语文四年级上册暮江吟导学案

课题（课时）

 古诗三首（3课时）

教 学

目 标

1.认识“暮、瑟”等6个生字，读准多音字“降”，会写“暮、吟”等14个字。

2.有感情地朗读课文。背诵课文。默写《题西林壁》。

3.能借助注释、插图理解诗句的意思，感悟其中蕴含的道理；能展开想象，用自己的话说出诗句描绘的景象。

教 学

重 点

能借助注释、插图理解诗句的意思，感悟其中蕴含的道理。

教 学

难 点

能展开想象，用自己的话说出诗句描绘的景象。

教 学

准 备

PPT、

对应课文预习作业——导学单

教学过程

设计意图

教学环节

【设计意图】归类呈现描写黄昏的诗句，学生诵读诗句，在类比中初步感知黄昏时分的美丽景色，自然导入诗题，为理解题目渗透方法。

【设计意图】字词学习是语文学习的基础，这里的教学方法根据字形特点选择，注重实用性。依据文本内容选择重点字词教学，能达到读通古诗的目的。从学情出发，引导学生通过查字典、借助图片、依据注释、联系生活实际理解诗中难懂的字词，继而帮助学生读懂古诗的内容。

【设计意图】紧扣“铺”字，换词比较、联系生活实际联想，学生在脑海中重构诗句描绘的美景。 抓住两处比喻，引导学生延展想象月亮还像什么，露水又像什么。这样的想象有根据有基础。在教师用语言创设的情境中，学生感受美景，诵读诗句，步步深入，体现了学生学习体验的过程。

【设计意图】“残阳”点明诗句描写的时间，诗人还借此表达自己的心境。这个环节让学生走近诗人，怀着和诗人一样的心情诵读诗句，可以培养学生对语言情感的品味能力。拓展环节又补充了和夕阳有关的诗词句，把学生的视角带向更广阔的诗文世界。

