教科版 (2017)一年级上册7.比较测量纸带和尺子教学设计

《比较测量纸带和尺子》教学设计

【教材分析】

本课的主要任务是观察测量纸带和尺子的异同，并学会使用标准测量工具——尺子，在使用多种测量工具后，感受尺子的长处。

本课教材设计了2个活动，一是比较测量纸带、塑料直尺、软尺的相同点和不同点，二是用尺子测量橡皮等物体的长度。通过第一个活动，学生用眼看。用眼看用手摸，很容易发现三者都有刻度线、刻度线的间距相同，都标有数字；但不同点在于;它们的长短、软硬不同；软尺没有标零；尺子有单位，其单位是厘米，而测量纸带的一个格子表示一个立方体，立方体的长度可大可小，并未作规定。在对尺子有了初步认识后，学生在教师的指导下，继续学习尺子的使用方法和读数方法，再用尺子测量橡皮等物体的长度。通过比较、分析不同测量工具的测量结果，让学生自主发现尺子的优点，如：尺子可以更为精确地测量物体的长度测量，统一标准使得尺子的测量结果有可比性和通用性，尺子不易损坏等。

【学情分析】

学生在日常生活中或多或少有接触过尺子，但对尺子具有的特征很少仔细观察，其使用方法也不太了解。根据教材，在二年级上学期，学生才会在数学课堂上学习尺子的使用方法，故本节课是学生在小学阶段第一次在课堂上学习如何使用尺子，教师应对此进行详细介绍，并录制实验指导视频，且在实验过程中巡视，指出学生的错误做法并进行更正。

学生在观察完测量纸带和尺子后，学生能够从长短、软硬形容其特征，且较易发现尺子有竖线、有单位等方面，教师需及时规范说明竖线的科学术语是“刻度”，并引导学生关注刻度的相关特征，如测量纸带和尺子相邻刻度间距相同。

【教学目标】

科学概念目标：

        尺子是世界通用的统一标准的测量工具，统一标准是非常有意义的

        尺子与测量纸带是两种测量工具，有许多相同和不同之处

科学探究目标：

        在教师指导下，能用语言或图画初步描述尺子与测量纸带的特征，并与同伴讨论和交流

        细致观察并比较尺子与测量纸带的异同

        初步掌握尺子的使用方法

科学态度目标：

        发展在日常生活中运用测量的认同感

        逐步适应使用多种测量工具和测量单位

        愿意分享与交流自己的观察结果

        具有尊重事实的意识，认真、精确地读数

科学、技术、社会与环境（STSE）目标：

        意识到观察、比较和测量是人们认识世界的基本方法

【教学重难点】

重点：细致观察尺子与测量纸带的异同，尺子的使用方法。

难点：感受尺子——这一统一标准测量工具的意义。

【材料准备】

塑料直尺，软尺，测量纸带，橡皮，科学书

【教学流程图】

【教学过程】

1.导入

出示直尺、软尺、卷尺的图片。

教师提问：生活中我们经常会用到各种各样的尺子，你认识这几种尺子吗？什么时候我们会使用它们呢？

教师讲解：我们在学习时可以用直尺画直线和量长度；我们可以用软尺来量腰围；建筑工人经常要用卷尺来测量距离。在不同情况下，我们会使用不同的尺子测量不同物体的长度。

设计意图：学生在生活中有自己或见过他人使用尺子的经历，而直尺、软尺、卷尺是比较常见的，因此将这三种尺子的用途作为导入，引出这节课的学习对象——尺子，且明确尺子也是一种测量工具。

2.初步认识尺子

教师活动：引出测量纸带。在上节课，我们制作了测量纸带，并用它测量出了塑料桶边缘的长度。那么，测量纸带和尺子有什么相同点和不同点呢？现在，请你暂停视频，仔细观察测量纸带、塑料直尺、软尺的特征，并与周围的同学讨论一下。

学生活动：暂停视频，用眼睛、手等感官观察三者的不同，并用语言进行表述。

学生①：我发现直尺短，软尺和纸带长。而且直尺硬，但是纸带和软尺很软。

教师：是的，这是因为它们所用的材料不一样

学生②：老师，我发现它们都有数字

教师反问：哦？你能说说有哪些数字吗？

学生：直尺和纸带上有0、1、2等等，但是软尺上没有0

教师：是的，你真是一个观察仔细的小朋友

学生③：老师，我发现测量纸带上有很多格子，而尺子上有一条一条的线，这些线有什么作用呢？

教师：是的，我们把这些线叫做刻度，关于它的作用，一会你就知道啦。

教师：还有同学有别的发现吗？

学生④：我发现直尺上有单位

教师：它的单位是什么？

学生：cm，标在数字的旁边

教师：你真棒，尺子的单位是厘米，符号是cm。

教师活动：归纳学生观察到的特征。通过大家的观察与比较，我们发现测量纸带和尺子以下相同点：1、都有刻度2、都标有数字。有以下不同点：1、直尺硬，纸带软2、纸带刻度间距大，尺子间距小3、尺子有单位，纸带没有。

