人教部编版三年级下册剃头大师第1课时教案设计

《剃头大师》教学设计

第1课时

【教学目标】

1.认识“剃、执”等10个字，会写“表、胆”等13个字，会写“大师、表弟”等14个词语，理解“剃头大师、害人精”等词语的意思。

2.品读课文第一至六自然段，能运用多种方法理解难懂的句子，体会小沙剃头时的感受。

3.通过联系上下文、结合生活实际等方法，理解难懂的句子，感受课文语言的幽默风趣。

【教学重点】

品读课文第一至六自然段，能运用多种方法理解难懂的句子，体会小沙剃头时的感受。

【教学难点】

通过联系上下文、结合生活实际等方法，理解难懂的句子，感受课文语言的幽默风趣。

【教学过程】

一、课程导入

1.畅谈“大师”，揭示课题。

（1）畅聊导入：什么样的人能被称为“大师”呢？（教师板书：大师）

预设：“大师”是指在学问或艺术上有很深造诣,被大家所尊崇的人。

（2）联系实际：你知道生活中有哪些大师？

预设：魔术大师、魔方大师……（教师出示图片）

（3）揭示课题：“三百六十行，行行出状元”，今天老师也为你们请来了一位大师，一起读读课题。（教师板书：剃头）

相机正音：注意读准“剃”字，读第四声，不是第一声。

（4）齐读课题，思考：“剃头大师”是什么样的人呢？

预设：“剃头大师”应该是理发技艺高超的人。

2.作者简介：秦文君，1954年出生于上海，儿童文学作家，现任上海市作家协会副主席，中国作家协会全国委员会委员，《中国儿童文学》主编。著有《男生贾里全传》《女生贾梅全传》《宝贝当家》等作品。

3.这篇课文中的“剃头大师”指的是谁？我们赶快去读一读吧！

设计意图：从题目直接导入新课，读好生字“剃”，大致了解“大师”的意思，再围绕题目“剃头大师”大胆猜想课文内容，激发学生的阅读兴趣。

二、整体感知

1.自读任务

（1）默读课文，注意读准字音，读通句子。

（2）思考：文中写了哪几个主要人物？“剃头大师”是指谁？

2.初读反馈

（1）随文识字：字词检测，读准字音。

噩（è）梦   押（yā）进   执（zhí）   监（jiān）督（dū）   否（fǒu）则

傅（fù）   骂（mà）    仇（chóu）人    冤（yuān）家    锃（zèng）亮

规规矩（jǔ）矩   习惯（guàn）   一绺（liǔ）头发   哧（chī）哧笑   受刑（xíng）

耿（gěng）耿于怀（huái）   替（tì）   处置（zhì）   发誓（shì）  嚓嚓（chā）

嗬（hē）  闯了祸（huò）  翘（qiào）起   厘（lí）米   摸（mō）耳朵  

无所谓（wèi）  时髦（máo）  倒霉（méi）  被迫（pò）  跳蚤（zǎo）

（2）集中识字：全班交流识字方法。

tì     zhí    fǒu   mà   chóu  guàn  xíng    tì     lí    mō

剃    执    否    骂    仇    惯    刑    替    厘    摸

预设：

①我知道“剃、执、骂、惯、刑、厘、摸”都是形声字，我们可以借助形声字的规律展开学习。“剃、刑”是左右结构，立刀旁，立刀旁大多跟尖锐的器具有关。“执、摸”也是左右结构，都是提手旁，与手有关。“摸”从手，从莫，“莫”指黄昏、昏暗，合起来是“用手在昏暗中探索物体”，本义是探索。“执”本义指捕捉、捉拿，引申指用手握着、拿着。“骂”的意思是用粗野或恶意的话侮辱人。“惯”可以组词：习惯，表示由熟悉而适应。“厘”指（某些计量单位的）百分之一，如“厘米”。

②我可以用加一加的办法记住“否”。“否”是会意字，组词：否则。

③“仇”指仇敌、仇恨，可以组词：仇人、恩将仇报。

④“替”在本文中作介词，表示为、给的意思。

（3）组织学生交流：文中写了哪几个主要人物？“剃头大师”是指谁？

预设1：文中的主要人物有“我”、表弟小沙、老剃头师傅。

预设2：“剃头大师”是指“我”。

3.梳理内容

（1）教师提问：围绕“剃头”，分别写了三个主要人物的哪些事情？

预设：分别写了表弟小沙怕剃头，老剃头师傅给小沙剃头，“我”给小沙剃头。

（教师板书：小沙怕剃头  老剃头师傅给小沙剃头  “我”给小沙剃头）

（2）快速浏览课文，思考：表弟小沙怕剃头是哪部分内容？哪个部分叙述了老剃头师傅给小沙剃头的经过？哪个部分叙述了 “我”给小沙剃头的经过？

预设：课文第1­­——3自然段写了表弟小沙怕剃头；第4­­——6自然段写的是老剃头师傅给小沙剃头的经过；第7——8自然段写的是“我”给小沙剃头的经过。

设计意图：随文识字，出示含有生字的词句，在反复朗读中强化字音记忆，在语境中巩固生字识记。集中识字，师生交流识字方法，进一步巩固字词积累。梳理内容时以问题为抓手，引导学生围绕“剃头”这件事展开梳理，帮助学生厘清课文主要内容，整体把握文章主要人物和大致情节。