第1课时

【课时目标】

1.认识“暮、瑟”2个生字，会写“暮、吟”2个字。

2.有感情地朗读并背诵《暮江吟》。

3.想象“一道残阳铺水中，半江瑟瑟半江红”的景象，用自己的话说出诗句描绘的景象。（对应课后第二题）

【教学过程】

板块一　诵读古诗，揭题导入

1.全班诵读诗句。

课件出示：

夕阳无限好，只是近黄昏。

莫道桑榆晚，为霞尚满天。

山气日夕佳，飞鸟相与还。

2.引导：你发现这些诗句的共同之处了吗？（都是写傍晚时分的景色）

3.导入：我们今天要学的一首古诗也描写了傍晚的景色。（板书诗题）

4.品读诗题。

（1）学生齐读诗题。

（2）引导：诗题中的哪个字点明了是傍晚时分？（暮）你是怎么猜出来的？（点拨：“暮”字上面是草字头，草字头下面是一个“日”，像太阳落到草丛中，表示天将晚）

（3）提问：诗题是什么意思呢？（吟咏傍晚江景的诗）

①古诗描写的时间是傍晚时分，地点是江面上。

②点拨：“吟”是中国古代诗歌体裁的一种，如《石灰吟》《游子吟》等。

③指导朗读诗题：“吟”字可以读得舒缓一些。（指名读——齐读）

板块二　初读古诗，感知诗意

1.自读古诗，要求：边读边圈画出生字词，读准字音，读通诗句。

2.朗读古诗，教师随机正音。

（1）指名朗读古诗。提示：“瑟、似”是平舌音。

（2）指导识记生字。

①形近字比较识记“暮”：“暮”与哪几个字很像？相机组词加以区别：

暮（日暮）　　墓（墓地）　　慕（羡慕）　　幕（夜幕）

②联系旧知识记“瑟”：和“琴”比较，两个字都有两个“王”，和乐器有关。

（3）指导书写“暮”和“吟”两个字。

①课件出示田字格中的范字。

②引导学生观察。教师提示：“暮”字中的两个“日”，上方的“日”要写得扁平一些，下面的“日”要写得稍瘦长一点儿；“吟”的右边是“今”，不是“令”。

③学生练习写字。

3.学生练读古诗，指导读好节奏。

（1）学生试读。

（2）男女生赛读。

4.理解诗意。

（1）提问：这首诗中，哪些词语你不太理解呢？

（2）学生反馈。

（3）教师相机指导理解词语“残阳”。

①学生查字典了解“残”字的意思。

②提问：“残阳”在诗句中是什么意思？

③课件出示“西沉的太阳”的图片。学生理解“残阳”就是夕阳。

（4）指导学生借助注释理解“瑟瑟”“可怜”“真珠”等词语的字面意思。

（5）教师引导：读了古诗，你知道古诗描写了哪些景物吗？（残阳、江水、露珠和月亮）

板块三　展开想象，读出诗境

1.学习第1、2句诗。

（1）引导：自由读第1、2句诗，你认为这两句诗中哪个字用得最好？

（2）引导学生交流。

预设1：“一道残阳铺水中”中的“铺”字写出了阳光是铺在水面上的，是要落山时的太阳。

教师点拨：那为什么不用意思相近的“照、射、洒”等字呢？

预设2：“铺”字写出了太阳斜斜地照在水上面，江水一半是绿的，一半是红的。

教师点拨：是啊！这时的夕阳已经接近地平线了，余晖几乎是贴着地面射过来，就像铺地毯般平铺过来（教师做“铺”的动作），所以作者用“铺”而不用其他同样表示照射的字，可见诗人在用字上面非常讲究，是经过深思熟虑的，我们应该向他学习。

（3）想象画面，品读诗句。

①教师引导：诗人面对美景陶醉了，夕阳多么柔美！江水多么恬静！此时诗人的心情怎样呢？好好体会体会，把诗人的感觉读出来，好吗？

②学生朗读诗句。

③教师引导：读着读着，你仿佛看见了怎样的景象？

预设1：血红的夕阳只留了半边脸在地平线的尽头，被阳光照到的江面是多么红啊，而没有被照到的江水则是青绿色的，比白天颜色更深了，好美啊！

预设2：傍晚时分，快要落山的夕阳，柔和地将余晖铺洒在江面上。被残阳照射的江水看上去好似鲜红色的，而另一半江水却是青绿色的。

④全班齐读诗句。

2.学习第3、4句诗。

（1）教师引导：漫步江边，诗人流连忘返，不知不觉，夕阳带着无比眷恋之情离开了，天色渐渐暗下来了，此时作者又看到什么？有怎样的感受？

（2）学生交流。

①预设1：天边升起的一弯新月，像一张精巧的弯弓。

ɑ.教师引导：请你说说新月还像什么。

b.课件出示：如蛾眉，似镰刀，像小船。

c.教师解说：新月的形状像个反C字，即“月似弓”。

②预设2：露水像珍珠一样。

ɑ.大家见过露水吗？见过珍珠吗？它们是怎样的？（露水是一颗颗大水珠，早晨上学时路边的小草上就有露水；珍珠圆圆的，具有明亮艳丽的光泽）

b.教师引导：诗人陶醉于美景中，还在留恋逝去的夕阳，美丽的江水。此时一弯新月悄悄地挂在天边，他被惊醒了，看到了可爱的月亮，猛低头，发现脚下被月光映照的露水，更加晶莹剔透。这么奇丽的景色，难怪诗人要发出这样的感叹——（生齐读“可怜九月初三夜”）

（3）教师提问：那么“初三夜”到底可爱在哪里呢？

学生理解诗句后想象画面：弯弯的月亮高挂在天空中，在月光的照耀下，露珠晶莹剔透，像粒粒珍珠，美丽极了。

（4）学生朗读诗句。

板块四　拓展延伸，背诵古诗

1.补充资料，了解诗人情怀。

（1）课件出示背景资料。

课件出示：

这首写景诗大约是长庆二年（822）白居易赴杭州任刺史途中所写。当时朝廷政治昏暗，牛李党争激烈。诗人自求外任，离开朝廷后心情轻松畅快，途经江边时吟成此诗。

（2）教师引导：此时此刻，白居易的心情是怎样的呢？

（3）学生交流，再指名朗读古诗，读出感受。

（4）教师引导：先是夕阳西沉、晚霞映江的绚丽景象，后有弯月初升、露珠晶莹的朦胧夜色。白居易在江边干什么呢？（散心　赏景　吟诗）

（5）教师引读：是的，诗人陶醉其中，流连忘返！ 学生齐读。那样自由愉悦的心境！学生再次齐读。

2.尝试背诵。

课件出示诗句描绘的风景图，一生口述诗句描写的景色，一生背诵对应的诗句。

3.看风景图，学生背诵全诗。

4.延伸拓展。

（1）将下面几个词语填入句子中读一读。

课件出示：

夕阳　　残阳　　斜阳　　落日　　白日

·雄关漫道真如铁，而今迈步从头越。从头越，苍山如海，（ 残阳 ）如血。（毛泽东《忆秦娥·娄山关》）

·浮云游子意，（ 落日 ）故人情。（李白《送友人》）

·（ 白日 ）依山尽，黄河入海流。（王之涣《登鹳雀楼》）

·雨后复（ 斜阳 ），关山阵阵苍。（毛泽东《菩萨蛮·大柏地》）

·（ 夕阳 ）西下，断肠人在天涯。（马致远《天净沙·秋思》）

（2）这些诗词句借夕阳表达了怎样的情感？课后同学们可以继续探究。