅仅是在写马吗？请结合你搜集到的资料，想想作者想要表达怎样的情感。

2.学生交流资料。教师相机出示课件： 课件出示： 

写作背景：李贺他才华横溢，壮志凌云，满腹傲气，迫切地想为国家、人民奉献，但一生怀才不遇，穷困潦倒，27岁时在郁闷悲苦中去世。他生不逢时，又不愿媚俗取宠，因而饱受世事的嘲弄。这种情绪直接影响了他的性格，融进了诗作，使他的诗平添了一层冷艳神秘的色彩，因而人们称他为“诗鬼”。作者所处的贞元、元和之际，正是作者不得志之时。而“燕山”一带又是藩镇肆虐为时最久，为祸最烈的地方。 

3.师：从李贺的资料中你知道了什么？ 

（1）学生自由发言。 

（2）教师小结：诗人李贺的这首诗，既是写马，也是写人。马，希望在广阔无边的天地里自由地奔驰；人，也希望有施展自己才能的机会。诗人借马喻人，表达自己渴望为国建功立业的志向。这就是古诗中“托物言志”的写法。 

4.指导朗读全诗。 

5.指导学生背诵古诗。 

（1）师：会背这首古诗了吗？先自己试着背一背吧。

（2）指名学生背诵。 

（3）四人一组，选择自己喜欢的方式背诵。 

（4）集体背诵古诗。 

6.总结学习方法。 

归纳本节课通过“读、品、悟、背”这四步曲来学习古诗，简称“四字法”。 

五、拓展延伸，布置作业

1.背诵古诗。

2.搜集有关马的诗歌作品。 

3.按“四字法”学习搜集到的诗歌。

《石灰吟》课堂实录

一、谈话导入，回顾学法 

1.了解表达方法

师：同学们，《马诗》的作者借“马”表达了自己渴望立功报国的志向。像这样通过一件事物来表达自己的志向的写法，我们称为“托物言志”。今天，我们要学习的两首古诗，也运用了这种表达方法。 

2.回顾学习方法。 

（1）回顾学习古诗的“四字法”：读、品、悟、背。 

（2）小组合作，学习古诗。  

3.师板书课题：石灰吟，齐读课题。

4.课件出示诗人简介

于谦（1398－1457年），字廷益，号节庵，浙江杭州府钱塘县（今杭州市上城区）人。明朝名臣、民族英雄。著有《于忠肃集》传世。《明史》称赞其“忠心义烈，与日月争光”。他与岳飞、张煌言并称“西湖三杰”。