设计意图：通过学生观察，引导学生对尺子和测量纸带的关键特征进行观察，并用语言表达，教师规范其表述，如一条条的线叫做刻度等。为下一步总结尺子的特征作铺垫。

3.学会使用尺子

（1）总结尺子的特征

教师活动；自然而然地引出下个活动“如何使用尺子”，并讲解尺子的结构：尺子上很多标记线，我们把它叫做刻度。在标有数字0的位置，我们把它叫做“零刻度线”，尺子的单位是厘米，符号是“cm”，这表示一大格就是1厘米。

设计意图：在讲解尺子的使用方法前，巩固学生对于尺子特征的认识，介绍“零刻度线”，便于学生明白尺子的测量方法。

（2）用尺子测量物体的长度并记录

教师活动：播放视频学习尺子的使用方法。在播放完视频后，教师总结测量方法：

①对齐零刻度线：把尺子的零刻度线和物体的一端对齐

②摆放好尺子：尺子要与物体边缘平齐，尺子要紧贴被测物体。

③读出尺子上与物体另一端对应的刻度。根据刻度，橡皮的长度是......5cm；你读对了吗？

学生提问：老师，我有一个疑问，当物体另一端对应的刻度不是整数时，怎么办呢？

教师讲解：这是一个很好的问题，遇到这种情况，我们可以读作”几厘米多“，比如，这个橡皮的长度是...8cm多。

教师活动：引导学生进行实验：请你暂停视频，拿出橡皮、铅笔、尺子和测量纸带，我们一起测量它们的长度吧，记得边测边记录哦。

学生活动：用测量纸带、塑料直尺、软尺分别测量橡皮和科学书的长度，并将其记录在实验记录单上。

设计意图：通过先看实验指导视频，再由教师仔细讲解三个步骤的关键点，使学生明确尺子的使用方法和读数方法。根据教参，将读数部分进行简化处理，当刻度不是整厘米时，读成“几厘米多”。

教师活动：引导学生汇报实验结果。

学生活动：根据ppt提示,用规范句式汇报实验结果

学生①：

我用测量纸带测量了橡皮，它的长度是4格多；

我用直尺测量了橡皮，它的长度是5厘米；

我用软尺测量了橡皮，它的长度是5厘米；

我用测量纸带测量了铅笔，它的长度是14格多；

我用直尺测量了铅笔，它的长度是15厘米；

我用软尺测量了铅笔，它的长度是15厘米；

学生②：老师，我的实验结果不一样！

我用测量纸带测量了橡皮，它的长度是5格。

我用测量纸带测量了铅笔，它的长度是15格。

教师活动：表扬学生敢于分享不同观点的勇气，以及实验时实事求是的精神。老师要表扬你，敢于尊重事实，与大家分享不同的实验结果。现在，让我们看看这些数据，你有什么发现？

学生活动：在老师的引导下能横向、纵向观察数据。发现用尺子测得的橡皮长度都一样，但用测量纸带就不一定了。不管用直尺还是软尺，测得的橡皮、铅笔长度都是一样的。

教师活动：总结尺子的优点：测量结果更加准确，标准统一。并解释标准统一的意思：不管用什么尺子测量，在我们国家还是其他国家测量，结果都是一样的，这是因为尺子是世界通用的统一标准的测量工具。

教师提问：除了刚刚说到的两点，尺子和测量纸带相比，还有什么好处呢？

学生活动：测量纸带很容易皱，而且我刚刚差点把它撕烂了，但是尺子就不会。

教师活动：总结尺子的第三个优点：不易损坏。这是因为纸带是用纸做的，而尺子是用塑料、纤维等制作而成的，所以不易损坏。

设计意图：学生学会通过观察实验数据，结合自己在实验过程的感受，在教师的引导下分析、总结尺子的好处。

4.拓展

教师活动：总结今天学生的主要内容，延伸拓展到认识其他测量工具。展示图片，播放视频。

设计意图：了解其他生活中不太常见的尺子，以及除了尺子之外的测量工具。

教师活动：评价学生的课堂学习情况，给一年级学生读题，使其明确答题要求。小朋友，通过今天这节课，你是不是有很多收获呢？现在请你开动脑筋，思考以下问题。

问题1：观察比较下图中测量纸带和尺子的特点，它们的相同点是：

A. 都有零刻度线

B. 尺子标有数字，测量纸带没有标数字

C. 一个方格都表示一个立方体

答案选A

设计意图：评价学生能否根据图片，观察出测量纸带和尺子的相同点：都有零刻度线，有有数字。

问题2：观察下列用尺子测量物体时的图片，正确的打√，错误的打×。

图1：没有对齐零刻度线，这是错的

图2：尺子没有和物体边缘平齐，而是歪斜的，是错的

图3：尺子没有紧贴物体，是错的

图4：是正确的。

设计意图：评价学生是否掌握如何用尺子测量物体长度。

【板书设计（生成）】

【学生记录单设计】