三、问题探究

（一）自主探究

1.探究任务

自由朗读第1­­——3自然段，找一找，你从哪些地方感受到表弟小沙害怕剃头？并谈谈你的感受。

2.探究过程

（1）学生自由朗读第1——3自然段，找出小沙害怕剃头的关键词句，并批注阅读感受。

（2）全班交流，抓住关键词句，分享阅读感受。

（3）学生代表分享，教师引导、总结。

3.探究活动

（1）明确学习任务：自由朗读第1——3自然段，找一找，你从哪些地方感受到表弟小沙害怕剃头？说说体会。

（2）全班交流，教师相机指导。

◇我的表弟小沙天生胆小，他怕吃药，怕做噩梦，还怕剃头。

预设：我从第1自然段感受到表弟小沙胆小害怕，他不仅仅害怕剃头，很多事他都怕。

①出示下面的一组句子，引导学生对比朗读。

◇我的表弟小沙天生胆小。

◇我的表弟小沙天生胆小，他怕吃药，怕做噩梦，还怕剃头。

②教师点拨：第二个句子通过举例的形式，把小沙怎么胆小写清楚了。（板书：胆小害怕）

◇小沙每次都是被姑父押进理发店的，而且，姑父还得执一把木尺在一旁监督，否则，小沙准会夺门而逃。

◇店里的剃头师傅都不欢迎小沙这样的顾客，因为谁给他剃头，他就骂谁“害人精”，还用看仇人一样的目光怒视对方。

预设：

①我从“押进”这个词看出小沙很不情愿，所以姑父只能押着他去。不仅如此，从“执一把木尺”和“夺门而逃”中也可以看出小沙很害怕剃头，十分抗拒。

②我从小沙骂剃头师傅“害人精”、用“仇人一样的目光”“怒视”等词中看出他很不喜欢剃头，胆子很小。

③“店里的剃头师傅都不欢迎小沙这样的顾客”让我感受到小沙害怕剃头，长期以来的反抗，让剃头师傅都不喜欢他了。

指导朗读第1——3自然段，读出小沙的胆小、害怕。

过渡：这么胆小的小沙，老剃头师傅是怎么给他剃头的呢？小沙的感受又是怎样的呢？

（二）自主探究

1.探究任务

自由朗读第4——6自然段，思考：老剃头师傅是怎么给小沙剃头的？小沙的感受怎样？

2.探究过程

（1）学生自由朗读第4——6自然段，边读边思考。

（2）全班交流：老剃头师傅是怎么给小沙剃头的？小沙的感受怎样？

（3）学生代表回答，教师引导、总结。

3.探究活动

（1）明确学习任务：自由朗读第4——6自然段，思考：老剃头师傅是怎么给小沙剃头的？小沙的感受怎样？

（2）全班交流。

◇总是一个老剃头师傅来做小沙的冤家。老师傅耳朵不好，听不清小沙的抗议，而且，他有一把磨得锃亮的剃刀，所以，小沙只得规规矩矩由老师傅摆布。

预设：

①我发现老剃头师傅是用“一把磨得锃亮的剃刀”给小沙剃头，这使小沙很害怕，他只好“规规矩矩”。

②我感觉小沙规规矩矩是因为老剃头师傅不仅有一把磨得锃亮的剃刀，而且他的耳朵不好，小沙再怎么抗议都没有用，所以只好听他摆布。

教师点拨：从“一把磨得锃亮的剃刀”“小沙只得规规矩矩由老师傅摆布”可见老剃头师傅的威严，通过联系上下文，我们明白了小沙为什么会把老剃头师傅当作冤家。（板书：联系上下文）

练习朗读。

◇最痛苦的是，老师傅习惯用一把老掉牙的推剪，它常常会咬住一绺头发不放，让小沙吃尽苦头。这还不算，老师傅眼神差了点儿，总把碎头发掉在小沙的脖子里，痒得小沙哧哧笑。你想想，这一会儿痛一会儿痒的，跟受刑一样。