二、自主合作，熟读古诗

1.汇报交流，正音：“凿”读“záo”;“碎”读“suì”。 

2.明确诗歌节奏。 

课件出示： 

石灰吟 

千锤chuí/万凿záo/出深山，烈火/焚烧fénshāo /若等闲。 

粉骨/碎suì身/浑hún 不怕，要留/清白/在人间。 

三、理解诗意，质疑问难 

1.释题，理解“吟”。 

吟：古代诗歌体裁的一种名称，如孟郊的《游子吟》、白居易的《暮江吟》、李白的《白头吟》等。于谦所吟的事物是——石灰。 

2.质疑问难：石灰那么普通，作者为什么要吟诵石灰呢？ 

3.师：石灰只是一种没有生命、没有感觉的事物，可是诗中有几处，却分明让人觉得石灰好像活了起来，有了人的情感，请同学们读一读，找一找。 

4.集体交流。 

5.品析诗句。 

（1）课件出示：千锤万凿出深山，烈火焚烧若等闲。 

①千锤万凿：形容开采石灰原料非常艰难。锤，锤打。凿，击打、开凿。

②若等闲：好像是很平常的事情。 

③师：谁能说一说你对这两句诗的理解？ 

生：石灰经受千锤万凿才出深山，烈火烧炼它也好像是很平常的事情。“烈火焚烧”与“若等闲”形成鲜明的对照，更加衬托出石灰的顽强。

（板书：千锤万凿、烈火焚烧） 

（2）课件出示：粉骨碎身浑不怕，要留清白在人间。 

①清白：指石灰洁白的本色，又比喻高尚的节操。 

②谁来说说你对这两句诗的理解？ 

③学生交流，教师相机补充。

师：这两句诗借石灰之口，一语双关，表达了诗人不怕牺牲的精神，以及永留高尚的品格在人间的追求。

（板书：粉骨碎身、清白留世） 

四、深入研读，领略意境 

1.讨论交流：读第一、二句诗你想到了什么样的情景？ 

（1）学生交流。 

（2）引导学生体会“千锤万凿”，想象山石承受千锤万凿以及烈火焚烧的情景。

（3）见到此情此景，你想说点什么？

（不怕磨难、不畏艰险） 

（3）齐读第一、二句诗。 

2.师过渡：石灰还经受了什么磨难？读第三、四句诗，你看到了一幅怎样的画面？ 

（1）引导学生体会石灰勇于献身、清白留世、洁身自好的品质。 

（2）齐读第三、四句诗。 

3.指导练读全诗。 

4.师：由石灰你会想到什么样的人？ 

（学生交流）

生：刚强勇敢

生：甘愿奉献、勇于牺牲的英雄） 

5.于谦是不是这样的人？他是个怎样的人呢？课件出示于谦生平事迹。

课件出示：

于谦，明代著名的政治家、军事家和诗人，民族英雄。公元1421年考中进士，他为官清正，不畏强暴，关心百姓。他外出巡按江西，昭雪了被冤枉的几百个囚犯。

正统十四年，于谦升任兵部尚书，全权负责京师防御。当时朝廷中有些人主张南迁，于谦提出“社稷为重，君为轻”，反对南迁，并拥立景帝，率京师群众击退瓦剌军，使千百万人民免遭涂炭，局势转危为安。景泰八年，景帝病重，英宗复位，于谦却遭受诬蔑被定为谋逆罪，判处死刑。

6.师：于谦仅仅是写石灰吗？他为什么要写这首诗呢？

生：他要做个像石灰一样清清白白的人，不畏艰险、不怕牺牲。

7.教师小结：千锤万凿、烈火焚烧、粉骨碎身的是石灰，将人生中千万次考验视若等闲，决意把清白留在人间的，却是诗人——于谦。透过那被赋予了生命，赋予了情感的石灰，我们分明看到了一个立志清白做人的于谦。这就是古诗中“托物言志”的写法。 

8.齐读全诗，读出赞扬之情。

9.情境演读，熟读成诵。 

（1）指名读。 

（2）齐读。 

（3）练习背诵。 

五、小结：

是的，清白留世是于谦之志，清白留世是立身之本，清白留世是民族之魂！让我们把这首《石灰吟》读进自己心里！

六、拓展延伸，作业设计

1.课后搜集一些其他托物言志的古诗。

2.背诵古诗。

《竹石》课堂实录 

一、谈话导入，揭示课题

1.师：读了题目你有什么话想说？ 

生：竹子生在石头当中。 

生：是石头做成的竹子。 

师：你见过竹子吗？你对竹子有些什么了解，用一二句话说说？ 

生：竹子的叶子一年四季是绿的。 

生：竹子有一节一节的。 

生：竹笋可以吃，而且味道还不错。 

生：夏天，我们可以到竹园里纳凉，做游戏。 

师：郑燮写的《竹石》到底写些什么呢？相信学了诗句以后我们会有更深的了解。

二、自学，读懂《竹石》 

1.回顾学习方法：板书“四字法”：读、品、悟、背。 

2.小组合作，思考两个问题。 

课件出示：   

（1）诗中写了画上竹子的哪些方面呢？  

（2）这首诗中的竹子给你留下了怎样的印象？ 

3.学生自由读、品、悟，教师巡视指导。 

课件出示郑燮的资料，让学生了解相关的历史背景，对比着学习古诗。 

课件出示：

郑燮，字克柔，号板桥，乾隆年间进士。客居扬州，以卖画为生，“扬州八怪”之一。其诗、书、画世称“三绝”，三绝中又有三真：真气、真意、真趣。擅画兰、竹，其兰、竹深得人们的喜爱和推崇。早年家贫，后中进士，曾任知县，因帮助县民诉讼得罪地方豪绅而罢官。辞行前，百姓跪请挽留，板桥当即题诗：“乌纱掷去不为官，囊橐萧萧两袖寒。写取一枝清瘦竹，秋风江上作渔竿。”他两袖清风回扬州吟诗作画去了，表现得十分坦荡、洒脱。 

三、小组汇报，组员补充 

1.师：说说你读懂了什么。 

生1：“咬”字表现了劲竹的坚韧不拔的性格。 

生2：“破岩”写出了竹子的生长环境。 

生3：前两句诗写竹子的根在山岩中牢牢扎根。 

2.理解“千磨万击”:除了风吹雨打，竹子还会遇到什么折磨？

（风吹雨淋、霜冻、雪落，这就是千磨万击） 

3.指导朗读。

师：竹子历经磨难之后，照样坚韧不拔，我们一起来读一读。 

4.师：诗人仅仅只是描写竹子的坚韧不拔吗？ 

本诗用了托物言志的表达方法，表达诗人要做有骨气、坚韧不拔的人的决心。 

5.熟读成诵。

（1）指名读。 

（2）齐读。 

（3）练习背诵。 

四、拓展延伸

师：梅、兰、竹、菊合称为“四君子”，千百年来以其清雅淡泊的品质，为世人所钟爱，成为人格品性的象征。 

五、总结方法，布置作业

1.师：同学们，学古诗时，我们可以通过“读、品、悟、背”这四步来学习。 

2.背诵古诗，默写《竹石》。