原始社会的解体和阶级社会的演进 教案-高中政治统编版必修一 (7)
展开教师基本功比赛“课时教学设计”参考模板
学科__政治____ 授课年级__高一_____
第1、2课时教学设计 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
课题 | 原始社会的解体和阶级社会的演进 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
课型 | 新授课 章/单元复习课□ 专题复习课□ 习题/试卷讲评课□ 学科实践活动课□ 其他□ | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
1.教学内容分析 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
核心内容：本节课教学内容是部编版高中思想政治必修1《中国特色社会主义》第一课第一框。本框主要介绍了四种社会形态的演变及取决于社会基本矛盾的运动。主要让学生掌握：生产力与生产资料的关系，四种社会形态的生产力和生产关系的状况，资本主义经济危机.资本主义社会的基本矛盾和历史命运。 教学思路：本课整体设计需要考虑三个方面的内容：第一方面，本课在教学流程上按照“抛出议题—讨论议题—议题论证”的顺序；第二方面，在学科内容上主要涉及四种社会形态是如何演变的以及资本主义的基本矛盾，社会主义必然取代资本主义的必然趋势；第三方面，在情境设计上，由学生展示实践活动中找到的原始社会的情境：哈克遗址场景；奴隶社会：古罗马场景；封建社会：皇帝租田地；资本主义社会：中西方资本萌芽场景等。 教学路线：本课以议题式教学为主要方式，议题、情境、活动和任务四个要素围绕学科概念形成如下四条线： 议题线：由主议题“怎样揭示人类发展的奥秘？”和四个子议题1.原始社会是不是人类理想的社会？2.奴隶社会是不是人类历史的倒退？3.封建社会是不是人类最黑暗的时代？4.资本主义社会是不是无剥削的社会？ 情境线：由“1.探秘哈克文化遗址原始足迹2.沿着“哈克遗址”来到古罗马3.皇帝也出租田地，真的“很差钱”？4.中西方的资本主义萌芽”四个部分组成，为议中学提供载体。 活动线：围绕搜集-商议-展示—阐释，为议中学开辟路径。 知识线：生产力与生产资料的关系，四种社会形态的生产力和生产关系的状况，资本主义经济危机.资本主义社会的基本矛盾和历史命运。 教学结构： | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
2.学习者分析 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
作为高一学生，在初中历史课上已经学习过社会形态更替的相关知识，且初中政治已经讲授过生产力和生产关系的矛盾运动，学生理解本课的内容，难度不大，但是，这一课的内容学生在学习的时候更多关注的历史的视角，作为思政课教师，应该从历史出发，以政治学科的视角引领学生学习本课内容，引导学生从生产力和生产关系的基本矛盾运动去分析原始社会的解体和阶级社会的演进。
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3.学习目标确定 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
1.政治认同：通过读《资本论》的课堂活动，引导学生理解资本主义私有制及其剥削关系，增强对我国社会主义制度的认同和理解，树立中国特色社会主义道路自信、理论自信、文化自信和制度自信。 2.科学精神：通过辨析式教学方法，引导学生辨析“原始社会是不是人类理想的社会？”、“奴隶社会是不是人类历史的倒退？ ”、“封建社会是不是人类最黑暗的时代？”、“资本主义社会是不是无剥削的社会？”，让学生把握好社会基本矛盾运动的本质与规律。 3.公共参与：通过分小组讲述四种社会形态下不同的历史故事，让学生学会与他人交流讨论，主动参与课堂学习，培养学生的公共参与意识。
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4.学习重点难点 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
教学重点：不同社会形态生产关系的特点 教学难点：生产力和生产关系的矛盾运动决定了社会形态的更替
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5.学习评价设计 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
课堂教学中的随机评价、学生点评、师生互评、小组评价、总结性评语。 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
6.学习活动设计 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
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7.板书设计 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
8.作业与拓展学习设计 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
作业1：
例：三个社会都是阶级社会。 ①________________________。 ②________________________。 ③_____________________。 作业2：预习教材11、12页探究与分享 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
9.特色学习资源分析、技术手段应用说明 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
视频资源：《斯巴达克斯》、《1929-1933资本主义经济危机》 多媒体设备：多媒体教学屏幕、音响。 数字资源：社会发展简史内容。 软件工具：百度百科、央视频。 图书馆资源：《人类简史》 网络资源：《正道沧桑——社会主义500年》十集。 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
10.教学反思与改进 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
教学反思：根据思想政治课的课程性质、课程目标和新课程标准的要求,立足于培养学生的学科核心素养和立德树人的根本任务,以“必备知识”“学习情境”“学科任务”“关键能力”这四个基础要素为抓手,本课创设了四个教学环节,设计了四个教学议题进行探究。 第一,注重教学资源整合和教学情境创设。我剪辑了《斯巴达克斯》、视频《1929-1933资本主义经济危机》等视频资源,搜集图片,整合了相关阅读材料,通过丰富的教学资源为学生必备知识的学习创设了鲜活、直观的教学情境,在情境探究中提高学生独立思考、归纳演绎等关键能力,让学生学会自主学习、合作学习和探究学习。 第二,注重知识自主构建和学科价值引领。本课提前预留了实践作业，让学生查阅资料或在家乡周边找到四种社会形态下的四个历史故事并找到这个时期的生产工具。我根据学生反馈的社会形态的历史故事及生产工具，进行“二次备课”。这一做法让学生增强了对本课探索的兴趣，让学生自主构建了知识体系，课堂效果较好。 教学改进：由于不同学生在历史知识储备、阅读广度和深度上具有差异性,教师在引导学生自主阅读、课堂探究等方面还要进一步做到因材施教,让不同层次的学生都能学有所得、学有所获。鉴于课堂时间、空间有限，本框内容信息量较大，部分相关链接的拓展资料只能学生提前预习，课上简单总结。未来课堂将探索在环节的设置上需要更考虑学生需要再进行打磨。 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