预设：

①我从这段话中知道老师傅是用一把“老掉牙”的推剪给小沙剃头，“咬住”这个词把“老掉牙的推剪”当作人来写，这把推剪太陈旧了，头发会被死死夹住，很痛苦，让小沙吃尽苦头。

教师引导：“老掉牙”是什么意思？联系生活实际想想，你有一绺头发被咬住的经历吗？（板书:联系生活实际）

预设：老掉牙就是东西陈旧，已经用了很久很久。奶奶早上给我梳头的时候，辫绳有时候会咬住我的一绺头发，我感觉头皮都要被拉下来了。

②我还发现老师傅眼神差了点儿，总把碎头发掉在小沙的脖子里，小沙痒得哧哧笑。

教师引导：你有过这样的经历吗？

预设：我去剪头发的时候，有些细碎的头发也会掉到我的脖子里、衣服里，弄得我总是觉得痒痒的，很不舒服，好像一只小虫子在咬一样。

③我从“受刑”这个词可以感受到小沙剃头时很难受，一会儿痛一会儿痒，很不舒服。

教师点拨：老剃头师傅给小沙剃头就像是受刑一样，让小沙吃尽苦头，怪不得小沙要称他为——“害人精”。（教师板书：痛  痒  受刑）

过渡：还有什么事也让小沙不满意呢？

◇最让小沙耿耿于怀的是，每次剃完头，姑父还要付双倍的钱给“害人精”。

预设：我知道“耿耿于怀”是指心里有不愉快的事难以排解。通过理解这个关键词，我觉得是因为要付双倍的钱给老剃头师傅，让小沙很不满意，所以要骂“害人精”。（板书：理解关键词）

（3）指导朗读：联系生活实际想一想“痛”和“痒”的剃头感受，想象画面，读出感受。（板书：想象画面）

设计意图：围绕本单元的语文要素——运用多种方法理解难懂的句子，师生共同交流。通过自读自悟法、想象画面法、联系生活实际等方法，理解重点词句，感受课文语言的幽默风趣。从“吃尽苦头”“痒得小沙哧哧笑”“跟受刑一样”等体会到老剃头师傅真的是“害人精”。

四、生字书写

过渡：同学们，在本节课的学习中，你是否关注了本课要求会写的字呢？它们是什么结构？怎么书写才美观？让我们一起了解一下吧。

1.让学生读一读本课13个要写的字，观察后交流：写好这些字需要注意些什么？

表  胆  理  夺  骂  仇  差  付  倍  虽  鬼   泡  件

点拨：

（1）“胆、理、仇、付、倍、泡、件”是左右结构，都是左窄右宽。“理”的王字旁第四笔是提；“仇”右边的竖撇上不要多加一点；“件”的右半部分是一个牛字，不是午字。

（2）“表、夺、骂、虽”是上下结构。“表”上半部分的三横平行均匀；“夺”第一横要短，撇捺左右舒展，要撑开在横中线上，“寸”的竖钩起笔偏右。“骂”上半部分的两个“口”大小一致，“马”头部不宜宽，横折和竖折折钩均向左斜。“虽”字上框要小，中框扁方，竖画正直居中。

（3）“鬼”是独体字，上撇短小，“日”上宽下窄，撇从中间撇出，竖弯钩圆转自然，“ム”位置恰当。

（4）“差”是半包围结构。“差”的下半部分是个“工”，要藏在下面。

2.学生在方格纸中练习书写，每字两遍。教师提醒：书写要正确、端正，力求美观，注意写字和握笔姿势。

3.教师选择学生的书写作品进行展示，全班交流评价。针对本班的书写问题，教师示范书写易错字。学生把自己写得不满意的字再写一遍。

设计意图：本环节旨在引导学生观察生字的结构，规范书写，明确生字笔画及笔顺。写字指导是在分组归类的基础上，就重点字进行指导。

五、课堂小结

小结：同学们，这节课我们通过联系上下文、联系生活实际、理解关键词、想象画面等方法感受到了小沙剃头时如受刑般的痛苦。可头发又不得不理，怎么办呢？他请来了一位“剃头大师”，这位剃头大师究竟表现怎么样？我们下节课再学习。

六、布置作业

1.当堂练习：抄写词语，注意书写规范、美观。

大师  表弟  胆小  姑父  理发  欢迎  仇人  摆布  双倍  过年  央求  

虽然  天分  电灯泡

2.课后作业：

熟读课文两遍。

【板书设计】

剃头大师

小沙怕剃头       剃头师傅给小沙剃头      “我”给小沙剃头

（1——3）             （4——6）                 （7——18）

胆小害怕          痛  痒  受刑           

联系上下文   联系生活实际   理解关键词   想象画面